高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法價值研究

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(山東省滕州市第一中學(xué)西校區(qū))

生物學(xué)科的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握生物基礎(chǔ)知識和實踐方法，提升自身的生物學(xué)習(xí)能力以及實驗操作水準(zhǔn)。然而在實際的生物學(xué)科教學(xué)過程中，生物教師往往還不能達到這一要求，通常只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗運用自己覺得合理的教學(xué)模式進行備課和講課，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，進而導(dǎo)致目前的生物教學(xué)效率并不是很高。對此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極運用啟發(fā)式教學(xué)法，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，進而提升高中生物教學(xué)效率。

一、高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)方法的重要價值

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師在高中生物教學(xué)中不但要注重生物理論基礎(chǔ)知識的講解，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，讓學(xué)生能掌握正確探索問題的辦法。教師在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法可以充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到問題時能在教師的引導(dǎo)和幫助下展開科學(xué)的探索，在理解生物中的基礎(chǔ)理論知識的同時，也能更好的掌握科學(xué)的探索生物問題的辦法。啟發(fā)式教學(xué)方法是當(dāng)代的教學(xué)方式中更符合生物學(xué)科教學(xué)特點的一種重要教學(xué)方式。生物教師運用啟發(fā)式教學(xué)法不但能對生物知識有更好的掌握，同時通過對知識的不斷實踐和探究，也能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探索、分析生物問題等的綜合生物運用能力，符合新課改理念對高中生物教學(xué)的要求。

二、高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)方法的價值體現(xiàn)

1.通過直觀實驗的方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生

教師在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，應(yīng)注重增加生物實驗的頻率，充分發(fā)揮生物實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行思考，然后教師要循序漸進的鼓勵學(xué)生進行深入的探索，促使學(xué)生提升自身的生物思維能力，善于對生物實驗進行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的探索和學(xué)習(xí)欲望。

如在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中《植物的激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師就應(yīng)該積極的組織學(xué)生參與實驗。在運用啟發(fā)式教學(xué)法時，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的實驗設(shè)備和素材，并將實驗設(shè)備的實用方法和注意事項簡單的介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)生物教材中的實驗內(nèi)容和步驟自主的進行實驗，觀察有尖端和無尖端的胚芽鞘在不同光照條件中的生長狀況，并認(rèn)真記錄胚芽鞘的生長規(guī)律，最后，通過教師更詳細的講解，促使學(xué)生能對胚芽鞘生長狀況不同的原因有更好的理解。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將抽象內(nèi)容變得形象化

高中生物中的很大一部分的內(nèi)容都會涉及到微觀世界，這些知識并不能像觀察胚芽鞘生長狀況那樣的實驗方式展示在學(xué)生面前，它們具有很強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難快速的理解。

如在學(xué)習(xí)人教版教材中的《細胞的能量與供應(yīng)》這部分內(nèi)容時，關(guān)于ATP是通過什么樣的方式成為新陳代謝過程中所需能量的直接來源的，植物的光合作用究竟是一個什么樣的過程，這些內(nèi)容雖然在教材上都配備了非常詳細的文字說明，同時也用很多圖片進行了進一步的注解，但是，通過這樣的方式也只能讓學(xué)生對其運作過程和原理有更好的理解，而并不能真實的去感受變化的過程。

對此，教師可以利用現(xiàn)代化的對媒體軟件將植物的光合作用過程以動態(tài)的形式展示在學(xué)生面前，進而在教師的啟發(fā)下，促使學(xué)生能夠?qū)⑸镏R中比較抽象難懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的形式去加深理解，通過這樣的過程，能讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的積極性。

3.通過趣味性的課堂形式，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的價值

高中生物教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)時，也不能完全的丟掉傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對學(xué)生講解理論知識的過程。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，可以在備課內(nèi)容中加入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性比較強的操作，這樣不但可以有效的提升學(xué)生參與課堂的積極性，同時，教師也可以利用這些有趣的操作，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能提升對知識的理解能力。

如在學(xué)習(xí)人教版生物教材中的《植物細胞質(zhì)壁分離》這部分內(nèi)容的過程中，教師可以把金屬網(wǎng)罩比喻成生物中的植物細胞壁，而將吹起來的氣球比做成原生質(zhì)層，以此來形成一個生動的生物模型，展示給學(xué)生。教師將氣球中的空氣逐漸的放掉一部分，在此過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)氣球與金屬網(wǎng)罩之間是存在一定的間隙的，于是，學(xué)生也就能夠明白原生質(zhì)層與植物細胞壁之間具有間隙。這樣下來，教師通過在課堂中引入趣味性的操作，能夠啟發(fā)學(xué)生更輕松的理解質(zhì)壁分離的現(xiàn)象以及原理，便于學(xué)生對知識進行記憶。4.利用生動的教學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生自主思考

生物學(xué)科由于自身的科學(xué)性，使得生物教材中的語言描述過于枯燥和復(fù)雜，學(xué)生在閱讀教材時也會難以理解。對此，教師在生物教學(xué)過程中，需要利用生動化的語言講授生物知識，啟發(fā)學(xué)生能對知識有更好的理解。

如在學(xué)習(xí)《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這部分內(nèi)容時，由于這部分知識十分的發(fā)散和復(fù)雜，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也比較多。對此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能對知識更快的理解，教師可以將教材中的理論內(nèi)容通過生動的語言表達出來，教師在課堂教學(xué)中，可以把細胞比喻成一個“制造工廠”，而細胞器則是“工廠”中的各個“車間”，其中，具有提供能量作用的線粒體可被視為“動力車間”，而參與光合作用的葉綠體可被視為“養(yǎng)料開發(fā)車間”等。通過這樣的方式，教師把教材中枯燥的知識語言成功的利用生活化的語言表達了出來，能更好的啟發(fā)學(xué)生對知識的理解，進而為學(xué)生的自主思考提供便利。

5.通過層層遞進的形式啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

啟發(fā)式教學(xué)法是嚴(yán)格遵循教學(xué)過程中的邏輯結(jié)構(gòu)而展開的，進而讓教師實現(xiàn)生物基礎(chǔ)的傳授以及對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此，教師在每一次生物教學(xué)的過程中，都要根據(jù)生物知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系對課件內(nèi)容進行合理的設(shè)計，在課堂上通過提問的方式引入相應(yīng)的生物知識，進而讓學(xué)生能開動自身的思維，對教師提出的問題進行認(rèn)真思考，有必要的情況下，還要組織學(xué)生參與實際的實驗操作，最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論進行總結(jié)和指導(dǎo)，重點討論其中的疑難問題。

綜上所述，高中生物教師需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)過程中的趣味性和啟發(fā)性等因素，進而決定具體應(yīng)該采用的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)法對于高中生物教學(xué)來說，是提升教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，因此，教師要對啟發(fā)式教學(xué)法給予充分的重視。