淺談中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的處理

◆趙艷梅

(鞍山市工程技術(shù)學(xué)校)

逆反心理指受教育者接受教育時受自身固有思維模式或傳統(tǒng)定式的影響于特定教學(xué)情境中出現(xiàn)與現(xiàn)有認知信息相對立且與常態(tài)教育要求相違背的行為意向及對立情緒。作為極其特殊的心理狀態(tài)，逆反心理具有強烈的個人情緒色彩，往往呈現(xiàn)情緒對立或情緒厭煩的狀態(tài)，是人類情感層面上煩悶或反感的情緒體驗，以不聽話或不受教為典型表現(xiàn)，甚至與教育者出現(xiàn)“對著干”的局面。由于中職學(xué)生年齡較小且普遍對語文學(xué)習(xí)存在逆反心理，直接影響語文學(xué)習(xí)效果，阻礙語文正常教學(xué)進度，甚至產(chǎn)生一系列負面影響，而如何分析中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的產(chǎn)生原因提出具體的處理措施，成為語文教師的重點工作內(nèi)容。鑒于此，本文針對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理處理措施的研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的產(chǎn)生原因

一般說來，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的產(chǎn)生原因較為復(fù)雜，涉及過于重視專業(yè)學(xué)習(xí)忽略語文學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)過差、語文學(xué)習(xí)興趣不足及對待語文教師存在抵觸情緒等方面。其中，大多數(shù)中職院校學(xué)生對于教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)往往缺乏正確認識，錯誤認為完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)任務(wù)可快速就業(yè)，而對于語文在內(nèi)的其他文化課程保留可有可無的態(tài)度，呈現(xiàn)出過于重視專業(yè)學(xué)習(xí)忽略語文學(xué)習(xí)的局面，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)喪失相應(yīng)的積極性；中職院校學(xué)生往往語文基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)過程相對吃力，對于語文學(xué)習(xí)的主動性不足，少部分學(xué)生初中階段尚未形成系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)模式，其聽說讀寫能力相對薄弱。

一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失熱情，則不愿意主動積極參與學(xué)習(xí)過程，甚至形成語文學(xué)習(xí)望而卻步的問題。與專業(yè)課程教學(xué)相比，語文課程屬于基礎(chǔ)文化課程范疇，其教學(xué)方法及教學(xué)手段的革新進程相對滯后緩慢，并且部分中職院校一味追求專業(yè)課程教學(xué)效果，過于擠壓基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)實踐，促使語文教師出現(xiàn)被忽略及邊緣化的錯覺，再者中職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣相對低下，教師教學(xué)熱情不足或院校總體投入不足均存在著影響教學(xué)效果的可能性。同時，保守傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)手段及教學(xué)方法無法為原本枯燥乏味的教學(xué)過程增添一絲趣味，難以引發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

由于大多數(shù)中職院校學(xué)生經(jīng)初中學(xué)習(xí)后進入院校進行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，往往處于青春叛逆期，其個人敏感性及自尊心較為強烈，一旦遭受教師不公正待遇或聽聞教師不經(jīng)意話語均存在著產(chǎn)生抵觸情緒的可能性，甚至討厭反感教授語文課程的教師，直接影響語文教學(xué)的效率及效果。同時，受討厭反感教授語文課程教師的影響，大大虛弱學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動性及積極性，而此類現(xiàn)象不僅僅存在于中職院校，其他類型院校早已屢見不鮮?？偠灾?，中職院校語文教師必須以普遍存在的逆反心理為切入點，從根源上認識到語文教學(xué)對增強學(xué)生技能的重要性，不斷突破教學(xué)傳統(tǒng)革新教學(xué)方法，持續(xù)開拓全新的教學(xué)領(lǐng)域。

二、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的處理措施

1.樹立服務(wù)意識

中職院校以培養(yǎng)服務(wù)于一線生產(chǎn)崗位的高素質(zhì)勞動人才及技能型人才為主要目標，而語文課程是中職院校學(xué)生必修的共同基礎(chǔ)課程，側(cè)重于增強學(xué)生語文應(yīng)用能力，為增強學(xué)生綜合職業(yè)能力及開展日后學(xué)習(xí)提供強有力的支持。因此，在實際教學(xué)的過程中，語文教師必須秉持以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合職業(yè)院校特色組織相應(yīng)的教學(xué)活動，側(cè)重于突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，增強學(xué)生綜合素質(zhì)水平，真正意義上做到為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。例如，結(jié)合中職學(xué)生就業(yè)需求及就業(yè)現(xiàn)狀，語文教師將教學(xué)重心向就業(yè)實踐、公文寫作及社交文體寫作等方面內(nèi)容轉(zhuǎn)變，積極開展課時實踐及課后實踐，幫助學(xué)生快速掌握常見文體寫作要點。

2.與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合

在實際教學(xué)的過程中，語文教師將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語文教學(xué)相結(jié)合，將其視為消除學(xué)生逆反心理保證語文教學(xué)效果的重要途徑，而中職語文教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相融合側(cè)重于充分利用已學(xué)的語文知識深入理解深刻體會專業(yè)知識的內(nèi)容，以達到保證語文教學(xué)效果的目標。例如，以實踐課程為例語文教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識制作相關(guān)工件，能充分展示學(xué)生專業(yè)實踐能力，再結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)擬定《工件制作》等說明文寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲及熱情。同時，由于大多數(shù)中職院校學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣相對濃厚，客觀上要求相關(guān)語文教師以學(xué)生熟悉的專業(yè)知識點為出發(fā)點制定教學(xué)目標設(shè)定教學(xué)任務(wù)。

3.革新教學(xué)方法

逆反心理的形成原因相對復(fù)雜，普遍認為是多種心理因素及心理特征共同作用的結(jié)果，尤其是好奇驅(qū)動力是最為重要的原因之一。其中，好奇驅(qū)動力指人類對全新事物所表現(xiàn)出的高度集中注意力及興趣且對傳統(tǒng)陳舊事物所呈現(xiàn)的厭倦感，而中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)也不無例外。因此在實際教學(xué)的過程中，語文教師結(jié)合學(xué)生實際情況及教學(xué)內(nèi)容差異性制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，不得過于陳舊保守千篇一律，不提倡滿堂灌的獨角戲，幫助學(xué)生切身體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，綜合考量中職院校學(xué)生年齡特點及心理特點，將語文課向討論課、演講課、表演課及比賽課轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動鍛煉其交際能力及自學(xué)能力。

4.豐富課余生活

與普通中學(xué)階段學(xué)生相比，中職院校學(xué)生普遍不存在升學(xué)壓力且課業(yè)負擔(dān)相對較輕，其課余生活時間及空間更為廣闊，而如何幫助中職院校學(xué)生充分利用課余時間增強其個人綜合素質(zhì)水平，是廣大教師在實際工作過程中所面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，在實際教學(xué)的過程中，語文教師將學(xué)生課余生活視為教學(xué)活動的延伸，即將語文素質(zhì)培養(yǎng)與實際生活時間相結(jié)合，積極組織各種各樣的語文實踐活動增強學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素質(zhì)水平。例如，語文教師可通過組織情景劇表演或辯論賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力鍛煉學(xué)生口才及膽量等，換而言之，課余時開展語文實踐活動，是幫助學(xué)生充分利用課堂外學(xué)習(xí)資源搭建實際與理論間的溝通橋梁，對于培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)水平具有不可比擬的積極作用。

三、結(jié)語

通過本文探究，認識到由于中職學(xué)生年齡較小且普遍對語文學(xué)習(xí)存在逆反心理，直接影響語文學(xué)習(xí)效果，阻礙語文正常教學(xué)進度。因此，相關(guān)語文教師必須秉持以人為本的工作原則，做到尊重學(xué)生及正視學(xué)生，以職業(yè)教育特征為出發(fā)點，全面了解學(xué)生心理動態(tài)，主動探索活潑開放的教學(xué)方法，促使學(xué)生逆反心理向正面軌道轉(zhuǎn)移，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲及熱情，完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生人文素養(yǎng)及個人語文素質(zhì)，為推動我國中職語文教學(xué)水平進步奠定基礎(chǔ)。