以教材為觸媒力促寫作常態(tài)化

何雪梅

語文教學(xué)至今仍然存在“少慢差費”的詬病，作文教學(xué)尤甚。歷年高考作文的不如人意足見我此言不虛。以廣東高考為例，近兩年華南師范大學(xué)文學(xué)院張玉金教授對廣東省高考作文分析提出以下問題：寫作任務(wù)完成不好，沒有身份意識，沒有讀者意識；中心不突出、文不對題、思想不深刻、內(nèi)容單薄，邏輯有誤、游離材料；文體知識不牢，不合文體要求、結(jié)構(gòu)不完整、缺乏創(chuàng)新、語言不暢，病句時有、書寫潦草、錯字很多；非現(xiàn)場寫作，涉嫌套作，非自己構(gòu)文，而是抄襲。

筆者不知廣東之外是否亦有如此切膚之痛，即使沒有如此之甚，作文教學(xué)確實也是一塊難啃的硬骨頭。從當(dāng)前一線作文教學(xué)來看，以審題與文體結(jié)構(gòu)雙線并行的思路展開是常態(tài)。考什么就教什么，什么文體容易拿分就訓(xùn)練什么文體，導(dǎo)致高考閱卷場文體呈現(xiàn)議論文獨步天下局面，鬧出高中生不會寫記敘文的笑話。無庸置疑，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合新時代課標(biāo)與考綱的要求。

在當(dāng)下新高考新課標(biāo)的背景下，我們有必要重新思考：高中作文教學(xué)教什么，用什么教和怎么教的問題。

一、教什么

要回答教什么的問題，我們要回歸課標(biāo)和考綱。

新課標(biāo)關(guān)于文體方面的寫作要求比較豐富多樣。18個任務(wù)群，出現(xiàn)頻率最高體現(xiàn)文體特征的詞是“讀書筆記”，一共出現(xiàn)了6次，其次是“評論”，一共出現(xiàn)了4次。學(xué)習(xí)任務(wù)群5除了出現(xiàn)“讀書提要和筆記”的字眼外，還出現(xiàn)了“文學(xué)作品”“雜感、隨筆、評論、研究論文”等文體樣式。

至于考綱，2019年高考考試大綱寫作要求學(xué)生能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章。

張玉金教授前兩年明確提出：一線老師，在教學(xué)時，要把文體知識全面教給學(xué)生，要告訴學(xué)生，認(rèn)真審題，明確要求，看適合用什么文體，就用什么文體寫作。結(jié)合新課標(biāo)，根據(jù)實際教學(xué)需要，我們借用考綱要求，界定作文教學(xué)的文體為文學(xué)、論述和實用三大類，并圍繞這三大文體開展寫作教學(xué)安排和具體指導(dǎo)。

高中三年的作文文體訓(xùn)練作如此安排：高一年級重點訓(xùn)練文學(xué)類文體，上學(xué)期側(cè)重復(fù)雜記敘文、敘事寫人散文，下學(xué)期側(cè)重寫景抒情散文，初步接觸學(xué)寫評論小短文。高二年級重點訓(xùn)練論述類文體，也涉及實用類文體，上學(xué)期側(cè)重證論文、駁論文，下學(xué)期側(cè)重評論文、感論文、實用類。高三上學(xué)期強化論述類文體，下學(xué)期根據(jù)學(xué)生個性重點打造個性文。具體見下表：

學(xué)段 訓(xùn)練文體 訓(xùn)練重點文學(xué)類 復(fù)雜記敘文、敘事寫人散文文學(xué)類 寫景抒情散文論述類文體 證論文、駁論文論述類文體 評論文、感論文、實用類論述類文體 證論文、評論文、感論文、實用類個性選擇 個性文高一 高二 高三上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期

二、用什么教

目前出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書作文教材有不少，如《常用文體寫作》《新聞閱讀與寫作》《文章寫作與修改》《寫作基礎(chǔ)》等，但這些教材無一例外都是選修教材，老師們習(xí)慣上對選修教材重視程度不夠。而且上述教材都是十多年前出版應(yīng)用的，跟當(dāng)前作文教學(xué)形勢難免有不適合的地方。再者，老師們普遍認(rèn)為這些教材對實際作文教學(xué)，尤其是應(yīng)對考試作文作用不明顯，不符合實際需要。因而筆者所在區(qū)高中18所學(xué)校作文教學(xué)基本只是各校自編作文指導(dǎo)材料，且多數(shù)是即編即用。由此帶來的問題就是，編材料的質(zhì)量取決于備課組老師的水平，更多是取決于備課組長的水平。由于每個年級備課組長的不確定性，即使是同一學(xué)校，都難以形成三年一盤棋的系統(tǒng)化，造成作文教學(xué)質(zhì)量提高不明顯。

在新高考新課標(biāo)背景下，用什么教才能更好提升學(xué)生寫作能力是迫切而又重要的課題。在教學(xué)實踐中，我們嘗試以教材為觸媒，力促寫作常態(tài)化。所謂觸媒，是催化劑的舊稱，比喻促進(jìn)事物變化的媒介。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前使用的語文必修教材，閱讀篇目與寫作指導(dǎo)占比懸殊，據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前語文教學(xué)，超過4/5的課時進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們提出以教材為觸媒，就是挖掘閱讀篇目的寫作點，以常態(tài)化的閱讀教學(xué)為媒介，促進(jìn)寫作教學(xué)與訓(xùn)練的常態(tài)化，從而有效推進(jìn)區(qū)域的作文教學(xué)。

具體理由有三。一者目前寫作教學(xué)環(huán)境不佳：教師教學(xué)重閱讀輕寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)時間制約、各科作業(yè)擠壓，寫作時間難以保證。以教材為觸媒，讀寫兼用，一舉多得。二者教材價值值得挖掘。胡立根老師曾精辟地指出：“語文教材，每一篇課文基本上都可以看作語文教材價值體系之‘具體而微者’?！痹谶@一個具體的教學(xué)點上，我們選用哪一點教學(xué)價值呢？這需要發(fā)掘和認(rèn)定，需要現(xiàn)實地形成，對教材進(jìn)行加工和創(chuàng)造。閻立欽教授早就提出，“憑借教材學(xué)，憑借教學(xué)練習(xí)，對語文學(xué)科尤為重要。”教材中的選文具有典范性和時代性，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向，語言材料具有多重功能。三者以教材為作文教學(xué)的觸媒，在高中階段研究與實施不多，但在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中研究比較成熟，可以借鑒。

簡而言之，學(xué)課文與學(xué)寫作并舉，旨在解決作文訓(xùn)練孤立化的局面，克服寫作訓(xùn)練量不足的問題。同時通過借課文立寫作方法，使學(xué)生獲得怎么寫的實戰(zhàn)體驗，解決怎么寫的問題。再者，這些篇目基本都是精華中的精華，飽含著中華民族的優(yōu)秀文化和優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，對潛移默化落實立德樹人的教育功能非常有價值，使學(xué)生明白為什么要寫作文的問題。

三、怎么教

明確了教什么的目標(biāo)，有了教材為觸媒，怎么教就是實施層面的問題了。根據(jù)目前的教材，結(jié)合新課標(biāo)與考綱作文要求，我們梳理了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相統(tǒng)一的實施表：

文學(xué)類

篇目 文本屬性 寫作訓(xùn)練點 練習(xí)《包身工》寫人（報告文學(xué)）典型環(huán)境、典型人物、細(xì)節(jié)描寫；人物刻畫點面結(jié)合、比喻手法的運用場面描寫（ 片 斷 ）、復(fù)雜記敘文；敘事寫人散文《荷塘月色》散文（寫景抒情）寫景狀物散文的寫作思路、如何寫景寫景抒情散文《故都的秋》散文（寫景抒情）對比法，從感官角度對景物進(jìn)行描寫法；依據(jù)情感的景物選擇寫景狀物散文的寫作思路寫景抒情散文《沁園春·長沙》《孔雀東南飛》《赤壁賦》現(xiàn)代詩（寫景抒情）敘事寫人山水游記寫景意象的選擇及用詞人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)意象選擇、意境特點、景與情的關(guān)系、寫景手法鑒賞評論（段或篇）文學(xué)評論（評寫人類）文學(xué)評論（評寫景類）

論述類

實用類

上述實施表使用可根據(jù)學(xué)校學(xué)生實際情況靈活處理。如根據(jù)教材教學(xué)計劃順序，不同文體穿插教學(xué)，在教閱讀的同時教寫作，以體現(xiàn)作文教學(xué)的靈活性，文體的豐富性?；蛘吒鶕?jù)作文教學(xué)計劃順序，以文體訓(xùn)練為線，打通不同學(xué)段的教材，在教寫作時以已學(xué)教材篇目為觸媒，以體現(xiàn)作文教學(xué)的系統(tǒng)性與序列性。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！币宰x促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是有效促進(jìn)作文教學(xué)的重要手段。鑒于當(dāng)前高中階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以教材為觸媒，借力打力，實施閱讀教學(xué)與寫作實施的聯(lián)動階梯，以其代表性篇目為突破口，研究讀寫結(jié)合，回歸課堂，一方面保證寫作教學(xué)課時，力促作文教學(xué)常態(tài)化；一方面貫穿能力訓(xùn)練、文體訓(xùn)練，著力于寫作基本功的培養(yǎng)與提升，實現(xiàn)學(xué)生寫作的常態(tài)化，這應(yīng)該是新課標(biāo)背景下提高作文教學(xué)效率的有效途徑。