小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法研究

王吉生

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，在講解教材內(nèi)容時，落實合作教學(xué)法、運用微課以及應(yīng)用提問教學(xué)方法，這些教學(xué)策略，能夠調(diào)動學(xué)生主動合作、學(xué)習(xí)、探究、思考、分析，促使學(xué)生綜合能力得以提高。同時，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中快速理解和掌握科學(xué)知識點，從而高效學(xué)習(xí)知識，進一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法；有效性

在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用，進行科學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)積極運用微課，借助教學(xué)設(shè)備，播放直觀立體的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點，提高學(xué)生的積極性。此外，教師還應(yīng)注重應(yīng)用合作教學(xué)法和提問教學(xué)法，對于提升科學(xué)教學(xué)效果十分有利。

1小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率低下主要的誘因在于教師運用的教學(xué)方法比較單一，教師在教學(xué)中始終采取灌輸式的教學(xué)模式，將科學(xué)知識機械地傳授給學(xué)生，此種教學(xué)方式不新穎，比較死板，導(dǎo)致學(xué)生認為科學(xué)課程非常枯燥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高，不主動學(xué)習(xí)知識點，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氛圍死氣沉悶，不利于提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，課堂教學(xué)中由于過于注重完成教學(xué)任務(wù)，忽視結(jié)合教材內(nèi)容提問，長期以寫板書的方式講解知識，無法呈現(xiàn)立體的畫面，很難吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力很容易分散，無法進入到最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生趕不上教學(xué)進度，不僅使學(xué)生成為后進生，還難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生認為科學(xué)知識難理解和掌握，對科學(xué)學(xué)習(xí)失去自信心和興趣，必然會降低學(xué)生的積極性，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)落實多元化的教學(xué)方法，解決教學(xué)中存在的問題，這樣才能提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法研究

2.1運用合作教學(xué)法

現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教師講解教學(xué)內(nèi)容時，為了活躍氛圍，應(yīng)積極運用合作教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其分為多個合作小組，每組人數(shù)為五到六人，之后，教師立足于教材，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生相互合作，并在規(guī)定的時間內(nèi)合作總結(jié)教材中的知識點，促使各個小組的成員主動相互合作。此種方法不僅營造活躍、輕松的課堂氛圍，還調(diào)動全體學(xué)生分工明確，各種完成相應(yīng)的任務(wù)，一起合作與配合，整理知識，使學(xué)生加強溝通和互動，既拉近彼此的距離，又增強全體學(xué)生合作能力和歸納能力。

例如：學(xué)習(xí)“美化環(huán)境的植物”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)觀察各種植物，指導(dǎo)學(xué)生相互合作，一起總結(jié)不同植物的特點，調(diào)動學(xué)生以最佳的狀態(tài)合作，互相合作中歸納得出不同植物的葉子形狀和大小不同，從而認識到每一片樹葉都不相同，進一步提高學(xué)生的認知能力和合作能力，可見合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略。

2.2運用微課

現(xiàn)如今，小學(xué)科學(xué)教師在講解課程內(nèi)容之前，應(yīng)先用計算機在網(wǎng)上查找與課程相關(guān)的教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)視頻，從而以微課的形式展現(xiàn)直觀的微視頻，播放幾分鐘課件、視頻，此種教學(xué)方式非常新穎，帶給學(xué)生直觀立體的感受，使學(xué)生對學(xué)習(xí)視頻中的科學(xué)知識感興趣，促使學(xué)生主動投入到教學(xué)中認真學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動狀態(tài)，進而主動探究微視頻中的知識點，并探究中自主整理科學(xué)知識，從而構(gòu)建完整的知識體系。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對微課內(nèi)容印象深刻，能夠快速記憶教材內(nèi)容，有效增強了學(xué)生的記憶力。因此，在課堂教學(xué)過程中教師要注重運用微課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，播放不同的微視頻，呈現(xiàn)短小精悍的教學(xué)視頻，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松理解和掌握科學(xué)知識，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率也進一步得到提高，必然會取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.3應(yīng)用提問教學(xué)法

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師為了調(diào)動學(xué)生的主動性，教師應(yīng)在課堂上重視應(yīng)用提問教學(xué)法，在講解新課程時，教師依據(jù)教材內(nèi)容發(fā)問，以此布置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考和分析，并在深思熟慮后，自主探究教材中的科學(xué)知識，學(xué)生一邊探究一邊歸納答案，整個過程中學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生的積極性和主動性明顯得到了提高。

例如：學(xué)習(xí)“觀察物體”時，教師可以展示各種各樣的紙盒，有長方形、正方形、三角形等等，詳細講解不同物體的特點，之后，提出不同物體都有哪些特征？以及各有幾面？落實提問教學(xué)法，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生認真觀察物體，仔細看物體的各個面，觀察中認真總結(jié)出答案，并踴躍舉手回答。教師引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，針對學(xué)生說出的想法和答案，予以補充和講解，使學(xué)生加深科學(xué)知識的理解，使學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上，扎實掌握知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)效率進一步提高，有利于構(gòu)建高效課堂，必然會提高科學(xué)教學(xué)效果和效率。

3總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)教師要想構(gòu)建高效課堂，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上注重運用微課，一邊播放教學(xué)視頻，一邊講解科學(xué)知識，不僅落實全新的教學(xué)手段，還吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)知識點，有利于增強學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)能力，最終取得較好的教學(xué)效果。

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