高中英語閱讀教學中學生的批判性思維能力培養(yǎng)

熊枝

摘 要：批判性思維有益于培養(yǎng)高中學生在英語閱讀方面的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，然而我國目前的高中英語閱讀教學深受傳統(tǒng)應試教育的影響，不重視對學生高中學生批判性思維能力的培養(yǎng)。筆者以所任教的學校為例，并結合自己多年的教學經(jīng)驗，深入分析高中英語閱讀教學的真實現(xiàn)狀和批判性思維能力培養(yǎng)缺失的原因，探討高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力培養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：英語閱讀教學；批判性思維能力；培養(yǎng)策略

1 批判性思維的內(nèi)涵及其培養(yǎng)內(nèi)容

20世紀中葉以來，越來越多的國內(nèi)外學者開始對批判性思維進行研究?，F(xiàn)在，批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的研究熱點。綜合國內(nèi)外研究成果，筆者認為批判性思維是一種要求以真理為標準，不自負、不盲從，不為事物表象所迷惑，運用智慧對各種事實和觀念進行辨析和鑒定，分析其清晰性、準確性、相關性、深度和廣度以及邏輯性，從而使我們更加客觀、清晰、全面認識自己、了解世界的一種思維能力。它包括批判性精神和批判性思維技能兩方面。批判性精神包括真理性、思想的開放性和獨立性、對否定的自信性和樂觀性、使命感或責任感、認識的成熟性、堅持性、對事物的探究性和好奇心。批判性思維的基本技能主要包括解析能力、評價能力、推測與假設能力、檢驗推測與假設能力和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控能力。

在英語教學中，我們教師要注重培養(yǎng)學生的批判性精神，提高學生批判性思維能力，并經(jīng)過適量的訓練后，學生能夠在以后的學習、工作、生活中運用這些技能和方法。

2 高中英語教學現(xiàn)狀及原因分析

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：“高中英語閱讀教學要培養(yǎng)學生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力；教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神；在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法和觀點?！比欢?，我校高中英語教學的現(xiàn)狀與新課標所提出來的目標以及任務相差甚遠。

2.1 高中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀及其存在的問題

高中階段是學生抽象思維活躍、探索欲和閱讀主觀能動性強、思維發(fā)展逐步成熟的階段。培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神是教師的首要任務。然而，目前在我們英語閱讀教學中普遍存在著不少問題。

1）呆板的“填鴨式”教學模式。我校的英語閱讀課堂，大部分教師的閱讀課是采用從生詞到句型、再到課文逐句逐段的講解模式。老師是課堂的“主角”，學生則成為課堂的“配角”，甚至淪落為跟課堂似乎毫無關系的“路人甲”“路人乙”。在這種教學模式中，學生不需要主動參與課堂，只需要死記硬背知識點，，學生的思維得不到發(fā)散，惰性得以滋長，學習興趣和批判思維能力更是得不到發(fā)展與提高。

2）花架子的“公開課”。我校每學期，英語組都要開展“公開課”和“優(yōu)質(zhì)課”活動，大多數(shù)老師會采用“任務型”教學法。這樣的教學模式，稍有別于常規(guī)課的課堂模式，得到了大多數(shù)聽課者的賞識。然而，如果從批判性思維培養(yǎng)的角度去分析，就會發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教學設計只是一些花架子。英語教師過度重視自己的教學表演，卻疏忽了教學內(nèi)容；閱讀任務的設置只注重理解文章的表層意思，忽略了引導學生挖掘文章的深層次意義。學生討論的問題也僅局限于材料本身，學生不能拓展自己的思維、提出自己的問題。

3）多媒體的過度使用。中學英語教師幾乎每節(jié)課都會使用多媒體課件。多媒體教學有助于學生直觀接受學習信息。然而，我校教師所使用的課件多數(shù)是從網(wǎng)上直接下載的，所有的教學環(huán)節(jié)已經(jīng)提前都被別人設定好，即使是自己設計并修改好的課件，也會將所有的信息都呈現(xiàn)在PPT上，按照固定順序播放。老師和學生的思維完全被課件牽著走，都沒有發(fā)散和創(chuàng)新的機會，限制了學生的主觀能動性和獨立思考能力的發(fā)展。

2.2 高中英語閱讀教學中批判性思維缺失的原因

1）應試教育的影響。雖然海南省已經(jīng)實施了十多年的新課程改革，各市縣的教育部門和學校也都在大力提倡“新課改”。然而在高考指揮棒不變的情況下、在一考定終身的應試教育大環(huán)境下，老師們的課堂只能以考試內(nèi)容為綱，學生也只能唯分數(shù)是從。學生的興趣和個性都遭到了嚴重的摧殘、批判精神更無從談起。

2）教師批判性素養(yǎng)的缺乏。要培養(yǎng)學生的批判思維能力，教師自身首先要具備足夠的批判性思維素養(yǎng)。然而我校大多數(shù)教師對批判性思維概念的了解比較模糊或存在誤解。不少英語老師覺得我校學生英語基礎太弱，根據(jù)教材和教參反復講解是最有效、也是最適合學生的方法。教師批判性素養(yǎng)的缺失是導致英語閱讀課堂中批判性思維缺乏的一個重要原因。

3 批判性思維在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略

3.1 提高教師批判性思維素養(yǎng)

怎樣才能有效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力呢？我認為，英語教師首先必須提升自我的批判思維能力和閱讀思維素養(yǎng)。教師要積極學習跟批判性思維相關的理論，把批判思維貫穿到自己的閱讀和日常生活中去；結合他人的研究成果，摸索出適合學生批判性思維培養(yǎng)的教學方法；培養(yǎng)自己良好的批判思維習慣，發(fā)現(xiàn)、改正教材和教學資料中可能存在的問題，給學生樹立榜樣。

3.2 建立平等的新型師生關系

受傳統(tǒng)思想的影響，教師是課堂的主導者，學生是知識的被動接受者，這種不平等的師生關系阻礙了學生批判思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要和學生建立平等的師生關系。課堂上，教師要從“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺保瑒?chuàng)設民主、和諧的氛圍，以朋友的方式讓學生各抒己見、暢所欲言。

3.3 改變傳統(tǒng)的教學方式

教師必須敢于創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)的教學方式，即把“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐I式和探究式教學，引領學生主動參與知識的形成過程，給予學生足夠的時間和空間去收集、整理、判斷和理解文本材料，并形成自己獨立的見解。

1）任務型教學法與小組合作探究方式的結合。教師在運用任務型教學法組織英語閱讀課堂時，其“任務設置”不能僅僅滿足于對文章表層意思的理解，還要引導學生深入挖掘文章深層意義，并延伸到對作者表達的內(nèi)容做出評價。比如在學習 “Earthquakes around the Pacific”這篇文章時，我除了要求學生了解太平洋海岸爆發(fā)的幾次大地震，還引導他們探討了太平洋沿岸地震多發(fā)的原因。

2）巧妙運用思維導圖。思維導圖，又稱作心智圖，它以圖文結合的直觀形式把發(fā)散的思維生動形象化。教師在閱讀教學中巧妙應用思維導圖，進行圖文并茂地講解，不但可以調(diào)動學生的積極性、幫助學生梳理文本信息、把握文本結構脈絡、領悟作者的寫作意圖，還能引導學生深入思考獲得擴展知識，激發(fā)其內(nèi)在想象力。

3.4 合理利用多媒體、補充課外閱讀素材

在日常教學中，教師應改變對多媒體輔助技術的過分依賴的態(tài)度，適度使用PPT幻燈片，靈活發(fā)揮教師自身的教學優(yōu)勢和板書的輔助作用。在英語教材提供批判性思維素材不足的情況下，筆者建議教師們可以在備課組內(nèi)互相合作，搜索尋找合適的課外閱讀材料來補充閱讀課堂。此外，建議學校圖書館多訂閱一些適合高中生閱讀能力的英語雜志、報紙供學生借閱，以擴大學生的英語閱讀知識面。

參考文獻

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