淺析如何建構(gòu)“親自然”課程，深化幼兒實(shí)踐

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(東北師范大學(xué)附屬小學(xué))

隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，當(dāng)前絕大多數(shù)幼兒都充分享受了信息社會(huì)的便捷和舒適，可同時(shí)距離大自然也越來(lái)越遠(yuǎn)，很難與大自然親密交流，就更談不上在潛移默化中受大自然熏陶。西方一些國(guó)家在很早以前就將自然教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的學(xué)前教育內(nèi)容，德國(guó)有“林間幼兒園”，即教師在樹林里教育幼兒。美國(guó)也開展了大量的將探索自然作為目標(biāo)的教育項(xiàng)目，比如，SPARK就倡導(dǎo)3～7歲的幼兒與其家長(zhǎng)共同進(jìn)行自然學(xué)習(xí)。Gottfried Tritten則提出，消除束縛的教育才會(huì)使幼兒獲得更加完整的教育，從而激發(fā)出幼兒自身的創(chuàng)新潛力。近年來(lái)，我國(guó)教育專家及廣大幼兒教師在自然教育方面也獲得了較大進(jìn)展。

一、簡(jiǎn)單介紹“親自然”課程

所謂的“親自然”課程，就是一種將“親自然”作為體驗(yàn)的核心，將“班級(jí)”當(dāng)作課程的實(shí)施載體的教育課程。當(dāng)前，“親自然”課程為幼兒園教育當(dāng)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，有著較強(qiáng)的自主性和個(gè)性化，它能夠很好地順應(yīng)幼兒們的天性，生命的生長(zhǎng)方向。利用積極建設(shè)“親自然”課程，盡量使幼兒們能夠親近自然、熱愛(ài)自然、探索自然，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒們具備一定的生態(tài)智慧和生態(tài)意識(shí)，從而使幼兒從小就在內(nèi)心種下“人與自然和諧共生”的良好理念。

二、構(gòu)建“親自然”課程的具體方法

(一)激發(fā)幼兒對(duì)大自然的樂(lè)趣，建設(shè)班本課程

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡?！泵總€(gè)兒童都具有親近自然和探索自然的天性，所以幼兒園教師所要做的重要工作就是激發(fā)出幼兒們對(duì)于大自然的樂(lè)趣，使幼兒們能夠深刻感受、認(rèn)知、并探索自然。以幼兒們的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，搭建起幼兒向大自然學(xué)習(xí)的橋梁，這樣幼兒們會(huì)更容易也更樂(lè)意同大自然親近，進(jìn)而養(yǎng)成保護(hù)自然生態(tài)的意識(shí)和責(zé)任感。

自然界中蘊(yùn)藏大量探索素材，幼兒教師一定要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)和捕捉的眼睛。例如，筆者班級(jí)的一位學(xué)生就從家中帶來(lái)一株西紅柿秧苗，我同學(xué)生們一起將其栽種在一個(gè)花盆中，前兩天，秧苗無(wú)精打采，打蔫了。每天我都會(huì)用手機(jī)拍下秧苗的照片，然后同學(xué)生們討論：“小秧苗為什么不精神呢？它需要我們做一些什么呢？我們應(yīng)該什么時(shí)候給它澆水呢？”有的孩子說(shuō)秧苗是曬太陽(yáng)多了，有的孩子說(shuō)秧苗是缺少水分了，通過(guò)熱烈的交流和討論，幼兒們都被激發(fā)出了強(qiáng)烈的責(zé)任感，自動(dòng)以小組為單位，對(duì)照顧秧苗進(jìn)行了細(xì)致的安排，如小組中是由誰(shuí)澆水？怎么澆？澆多少，等等。

經(jīng)過(guò)孩子們的精心照料，西紅柿幼苗長(zhǎng)得非常茁壯，最終開了花，結(jié)了果，他們都感到非常驕傲和自豪。在此過(guò)程中，筆者在班級(jí)黑板報(bào)開設(shè)了“我和植物交朋友”欄目，將學(xué)生們的具體想法及科學(xué)做法都詳加記錄，并為部分表現(xiàn)良好的同學(xué)貼上了小紅花，這更激發(fā)了幼兒們主動(dòng)觀察和探索自然的熱情。通過(guò)培育西紅柿幼苗，幼兒們對(duì)植物的生長(zhǎng)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，其觀察能力，探索能力以及合作能力更是得到了有效的提升。

(二)培養(yǎng)幼兒的“親自然”情感，促進(jìn)班本課程發(fā)展

教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)幼兒進(jìn)行最近本的教育其實(shí)是自然本身，自然界存在無(wú)限的空間，孩子的情感在自然中能夠穩(wěn)定發(fā)展?！遍_展幼兒教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)積極為幼兒們提供充分的“親自然”的時(shí)間和空間，帶著幼兒們親近自然，感受自然，這樣幼兒們自然就會(huì)生發(fā)探索自然的積極心態(tài)，培養(yǎng)幼兒的“親自然”情感，能夠使幼兒同大自然建立起和諧的關(guān)系。而幼兒教師，一方面是引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，另一方面也是同孩子們一起玩耍的小伙伴。

要想促進(jìn)“親自然”班本課程的發(fā)展，不光要組織相應(yīng)的幼兒活動(dòng)，還必須在平常的教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)對(duì)幼兒“親自然”課程進(jìn)行有力的開發(fā)和滲透。比如，春天的時(shí)候，幼兒園都會(huì)開展踏青活動(dòng)，使孩子們充分感受充滿生機(jī)的春天。開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)幼兒們到野外進(jìn)行寫生，這樣幼兒們更容易從大自然中獲得靈感。此外，教師還可以要求孩子們收集自己發(fā)現(xiàn)的一些廢棄材料，然后動(dòng)手制作一些裝飾畫，例如樹葉、一次性筷子、瓶蓋等，也可以將玉米、葵花籽、黃豆等糧食作物當(dāng)作創(chuàng)作素材。在此過(guò)程中，幼兒們的審美眼光會(huì)得以培養(yǎng)，他們也會(huì)更加真切地體會(huì)到大自然的美。

“親自然”課程中具有十分豐富的學(xué)習(xí)情境，幼兒可以從課堂走入田野，走入社會(huì)，在美麗的自然中享受美好的風(fēng)光。拓展“親自然”班本課程的時(shí)候，不僅要開發(fā)幼兒的認(rèn)知，還必須注重對(duì)幼兒們的環(huán)保、健康、社會(huì)、藝術(shù)等諸多方面的教育。幼兒教師必須積極開發(fā)出大自然所蘊(yùn)藏的各種教育功能，從而令幼兒從小受到良好的生態(tài)教育。

(三)強(qiáng)化幼兒的“親自然”體驗(yàn)，提高班本課程

“親自然”課程在培養(yǎng)幼兒的審美能力、形象力、觀察力、人格、體魄等諸多方面都具有不可或缺的意義。幼兒教師在實(shí)際工作中必須積極主動(dòng)地強(qiáng)化幼兒在“親自然”課程中的體驗(yàn)，從而提高班本課程水平。

瑞士的一名心理專家研究證明，幼兒有著同大自然進(jìn)行直接交流能力。對(duì)于自然當(dāng)中的諸多事物，幼兒可以同期交流，還會(huì)賦予其相應(yīng)的情感和意識(shí)，如小鳥、蟲子、小溪、樹葉，等等。幼兒教師要想強(qiáng)化幼兒們的“親自然”體驗(yàn)及感受，因?yàn)榍猩淼慕?jīng)驗(yàn)和感受會(huì)給幼兒們留下持久而深刻的印象。比如，開展“親自然”課程教學(xué)的時(shí)候，幼兒就可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀察相應(yīng)中種子的萌發(fā)及成長(zhǎng)，可以同家長(zhǎng)一起進(jìn)行“親子實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而探索種子萌發(fā)所必須具備的一些條件，探索種子怎樣才能茁壯成長(zhǎng)，并對(duì)比相應(yīng)中資的萌芽及生長(zhǎng)情況。如果幼兒能夠形成良好的“研究自然”的習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，那么“親自然”課程也就自然而言地向縱深化發(fā)展。如果幼兒在研究探索自然的時(shí)候沒(méi)有任何的壓力和緊張，那么他們就會(huì)在快樂(lè)中進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮出自身的探究潛力，展現(xiàn)幼兒純真、天然的狀態(tài)。

通過(guò)“親自然”課程時(shí)間，幼兒們能夠有效了解廣闊的大自然，體驗(yàn)、探索大自然中的神奇和美妙。通過(guò)建設(shè)“親自然”課程，能夠充分發(fā)展幼兒的意志力、想象力、理解力和感知力，這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是自然饋贈(zèng)，是教師所不可替代的。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨罅吭絹?lái)越高，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。要想使孩子具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，就必須從小抓起，從幼兒教育抓起。大自然是神奇的，更是蘊(yùn)含諸多道理的，通過(guò)建設(shè)“親自然”課程，能夠讓幼兒們對(duì)大自然的認(rèn)知和感受更加真切，從而培養(yǎng)其各方面的能力與素質(zhì)。