語文課堂互助互利模式的應用思考

包秋艷

在理想的高中語文教學課堂環(huán)境下，學生應成為課堂的學習主體，這是毋庸置疑的事實。很多教師也在這方面做了很多努力，但教師們常常忽略的一點在于：學生在課堂上的主體表現(xiàn)應當是多元的，而非單一的，很多時候，對于語文問題的解決，都可以通過互助互利模式來實現(xiàn)。在此，筆者通過分析互助互利模式的應用內(nèi)涵與必要性，提出高中語文課堂上互助互利模式的具體操作方法。

一、互助互利學習模式的內(nèi)涵

互助互利學習模式是將學生視為學習主體，將學習視為核心目標，所做出的具有明確分工的交流協(xié)作學習模式，在具體的交流與協(xié)作狀態(tài)下，學生能夠得到更加多元化的發(fā)展。一般認為：在該模式之下，學生不但能夠有效發(fā)展自我自主學習能力，還能夠在資源共享的思維下，接受或者向同學傳播有價值的學習方法與學習思維等，這是給自身認知體系完善打下基礎的良好模式。而且，在這種模式的支持之下，學生將會建立更加理想的課堂參與積極性以及同伴協(xié)作能力，有助于學生學科綜合素養(yǎng)的提高。

二、互助互利學習模式應用的價值指向

高中語文教師應用互助互利學習模式，應當明確其指向功能，并在具體操作中使每一個指導環(huán)節(jié)都能注意這些價值指向的引導作用。

1.各方關系的改善

在課堂內(nèi)外維持良好的師生關系，能夠對學生學習質量的改善、智力潛能的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，高中生心理發(fā)展階段特殊，再加之還處于未能形成健全的人生觀、價值觀、世界觀情況，卻要肩負比較重的高考壓力，很容易僵化與教師的關系，甚至出現(xiàn)師生敵對情緒，與此同時，同學之間的關系之處理，也具有較大難度。如果長期如此，那么不但會對學生學習狀況產(chǎn)生負面作用，對于教師正常教學工作的開展也是十分不利的。而在高中語文課堂內(nèi)外，教師倡導師生或者生生互助互利的模式，加強彼此在學習上的溝通與交流，對于各方關系的改善是有極大幫助的。

2.學生思維的訓練

在進行高中語文知識內(nèi)容等方面的指導時，互助互利學習模式的采納，會對學生學習主體地位的鞏固產(chǎn)生較大幫助作用，教師調整以往角色定位，由主導者向協(xié)助者方向轉變，增加學生參與語言學習與應用活動的機會，學生將會倍加珍惜在自己思考之后得來的成果。整個過程中，教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，會讓大家從僵化與封閉的思維體系中突破出來，得到更加多元化思維感受與有效鍛煉。

三、語文課堂上各環(huán)節(jié)互助互利模式的操作方法

1.預習時的雙主互動

所有課程的順利學習，都離不開預習活動的支持，也就是充分的課前準備活動，能夠讓課堂產(chǎn)生高效率進行的可能性。我們現(xiàn)在強調互助互利模式，便可以在此階段開始，利用教師的合理指導，促使學生在課前預覽階段即通過多主體互動的形式更好地了解面前的知識內(nèi)容，從而在接下來的教學中跟上教師的節(jié)奏。而在此環(huán)節(jié)中，教師的職責在于發(fā)揮出自身引導功能，設計出目標導向作用明顯的引導性問題，鼓勵學生在課前根據(jù)這些問題對目標文本進行閱讀，提前探索主要課堂內(nèi)容，真正發(fā)揮出學生的主體功能，最終實現(xiàn)師生雙主互助的效果，使學生更加輕松地建構相對獨立又符合教育目標要求的知識體系。此外，學生之間同樣可以采取互助學習的形式，為提升預習效率服務。舉例來講，當接觸到文化傳統(tǒng)和民族精神有關內(nèi)容時，教師便可以引導學生以互助互利的形式，提前對文本之中的某些內(nèi)容進行標記，包括但不限于核心詞匯與精彩句子，利用情感體驗收獲自己的感受。在此過程中，學生還可以共同收集有價值的背景信息，在得到生字詞和文章基本內(nèi)容信息以后，互相檢查、互相交流，或者共同對教師所提出的探索性問題進行分析。

2.主體環(huán)節(jié)的小組協(xié)作

在高中階段的語文教學過程中，互助互利模式可以是師生之間進行，更可以是生生之間進行，其中小組或者小群體之間的互助模式比較常見。實際操作時，教師首先需要關注不同學生之間的差異，針對不同情況，分別給予組內(nèi)異質或者組內(nèi)同質的分組指導，為學生的互助互利學習模式應用提供保障，然后讓學生針對具體內(nèi)容，以小組的形式完成預期的任務。比如在面對《蘭亭集序》這篇文章的時候，教師便可以要求學生以小組為單位，以《蘭亭集序》相關資料的研究為目標，完成相應的互助互利學習課題任務：文章中說 “豈不痛哉”，想要表達什么情緒？在小組互助中，學生會認識到這文章表面上描述的是蘭亭雅集中眾人的快樂，還有作者所看到的風景之美。但是如果經(jīng)過細細體會與彼此交流，大家將會發(fā)現(xiàn)：作者是利用眼中所見山河的喜悅，對人生的禍福無常，懷有非常深的感慨。再通過分享彼此收集的資料，能夠發(fā)現(xiàn)作者實際上是借助本文批判當時普遍存在的虛無思想，否定過度理解老莊思想的做法。當學生意識到這一層，以主體環(huán)節(jié)的小組協(xié)作為重要載體的互助互利方式也便真正實現(xiàn)了價值。

3.復習過程的互相激勵

在高中語文學習中，復習的重要性相當突出，尤其在進入到高三以后，復習已經(jīng)成為學習的主要形式。在此過程中，教師可幫助學生回顧此前已經(jīng)學習過的知識內(nèi)容，并指導學生以互相激勵的形式展開共同的復習與回憶。在復習時，教師要讓互助互利學習模式的作用充分發(fā)揮出來，指導學生以某個學生給出答案其他同學做出評價與判斷的形式，完成集體學習。還可以讓大家相互交流復習過程中的難點問題，并分析還有哪些知識點可以做出必要的拓展擴充等，為大家的復習效率共同提升提供幫助。

互助互利學習模式是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)外學生單兵作戰(zhàn)學習模式的突破，它更加關注學生之間團隊協(xié)作的意識強化與方法培養(yǎng)，如果應用得當，不但能夠有效提升學生的學習效率，而且還可以讓團隊精神得到增強，改善學生的學科綜合素養(yǎng)。為此，高中語文教師需要充分研究互助互利教學模式，并在預習、課堂主體、復習等多個環(huán)節(jié)加強對學生這方面的指導。