PBL模式視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要：PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)能力為目的，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷提升自我的知識(shí)技能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在PBL模式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題情境的選定，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，進(jìn)而使學(xué)生的探究意識(shí)與自主協(xié)作能力得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL模式；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.112

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在PBL模式下，教師通過(guò)語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心建立學(xué)習(xí)方案，組織學(xué)生以小組為單位解決問(wèn)題，促使學(xué)生在討論過(guò)程中充分發(fā)揮自身的思維特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)自身高層次的思維能力，推進(jìn)自身多樣能力的發(fā)展。在PBL模式下問(wèn)題的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有銜接性，有助于學(xué)生終身能力的全面發(fā)展。

一、選定主題，制訂計(jì)劃

PBL模式以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。PBL小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要選定教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)興趣明確學(xué)習(xí)方向。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師也要充分挖掘教材資料的價(jià)值，拓展問(wèn)題的涉及層面，使學(xué)生在理解的范圍內(nèi)可以引申發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)主題的選定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深對(duì)文本閱讀的感悟。

比如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)，通過(guò)文本語(yǔ)句的描述感受祖國(guó)河山的壯麗神奇，讓學(xué)生體驗(yàn)作者寫(xiě)作技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以先向?qū)W生渲染景色氛圍，利用問(wèn)題將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，如，“雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世聞名，為什么稱為世界第一壯麗景觀？”“在這篇文章的景色語(yǔ)句中，你對(duì)作者的哪段描述印象最深？”通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中具有目的性、針對(duì)性，便于學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，并達(dá)到知識(shí)向現(xiàn)實(shí)遷移的效果。

二、資料收集，作品創(chuàng)新

PBL教學(xué)是通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)技能，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究分析，通過(guò)獨(dú)立的思考去創(chuàng)新實(shí)踐新觀點(diǎn)，在PBL閱讀教學(xué)中學(xué)生是問(wèn)題的探索者，需要不斷提升自己的思維能力。課堂教師組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的交流探討，并在課后為學(xué)生布置具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，學(xué)生可以通過(guò)各種書(shū)籍、報(bào)刊等多種方式搜集資料。教師則通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，提高學(xué)生信息收集、總結(jié)、歸納、合作能力，使學(xué)生的思維更加理性睿智。

三、結(jié)果評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)

PBL語(yǔ)文閱讀教學(xué)完畢后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)反思，針對(duì)課堂存在的不足改進(jìn)完善。評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生之間可以開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等方式，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力，使學(xué)生在闡述自我觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的概括，從而加深對(duì)文本思想的感悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在PBL閱讀教學(xué)中結(jié)果評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生在小組合作、閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)實(shí)際情況不斷引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)散思維，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

比如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合自然段、分段讀懂文章，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)爬山虎特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)反思，針對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，如，教學(xué)時(shí)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎這種植物，教師在課堂中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)“為什么作者可以將隱藏在爬山虎葉子間的腳進(jìn)行詳細(xì)具體的描述”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)句描述，運(yùn)用想象力感受爬山虎的特征。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，雖然可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，教師在總結(jié)評(píng)測(cè)后，可以在今后將問(wèn)題進(jìn)行巧妙的改進(jìn)，先提出“爬山虎最引人注意特征是什么”，再引出后續(xù)問(wèn)題，從而使PBL教學(xué)模式更加具有高效性與實(shí)踐性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，改變了教師與學(xué)生在課堂中的傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的整理分析，確定教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題資料的查閱和討論中，闡述自我的觀點(diǎn)，促使自身的思維創(chuàng)造力得到充分提升。但在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，深刻地感悟文本中的精神素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)旺.PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018（15）.

[2]吳妮娜.PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 錢(qián)旺（1981.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2763）的階段性研究成果。