淺談治理中國(guó)學(xué)前教育去小學(xué)化的合理途徑

摘 要：學(xué)前教育（Preschool Education）指由家長(zhǎng)幼師通過(guò)合理科學(xué)的教育方法，以注重幼兒身心發(fā)展，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律為前提，逐漸構(gòu)建3～6歲幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育。在我國(guó)，學(xué)前教育嚴(yán)重違背了這一教學(xué)理念，“小學(xué)化”傾向日益嚴(yán)重，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這不僅嚴(yán)重危害幼兒的身心發(fā)展，也影響我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。本文著重分析了我國(guó)學(xué)前教育傾向“小學(xué)化”的現(xiàn)狀與成因，并提出合理的解決途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；身心發(fā)展

幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中不可忽視的重要組成部分，2010年7月教育部在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育綱要（2010—2020年）》文件中第一次將學(xué)前教育專(zhuān)章單列部署，并將其作為今后十年教育事業(yè)八大發(fā)展任務(wù)之一。自2011年隨著國(guó)家“二胎政策”的進(jìn)一步放開(kāi)，我國(guó)新生兒人口將以12%的增長(zhǎng)率逐年增加。近幾年來(lái)，3～6歲的幼兒人數(shù)出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，而我國(guó)目前的學(xué)前教育體制卻還不夠完善，這就導(dǎo)致幼兒教育問(wèn)題層出不窮，其中幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題顯得尤為嚴(yán)重。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀

1.幼兒園教學(xué)內(nèi)容繁雜，模式固定，學(xué)科化嚴(yán)重

我國(guó)于2010年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒教育旨在為3～6歲的幼兒提供豐富多彩、健康輕松的活動(dòng)環(huán)境，在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的原則下教于其基本的認(rèn)知常識(shí)與道德理念，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。該文件在一定程度上減少了發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傾向“小學(xué)化”的現(xiàn)象，但欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻不受?chē)?guó)家相關(guān)法律法規(guī)的限制，自成一套。為了迎合家長(zhǎng)“望子成龍，期女成鳳”以及相互攀比的心理，這類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通常教授幼兒多門(mén)課程，包括算術(shù)、語(yǔ)文、繪畫(huà)等。他們的教學(xué)模式單一，內(nèi)容繁雜，更多的是偏重學(xué)科技能的培養(yǎng)。據(jù)《2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2014年年底，全國(guó)幼兒園共有大約21萬(wàn)所，其中民辦幼兒園占三分之二，由此可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)前教育傾向“小學(xué)化”問(wèn)題亟待解決。

2.幼兒園去游戲化現(xiàn)象日益明顯，多偏重于知識(shí)與技能的培養(yǎng)

3～6歲階段的幼兒正處于價(jià)值觀、人生觀和世界觀的啟蒙階段，他們對(duì)于事物的認(rèn)知不同于成年人，主要以直接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)很少，更多的是在日常生活中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的。他們的思維簡(jiǎn)單卻又異?；钴S，對(duì)于未知的事物具有極強(qiáng)的好奇心和探究欲望。這個(gè)階段的孩子應(yīng)該注重思維的抽象化培養(yǎng)，但現(xiàn)在的許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻本末倒置。

大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)本著安全第一，學(xué)習(xí)為主的小學(xué)教育理念，盡可能地壓縮幼兒游戲的時(shí)間。據(jù)筆者采訪當(dāng)?shù)刂T多幼兒園得到的情況顯示，大部分私立幼兒園組織游戲的形式單一，時(shí)間少，許多幼兒園只有一兩套滑梯，幾套簡(jiǎn)易的積木玩具。大部分幼兒園把更多的時(shí)間用來(lái)直接教育幼兒語(yǔ)文，算術(shù)，繪畫(huà)等小學(xué)課程，他們會(huì)不定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，算術(shù)比賽等活動(dòng)，以此“激勵(lì)”幼兒學(xué)習(xí)。幼兒園這種忽視對(duì)幼兒善于思考，熱愛(ài)探究等優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式是短視且有害的。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

1.我國(guó)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

素質(zhì)教育提倡的是學(xué)生應(yīng)該德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但應(yīng)試教育卻讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)與教師只看到了孩子的成績(jī)，忽視了其它。在這種“以分?jǐn)?shù)至上”的社會(huì)教育環(huán)境下，本應(yīng)該開(kāi)放式、自由式的基礎(chǔ)教育變成了片面追求分?jǐn)?shù)的單一理念，而應(yīng)試教育的思想觀念也自然而然地融入到幼兒教育中。似乎每一個(gè)幼兒園的宗旨都是“一切為了孩子”，讓幼兒更早地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為的就是讓孩子不輸在起跑線上。為了這一宗旨，大部分幼兒園除了在課堂上教授幼兒拼音寫(xiě)字，算術(shù)等學(xué)科外，還會(huì)在課后布置家庭作業(yè)，甚至是考試。這是典型的“小學(xué)式”教育，完全將幼兒善于思考，熱愛(ài)探究的天性給埋沒(méi)了，對(duì)于以后孩子的成長(zhǎng)是極不利的。

除此之外，“人性化”教育的缺失也是產(chǎn)生學(xué)前教育“小學(xué)化”的重要社會(huì)因素。所謂“人性化”教育，指的是對(duì)學(xué)生精神上的教育關(guān)懷。但目前大部分的家長(zhǎng)重視的是自己孩子在幼兒園學(xué)到了什么，而不是在意孩子過(guò)得開(kāi)不開(kāi)心。為了讓家長(zhǎng)滿意，讓家長(zhǎng)能夠更直觀地看到自己孩子的進(jìn)步，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)拼音便成為了眾多幼兒園的教育首選。根據(jù)幼兒的性格，興趣愛(ài)好的不同進(jìn)行差別式教育關(guān)懷，也是“人性化”教育的最好體現(xiàn)。然而大部分幼兒園多采用集體式教學(xué)理念，少數(shù)服從多數(shù)，以大眾的普遍愛(ài)好去對(duì)待每一位幼兒。這種缺乏“人文主義精神”，忽視“人性”的教學(xué)理念將導(dǎo)致部分幼兒邊緣化，長(zhǎng)此以往將不利于其身心發(fā)展。

2.學(xué)前教育制度的不完善

我國(guó)幼兒教育制度至今未被納入義務(wù)教育當(dāng)中，而政府對(duì)于幼兒教育的支出僅僅局限于公辦幼兒園，這就導(dǎo)致學(xué)前教育的市場(chǎng)化以及學(xué)前教育資源分配的不合理。

由于缺乏政府的監(jiān)管，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)良莠不齊。為了滿足市場(chǎng)需求，節(jié)省開(kāi)支，爭(zhēng)取利益最大化，許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更側(cè)重于幼兒教育的知識(shí)與技能的培養(yǎng)。為此，在大部分私立幼兒園中，園內(nèi)通常缺乏多樣性教具，教室內(nèi)除了寫(xiě)字用的黑板，幼兒坐的桌椅和一些學(xué)習(xí)用的小卡片外基本就沒(méi)有其它教具了。

學(xué)前教育資源分配的不合理性更多的體現(xiàn)在地域差異上。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師的待遇，工作環(huán)境普遍好于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高學(xué)歷高素質(zhì)的幼師自然會(huì)選擇在發(fā)達(dá)地區(qū)工作，這也就直接導(dǎo)致我國(guó)幼師資源的分配不合理。欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼師自身素質(zhì)普遍較低，通常對(duì)于重視幼兒身心發(fā)展，開(kāi)拓幼兒思維的教學(xué)理念理解不到位，更多的是以教授知識(shí)與技能為主，這就直接導(dǎo)致學(xué)前教育傾向“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

三、防止學(xué)前教育“小學(xué)化”的合理途徑

1.完善我國(guó)學(xué)前教育制度

為了讓我國(guó)學(xué)前教育的市場(chǎng)化朝良性發(fā)展，政府部門(mén)應(yīng)該構(gòu)建更為完善的幼兒教育監(jiān)督體系。目前，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主體是私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，據(jù)調(diào)查，很多私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園并不都需要在教育部門(mén)備案，這導(dǎo)致教育部門(mén)無(wú)法有效地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和管理。在市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的背景下，許多私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的需求教授幼兒一些超出其認(rèn)知能力的知識(shí)與技能，有些甚至?xí)_(kāi)設(shè)各種興趣輔導(dǎo)班來(lái)達(dá)到盈利的目的。盡管?chē)?guó)家對(duì)于這種現(xiàn)象出臺(tái)了很多條例與制度，包括《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，但各級(jí)政府部門(mén)真正按質(zhì)按量落實(shí)的卻并不多。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育去“小學(xué)化”，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)具體的實(shí)施政策來(lái)監(jiān)管學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于違反國(guó)家條例制度的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該嚴(yán)厲懲治。

為了解決學(xué)前教育資源分配的不合理性，政府部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的支出，對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)出臺(tái)一系列政策傾斜，提高偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)幼師教育的各項(xiàng)待遇，以此吸引更多高素質(zhì)的人才前往這些地區(qū)任教。除此之外，政府教育部門(mén)也應(yīng)該加大對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的投入，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平與道德情操。在一些私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是農(nóng)村幼兒園，幼師綜合素質(zhì)偏低是普遍存在的問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的存在主要有兩個(gè)原因：首先私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是農(nóng)村幼兒園的待遇較低，教學(xué)環(huán)境差，難以吸引高素質(zhì)幼師前往就業(yè)。其次，政府部門(mén)對(duì)于這一類(lèi)幼兒園的支出較少，許多幼兒園為了節(jié)省開(kāi)支，通常忽視了培訓(xùn)幼師的重要性。政府教育部門(mén)應(yīng)該主動(dòng)地承擔(dān)起培訓(xùn)幼師的責(zé)任，應(yīng)該不時(shí)地免費(fèi)為這一類(lèi)幼兒園的幼師舉辦專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)不同地區(qū)的幼師進(jìn)行教學(xué)交流與經(jīng)驗(yàn)分享。

2.加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)與社會(huì)的溝通，樹(shù)立幼師正確的幼教理念

要從根本上解決我國(guó)幼兒教育傾向“小學(xué)化”問(wèn)題，就必須首先轉(zhuǎn)變幼師與家長(zhǎng)的思想觀念。幼師應(yīng)當(dāng)具備良好的幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高尚的道德情操，對(duì)每一個(gè)孩子都應(yīng)該用愛(ài)去呵護(hù)，用心去教育。3～6歲的幼兒并不像心智較為成熟的青少年具有明辨是非，自主學(xué)習(xí)的能力，他們的社會(huì)性完全是在日常生活和游戲活動(dòng)中通過(guò)觀察和模仿家長(zhǎng)和幼師學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的。在幼兒園中，幼師是幼兒的第一負(fù)責(zé)人，他們的言行舉止對(duì)幼兒將產(chǎn)生最直接的影響。為此，要想培養(yǎng)幼兒的開(kāi)放式思維，提高他們善于思考，熱愛(ài)探究的能力，就必須首先要求幼師具備創(chuàng)造性思維，同時(shí)具備良好的觀察能力與溝通能力。在教學(xué)中，幼師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng)，在游戲中懂得基本的社會(huì)技能與樹(shù)立良好的道德觀。幼兒的心智尚處于萌芽期，其表達(dá)能力欠缺。幼師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中善于根據(jù)幼兒的不同性格不同興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)體差別式教育，通過(guò)鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等措施，讓每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中找到自信，獲得快樂(lè)。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教育要求的不斷提高，幼師應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。首先，幼師應(yīng)該積極參加幼兒園，政府等機(jī)構(gòu)舉辦的各項(xiàng)培訓(xùn)。其次，幼師要善于反思與總結(jié)，努力學(xué)習(xí)當(dāng)前最前沿的教育理念與模式，并結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)與所在幼兒園的特點(diǎn)，總結(jié)出一套適用于自己教學(xué)的特色課程。

大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傾向“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)“望子成龍，期女成鳳”“不讓自己孩子輸在起跑線”的期許。為此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)固有的幼兒教育理念，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀是十分必要的。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確科學(xué)的幼兒教育觀。每一位兒童都有其特點(diǎn)，都是獨(dú)立的個(gè)體，家長(zhǎng)們應(yīng)該根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)去重點(diǎn)培養(yǎng)。在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)們應(yīng)該多給予孩子鼓勵(lì)，少一點(diǎn)說(shuō)教與批評(píng)，讓孩子們盡情地去發(fā)揮他們的天性，最大程度地去激發(fā)他們的潛能天賦。在生活中，幼兒的身心發(fā)展才是家長(zhǎng)們應(yīng)該格外重視的。家長(zhǎng)們不應(yīng)該只滿足孩子的物質(zhì)需求，更應(yīng)該豐富他們的精神世界，培養(yǎng)幼兒的友好團(tuán)結(jié)，自信自律，尊老愛(ài)幼等優(yōu)秀品質(zhì)。童年本應(yīng)該是人的一生中最快樂(lè)最美好的階段，家長(zhǎng)們不應(yīng)該給予他們太多枷鎖，應(yīng)盡可能地讓他們自由成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中去感受愛(ài)，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

其次，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，向他們宣揚(yáng)正確科學(xué)的育兒理念。我國(guó)留守兒童人數(shù)每年都在增加，幼兒的監(jiān)護(hù)人由父母變成了爺爺奶奶，而他們的幼兒教育理念普遍比較落后。對(duì)于這種情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地與家長(zhǎng)溝通，可以通過(guò)不時(shí)地舉辦親子活動(dòng)，游園活動(dòng)，家長(zhǎng)座談等活動(dòng)向他們傳達(dá)最新的育兒理念。

四、結(jié)語(yǔ)

瑞士著名兒童心理學(xué)家Jean Piaget的發(fā)展理論指出兒童教育應(yīng)該遵循兒童自身的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性教育，如果在教育過(guò)程中盲目追求價(jià)值與知識(shí)的傳遞，試圖“揠苗助長(zhǎng)”，最終必然導(dǎo)致幼兒難以構(gòu)建應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，甚至?xí)髿⑺麄兊膭?chuàng)造性。在我國(guó)，幼兒教育傾向“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生其本質(zhì)便是家長(zhǎng)教師試圖加快兒童的發(fā)展規(guī)律，迫使其心智更早的成熟。這一種做法對(duì)于兒童以后的發(fā)展是極為不利的。

要想解決我國(guó)幼兒教育傾向“小學(xué)化”問(wèn)題，需要政府，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)的共同協(xié)同配合。政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的重視程度及投入，加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督力度；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視兒童的身心發(fā)展，不斷提高幼師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，改善教學(xué)環(huán)境；家長(zhǎng)應(yīng)努力配合并理解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)方案，樹(shù)立正確科學(xué)的育兒觀。只有在多方協(xié)同努力的前提下，我國(guó)幼兒教育才能規(guī)避“小學(xué)化”發(fā)展的問(wèn)題，才能更好地向科學(xué)化發(fā)展，才能給予兒童更加合理科學(xué)的成長(zhǎng)空間。

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作者簡(jiǎn)介

李婧綺，幼兒教師，主要從事學(xué)期教育工作。