尊重差異　追求實效

袁悅琴

摘 要：針對傳統(tǒng)教學(xué)提出的發(fā)揮學(xué)生主動性原則和“因材施教”原則，分層教學(xué)可以將這些原則落實到教學(xué)實踐當(dāng)中，并且提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)全面考慮學(xué)生并且尊重學(xué)生個性，同時引導(dǎo)和促進學(xué)生向離自己最近的上一層目標邁進，分層教學(xué)可以為學(xué)生復(fù)習(xí)提供相關(guān)的指導(dǎo)意義，為初中英語的高效課堂提供優(yōu)化措施，可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀得到改良、學(xué)生的英語成績得到提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);九年級英語;復(fù)習(xí);以生為本

隨著時代的進步，注重“以人為本”，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，已成為當(dāng)今教育追求的共識，這既是當(dāng)前教育前進的方向，又是教育改革的指導(dǎo)思想。身為一名教育工作者，特別是具有動態(tài)性的英語學(xué)科，更需探索出一條能夠充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者興趣和能力的教法之路，對此，筆者以分層教學(xué)為載體，結(jié)合實踐經(jīng)驗，將個人的心得體會總結(jié)如下。

一、了解學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，有效開展分層教學(xué)活動

復(fù)習(xí)是學(xué)生自己對知識進行梳理，縱向、橫向整理知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建學(xué)生自己的新的知識體系的過程，需要具備從整體上把握知識框架的能力以及綜合應(yīng)用知識的能力，教師在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了有效開展分層式教學(xué)活動，教師需了解學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，包括整理歸納知識和知識的遷移練習(xí)。對此，教師要重視英語復(fù)習(xí)課的價值，了解英語復(fù)習(xí)課并不是機械似的簡單復(fù)習(xí)功課，它的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語、解決問題的能力。此外，在復(fù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三、學(xué)以致用的能力是一個很復(fù)雜的過程，需要加強學(xué)生對于英語知識的遷移練習(xí)，達到復(fù)習(xí)課的功能。

例如：仁愛版九年級英語上冊Unit2 Topic2“All These Problems Are Very Serious”分為四個板塊的知識內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以Section A的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，著眼于訓(xùn)練學(xué)生的聽力，促使他們養(yǎng)成跟讀的習(xí)慣。Section A具體由四小節(jié)的內(nèi)容組成，共有四段聽力，學(xué)生需要通過課后練習(xí)來檢驗學(xué)習(xí)效果，同時發(fā)現(xiàn)自身不足，總結(jié)并掌握重點單詞、短語以及句型。對學(xué)生而言，增強問題意識是保證復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，只有發(fā)現(xiàn)新問題，才能彌補原有知識的不足，提升自己的專業(yè)水平。依據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢表達不同的觀點和看法，進而衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確接下來的復(fù)習(xí)方向。例如：學(xué)生對It says that...和As a result...存在疑問，以教材“As a result， air pollution has become a serious problem.”為例，關(guān)于As a result...的用法，教師可總結(jié)常用句型。

二、構(gòu)建分層教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語關(guān)鍵能力

進入中考復(fù)習(xí)階段后，課容量增加，復(fù)習(xí)節(jié)奏加快，為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)，許多教師都主要采用“記”“做”“講”的模式，致使學(xué)生缺乏興趣，課堂注意力不集中，復(fù)習(xí)效果不佳。因此怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，落實中考英語復(fù)習(xí)，一直是困擾英語教師最大的難題。而情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，能生動地再現(xiàn)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建認識，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

例如：英語學(xué)科具備實用性和功能性，知識建構(gòu)通常以圍繞某個情景事件作為教學(xué)單元，其中穿插了英語學(xué)習(xí)所必需的五個基本要素：聽、說、讀、寫、譯，基于以上條件，分層教學(xué)法適用于初中英語的教學(xué)活動。針對仁愛版九年級英語上冊Unit2 Topic2“All These Problems Are Very Serious”4a小節(jié)的單詞練習(xí)，教師要求學(xué)生認真聆聽材料，跟讀題目所列出的單詞，糾正自己的發(fā)音，每個單詞至少讀五遍，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對發(fā)音不準確的單詞進行反復(fù)練習(xí)。另外，學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，大聲閱讀與以上所學(xué)相關(guān)的句型，由教師檢驗其正確性，比如根據(jù)列表所示的單詞和短語，學(xué)生需要將其應(yīng)用到所要表達的句子中?？梢?，構(gòu)建分層教學(xué)的氛圍，需要強化師生之間的教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生主動復(fù)習(xí)的興趣和熱情。

三、堅持以生為本的理念，開發(fā)并整合課內(nèi)外資源

課程資源作為支撐復(fù)習(xí)活動的基本要素和條件，為實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標和優(yōu)化復(fù)習(xí)效果發(fā)揮重要作用。英語教師在課堂教學(xué)中引進多種多樣的課程資源，打破了以教材為中心的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，同時適應(yīng)了分層教學(xué)的要求。以初中英語為例，教師在總結(jié)知識時只注重概念輸出，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，圍繞分層教學(xué)中以生為本的核心理念，教師應(yīng)當(dāng)采取改善多樣化教學(xué)資源整體設(shè)計的策略，以最大限度地滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。

例如：在仁愛版初中英語九年級下冊Unit5“China and the world”的分層教學(xué)中，筆者制定本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)：The students are supposed to introduce own country.教學(xué)前期，筆者整理了我國的地理、人文、歷史等素材，預(yù)備在課堂活動中加以運用。首先，筆者在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開交際活動，引導(dǎo)學(xué)生進入模擬真實的交際環(huán)境;其次，制作Daily report，兩位學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)local area的話題，以此類推，另外兩位學(xué)生再重新發(fā)起對話，對之前學(xué)生的回答進行補充，使討論的話題更豐富;接著，筆者展示四幅不同地區(qū)的地形地貌圖，讓學(xué)生描述：What place is it like？并猜測：Where is it？最后，筆者整合復(fù)習(xí)與討論獲得的信息，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言的交際和情感的真實交流，從而提高英語的復(fù)習(xí)能力。

四、設(shè)計并實施分層作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是復(fù)習(xí)過程的重要組成部分，是學(xué)生鞏固課堂知識、發(fā)展英語能力、提高英語思維的重要手段。但由于學(xué)生在許多方面的差異性使得統(tǒng)一的英語作業(yè)不能很好地促進每一位學(xué)生在英語復(fù)習(xí)上的發(fā)展和提高。在此情形下，筆者提出了根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計的分層作業(yè)。通過對學(xué)生作業(yè)分層，突出作業(yè)的多樣性和選擇性，體現(xiàn)分層作業(yè)對學(xué)生英語復(fù)習(xí)的促進作用。

例如：教師可以給學(xué)生布置相同的作業(yè)，但可以期望學(xué)生有不同的反應(yīng)。筆者提倡使用“靈活任務(wù)”。這樣的作業(yè)可以反映初中英語學(xué)生的個體差異。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”為例，筆者要求學(xué)生用下面的詞語造出句子：remain，suppose，expect，state，be regarded as...每個句子必須含有其中一個詞，最少造三個句子。那些更有能力的學(xué)生可能有更清楚、更高的目標，但所有的學(xué)生包括那些能力弱一點的學(xué)生，也可以造出一些句子。在做英語閱讀理解時，筆者布置給學(xué)生幾個任務(wù)，但不是所有學(xué)生都能完成的任務(wù)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于初中英語作業(yè)本身就是靈活的，所以筆者所實施的“靈活任務(wù)”很適合能力不等的學(xué)生，同時也符合分層教學(xué)的基本要求。

五、制定科學(xué)的分層目標，圍繞目標巧設(shè)復(fù)習(xí)任務(wù)

教師在為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標時，既要關(guān)注到學(xué)生的實際情況，量體裁衣，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法符合學(xué)生現(xiàn)有的的知識水平，又要關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)技巧、復(fù)習(xí)速度等水平不斷向前推進，將最近發(fā)展區(qū)變?yōu)樾碌默F(xiàn)有發(fā)展水平。

例如：A層學(xué)生教學(xué)目標側(cè)重強化和提高，因而可設(shè)計一些發(fā)現(xiàn)、探究、討論和解決問題的活動，教師要放手，鼓勵學(xué)生主動復(fù)習(xí)，自主探究。通過討論與體驗，讓學(xué)生從理解到掌握。注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維，將課堂中一些拓展性的問題和總結(jié)性的發(fā)言機會留給他們，以提高知識綜合運用能力為主。B層學(xué)生的教學(xué)目標則聚焦于基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，以完成教材以內(nèi)的基礎(chǔ)內(nèi)容為主，適當(dāng)增加復(fù)習(xí)交流的活動。教師可以講得多一些，學(xué)生可以練得勤一些，教授學(xué)生使用復(fù)習(xí)技巧。C層學(xué)生的教學(xué)目標主要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不急于要求他們有明顯的進步，將要求降低，在學(xué)習(xí)中以語言知識為主，先理清生詞障礙，讓學(xué)生能有讀下去的欲望，對他們的進步及時做出肯定，逐漸進入語篇學(xué)習(xí)?？偠灾?，就是人盡其才，因材施教，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有更大的復(fù)習(xí)空間。

六、采用多元化教學(xué)評價，完善分層教學(xué)的實施效果

學(xué)生在復(fù)習(xí)時，得到更多的是成就而不是挫折，在課堂上有更多參與的空間而不是被冷落。因此，在英語分層教學(xué)中實施多元化評價方式，能夠給每個層次的學(xué)生均衡的關(guān)注和尊重。多元評價與傳統(tǒng)意義上單純的終結(jié)性評價最大的不同就在于多元評價主體的多元化和互動性增強了，不再是以往單一的教師對學(xué)生的評價，更關(guān)注過程中的評價，評價的參與者也包括被評價的學(xué)生本人、同伴以及被評價者所在的小組等。通過多元、互動的評價體系的建立，進一步提高學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)興趣和積極性，同時也幫助學(xué)習(xí)者更好地認知自我，促進自我復(fù)習(xí)的發(fā)展。

例如：以仁愛版九年級英語中詞匯搭配的分層教學(xué)為例，筆者借助多元化評價開展教學(xué)實踐。詞匯搭配錯誤通常是學(xué)生僅僅記憶單詞的常用意義，而對英語中這些詞匯和其相關(guān)短語的用法沒有靈活地應(yīng)用，因而在寫作中產(chǎn)生錯誤。比如：The traffic may be crowded.學(xué)生知道crowded不與traffic搭配使用，表示“交通擁擠”，應(yīng)改為“busy”.學(xué)生在互評的過程中，對“busy”的用法表示疑問，有的學(xué)生認為“busy”這個單詞有“辛苦的”之意，但是“擁擠的交通”也可以用“busy”形容，準確傳達為“busy traffic”，同時，筆者適時發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，借助例句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其用法，即“busy”用作形容詞時表示“忙碌的;占線;繁華的”，常用短語有be busy with/at/over sth.;be busy in doing sth.等?？梢?，多元化評價作為以鞏固知識為主的分層環(huán)節(jié)，能夠有效了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況和內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)果，從而豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，提高英語應(yīng)用能力。

綜上所述，分層教學(xué)的實施，可以促進班級優(yōu)秀學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛能，讓他們本身具有的能力得以充分展現(xiàn)并發(fā)展。同時，面向班級里學(xué)習(xí)困難的學(xué)員，通過分層教學(xué)法進行因材施教的策略，進而鼓勵他們復(fù)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以激發(fā)其興趣，讓班級之中各個層面的學(xué)生都可以感受到提高效率的喜悅，從而加強學(xué)生的復(fù)習(xí)信心，推動學(xué)生的進步。

參考文獻：

[1]王小萍.談中考英語高效復(fù)習(xí)中的分層設(shè)計教學(xué)[J].青海教育，2017（2）.

[2]華士媛.分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用[J].教育：周刊，2017（34）.

[3]朱彩虹.淺析英語課后分層作業(yè)的探究性研究[J].校園英語，2017（19）.

編輯 杜元元