自制晾衣架

(江蘇省南京市鶴琴幼兒園，江蘇 南京 210019)

1 在幼兒園階段進(jìn)行STEM教育的研究現(xiàn)狀

我國(guó)的《3-6歲兒童發(fā)展指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促使幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重幼兒探究能力的培養(yǎng)，這與STEM教育中科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科相融合的理念相契合。

從2017年開始有越來越多的學(xué)者和一線教師開始關(guān)注STEM教育，但研究多數(shù)都僅限于對(duì)STEM概念的解析、對(duì)STEM發(fā)展歷程的闡述、對(duì)國(guó)外文章的翻譯，以及對(duì)早期教育的啟示等理論表述上，僅有上海幾所幼兒園實(shí)踐了STEM教育，發(fā)表了研究成果，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育界對(duì)STEM教育的研究仍在起步、探索階段。

2017年江蘇省教研室成立了江蘇省STEM教育研究小組，STEM將成為科學(xué)教育的一種趨勢(shì)。因此，將幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容生活化，實(shí)現(xiàn)探究自主化、學(xué)科整合化、教師指導(dǎo)專業(yè)化、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化和科學(xué)化，必然是今后科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2 “自制晾衣架”活動(dòng)過程

2.1 提出問題階段

孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)之后常常要脫衣服，秋季時(shí)，幼兒園提供的兩個(gè)衣簍子剛剛好夠放全班小朋友的衣服，但孩子們拿衣服的時(shí)候不太方便，往往要翻個(gè)底朝天。到了冬天，問題就更明顯了。每個(gè)小朋友一件棉襖，運(yùn)動(dòng)之后回到教室小朋友要脫掉棉襖，兩個(gè)衣簍子已經(jīng)裝不下這些又大又厚的衣服了。每次換完衣服，衣服簍子周圍的衣服要不就摞得很高，要不就散落一地。這可怎么辦呢？小朋友和老師展開了討論。

幼兒A：我們?cè)谥邪嗟臅r(shí)候買過晾衣架，用它把衣服晾起來吧！

師：有的小朋友衣服有點(diǎn)長(zhǎng)，拖到地上不就臟了嗎？

幼兒B：把衣服放到柜子里吧！

幼兒C：不行，柜子還放了水彩筆、油畫棒，放不下外套了。

討論了一段時(shí)間，突然有個(gè)孩子說：我們可以用PVC管搭一個(gè)衣架啊，搭高一點(diǎn)的不就行了。PVC管是小朋友一直在玩的玩具，他們拿它搭過摘柿子的桿子，還嘗試搭過小足球門，有一定的經(jīng)驗(yàn)，好像這個(gè)方法比較可行，全班都同意用PVC管搭個(gè)衣架。

2.2 計(jì)劃階段

老師提出問題：要搭個(gè)什么樣的衣架呢？

幼兒A：搭一個(gè)跟中班時(shí)一樣的衣架，再搭高一點(diǎn)。

幼兒B：那個(gè)太難了，我們不會(huì)。

幼兒C：搭個(gè)架子，就像我們搭的小球門一樣。

經(jīng)討論，小朋友們最后準(zhǔn)備搭一個(gè)像球門一樣的單層衣架，但是要高一點(diǎn)，簡(jiǎn)單又實(shí)用。

2.3 實(shí)施階段

圖1

幼兒園提供的PVC管有管徑為10cm、15cm、20cm三種規(guī)格，他們先用兩通的連接頭將PVC管接長(zhǎng)，其中間部分用來掛衣服，然后用兩端的彎頭連接支撐架。完成之后，小朋友們把衣架豎起來，發(fā)現(xiàn)一條腿長(zhǎng)，一條腿短，整個(gè)衣架是斜的。于是，他們開始調(diào)整衣架腿的長(zhǎng)度，使衣架的兩條腿一樣長(zhǎng)。最后再用三通接頭制作的衣架的支撐腳，讓衣架可以自己“站立”起來，衣架基本完工(如圖1)。

完成之后，孩子們非常興奮，奔走相告：“可以掛衣服了！”他們紛紛拿來衣架，把自己的外套掛在衣架上。可是，因?yàn)闄M梁太短，沒掛幾件衣服衣架就滿了，等朋友繼續(xù)往上掛的時(shí)候，衣架直接散架了。

2.4 評(píng)價(jià)與反思階段

搭好的衣架散架了，第一次嘗試宣告失敗，于是我們開始討論：衣架為什么會(huì)散架呢？

幼兒A：因?yàn)槲覀兇畹貌焕喂獭?/p>

幼兒B：衣架是給天天碰倒的，他太不小心了。

老師：那這也說明我們搭得不牢固??？剛才再掛衣服的時(shí)候，你們還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

幼兒C：衣架太小了，不夠掛，我們的衣服太多了。

老師：那怎么辦呢？

幼兒D：可以再搭個(gè)大一點(diǎn)的、長(zhǎng)一點(diǎn)的。

老師：但是，太長(zhǎng)的衣架占地方啊！

幼兒B：可以放到外面。

老師：下雨天怎么辦呢？教室里沒地方放?。?/p>

幼兒E：我們可以做雙層的。

孩子們基本同意E的建議，雙層衣架確實(shí)可以掛多一點(diǎn)的衣服，他們又開始了新的嘗試。

2.5 改進(jìn)階段

雙層衣架比單層的復(fù)雜，他們先做了兩個(gè)單層的，但如何把它們連起來呢？幼兒E將兩個(gè)單層衣架中間的兩通連接頭換成了三通連接頭，然后再用一根管子將兩個(gè)三通接頭連接在一塊，這樣就把兩個(gè)衣架連接起來了。接著，他們用了與之前相似的方式制作了四條支撐腿，又用三通管將支撐腳連上去。他們有的負(fù)責(zé)連接管子，有的負(fù)責(zé)舉著衣架，還有的負(fù)責(zé)遞材料，在孩子們的合作之下，雙層衣架完工了(如圖2)。

圖2

圖3

他們?cè)谛蕾p作品的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了問題：(1) 雙層衣架因?yàn)樘L(zhǎng)了，中間部分往下凹。(2) 衣架的四條腿中有一條腿長(zhǎng)了一點(diǎn)，整個(gè)衣架有點(diǎn)斜。(3) 支撐腿拼接時(shí)不對(duì)稱，不好看。針對(duì)這些問題，孩子們又開始通過比較長(zhǎng)度，替換PVC管、增加中間的支撐腿等方式改進(jìn)作品。這一次熟練了很多，作品很快修改完畢，新作品看上去又牢固又實(shí)用(如圖3)。放學(xué)的時(shí)候，幾個(gè)主要參與搭建衣架的孩子，興致勃勃地拉著家長(zhǎng)給他們看自己的杰作。

2.6 產(chǎn)品投入使用階段

第二天，我們班級(jí)的自制晾衣架正式投入使用。有的孩子為了掛衣服，還特意從家里帶來了自己的小衣架。班級(jí)衣服亂放的現(xiàn)象也減少了很多，孩子們之間還會(huì)互相提醒，有的孩子還會(huì)幫助其他小朋友掛衣服，自己制作的晾衣架總想找機(jī)會(huì)多掛幾次衣服。

3 總結(jié)與反思

3.1 STEM教育活動(dòng)需要從孩子生活中的真實(shí)問題出發(fā)

讓幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，開展STEM教育活動(dòng)，要減少老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，讓孩子研究真實(shí)的、來源于生活的問題。老師要引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

3.2 STEM教育活動(dòng)讓孩子在問題解決中運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)等經(jīng)驗(yàn)

STEM教育活動(dòng)不是數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)等學(xué)科知識(shí)的拼盤，而是幼兒在解決具體問題時(shí)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓這些經(jīng)驗(yàn)在問題解決過程中得到充分滲透和融合。

3.3 STEM教育活動(dòng)讓孩子們?cè)趩栴}解決中主動(dòng)學(xué)習(xí)

在STEM活動(dòng)中，孩子們?cè)谡鎸?shí)的問題情境中，遇到技術(shù)或認(rèn)知瓶頸時(shí)，必須去探索新方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)，來解決問題。幼兒園大班幼兒已具備多通道學(xué)習(xí)的能力，其學(xué)習(xí)途徑有：查閱書籍資料、借助電子設(shè)備、小組內(nèi)部討論等，這就激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓幼兒在此過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 在STEM教育活動(dòng)中提供低結(jié)構(gòu)材料

出自真實(shí)問題情境的STEM活動(dòng)，往往都來源于幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，安全、環(huán)保、可塑性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料(如PVC管、積木、紙箱、紙板、木棍等)是幼兒可以使用的最好的材料。

3.5 教師是STEM教育活動(dòng)的共同參與者

STEM活動(dòng)打破了原有的老師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式，在問題解決的過程中，教師是支持者、引導(dǎo)者、參與者，在幼兒需要幫助的時(shí)候，教師通過提供資源、啟發(fā)引導(dǎo)等方式為幼兒提供幫助。

3.6 STEM教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)STEM教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，更多的是對(duì)于幼兒各方面發(fā)展水平的過程性評(píng)價(jià)。教師不僅是參與者，還是觀察者，在活動(dòng)過程中觀察幼兒的行為，并對(duì)照《指南》中科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的大班年齡段目標(biāo)，去評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。