巧妙激發(fā)學習興趣 提高數(shù)學學習效率

摘 要：激起學生學習數(shù)學的欲望，產(chǎn)生直接的學習動力。分析學生不喜歡初中數(shù)學的現(xiàn)象，深入反思自己的教學行為。專注于激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生在興趣的基礎(chǔ)上進行自主、合作、探究式的學習。創(chuàng)設(shè)相宜情境，激發(fā)學習興趣。變化教學內(nèi)容，實施趣味教學。結(jié)合現(xiàn)實生活，理論聯(lián)系實際。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；興趣；激發(fā)；學習；效率；提高

對于任何一個學科來說，學習興趣都是非常重要的。因為有了興趣，學生才能激起學習的欲望，產(chǎn)生直接的學習動力。也正因為如此，學生才能在有限的時間、空間里充分發(fā)揮主觀能動性，全身心地投入自主、合作、探究中來，也因此才能在積極主動的學習中獲得第一手的學習資料，形成深刻的學習印象，促成他們由知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，培養(yǎng)起學科核心素養(yǎng)來。

對于不少的初中生來說，數(shù)學學科的學習是他們心中的“噩夢”。在教育教學的過程中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：在初中數(shù)學學習的起始階段，不少學生還是努力地想要跟上學習的節(jié)奏，付出了比其他學科更多的時間與精力?？梢噪S著學習進程的推進，一部分的學生開始跟不上學習節(jié)奏了，在數(shù)學學習的泥潭里苦苦掙扎。到最后，可能就會有一些學生開始對數(shù)學產(chǎn)生厭煩甚至是憎恨的心理，從思想到行動上開始放棄數(shù)學學習了。那么，為什么會發(fā)生這樣的教育教學的“悲劇”呢？初中數(shù)學教師應該如何分析這種教育教學現(xiàn)象，進而反思自己的教學行為呢？

要想回答上述的問題其實并不難。答案只有兩個字“興趣”。其根本原因就是初中數(shù)學老師只是專注于教給學生數(shù)學知識，而不是專注于如何激發(fā)他們的學習興趣，進而引導他們在興趣的基礎(chǔ)上進行自主、合作、探究式的學習。所以說，這種把學生當成工業(yè)產(chǎn)品，忽視了他們學習上的情感需要的做法是非常錯誤的。因此，初中數(shù)學教師首先要考慮的是調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，然后再去深入考慮如何教給學生數(shù)學的知識并進而形成相應的數(shù)學能力的問題。

一、 創(chuàng)設(shè)相宜情境 激發(fā)學習興趣

初中生正處于對未來充滿憧憬、新奇好動的年齡。再由于現(xiàn)在的學生大多缺乏挫折教育，吃苦耐勞精神不夠。表現(xiàn)在學習上往往就是聽課注意力不夠集中，練習量不足，反思總結(jié)的嘗試不夠。所以說，初中數(shù)學教師一定要抓住學生年齡階段的心理特點，盡可能地通過設(shè)置相宜教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，很好地把學生的注意力吸引到課堂學習中來。這樣的話，學生課堂學習的主觀能動性得到很好的調(diào)動，學習效率才能得到應有的保證。

對于初中數(shù)學課堂學習來說，教學情境的設(shè)置往往要具備探究型、活動型的特點，引導學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生渾厚的興趣，進而通過活動操作來進行自主探究。這樣，學生才能在主動學習的過程中加深印象，積累足夠多的感性認識，也才能最終促成理性認識的升華，在學習中學到相應的數(shù)學知識，形成良好的解題能力。

以教學“直線與圓的位置關(guān)系”知識點為例。這個章節(jié)的知識歷來是學生最怵的難點。在教學過程中我們可以設(shè)置中秋節(jié)分餅的教學情境，然后再引導學生應用直線來給圓進行二等分、三等分、四等分甚至是更多的等分法。學習的過程中，我們可以組織學生以小組為單位先自主學習，然后再合作探究。這樣的話，小組中的每一位學生都動手參與學習，然后在動手操作的基礎(chǔ)進行交流展示，進一步探討誰的畫法更簡單直接。學生就可以在小組合作中獲得理性的認識，并因此形成深刻的學習印象，獲得良好的學習效果。

二、 變化教學內(nèi)容 實施趣味教學

不管是哪一種的初中數(shù)學教材，都是要依據(jù)課程標準進行編排的。在教學內(nèi)容的設(shè)置上，初中數(shù)學教材已經(jīng)在生活化上下了很大的功夫了。因此，在進行初中數(shù)學教學的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)如今的教材要比傳統(tǒng)的教材要生動有趣得多，往往能夠較好地激發(fā)起學生的學習興趣來。但是，優(yōu)秀的數(shù)學老師不應該僅僅滿足于此，而是應該在生活化的數(shù)學教材的基礎(chǔ)上再去深入研究，多多結(jié)合一些有時代氣息的、有地方特色的內(nèi)容。這樣的話，初中生才會越發(fā)地激起學習的興趣，也才會去關(guān)注研究生活中的數(shù)學問題，起到很好地促進他們把知識轉(zhuǎn)化為能力的效果。

以幾何圖形的教學為例。在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的幾何圖形，也可以找到許多本地標志性的幾何圖形。如果我們數(shù)學老師能夠引導他們應用課堂上所學到的數(shù)學知識去探究這些數(shù)學現(xiàn)象的話，相信學生是會非常感興趣的，他們往往能夠從探究中獲得學習的成就感，體會到學習帶來的真正快樂。比如說去用圓的知識去探究本地的某一座橋，或者說用直角三角形的知識去測量山高、河寬等。這些活動肯定是學生非常感興趣的。因此，在這樣的趣味學習中，在活生生的數(shù)學學習內(nèi)容中，學生的所有學習潛能就會被很好地激發(fā)出來，學習效率當然也就有保障了。

三、 結(jié)合現(xiàn)實生活 理論聯(lián)系實際

對于初中生來說，他們所處的年齡階段決定了他們的感性思維發(fā)展是比較好的，而他們的理性思維的發(fā)展就要相對落后了。所以說，初中數(shù)學老師在進行課堂教學的時候就要盡可能地考慮到學生年齡階段的心理特點，做到揚長避短。不然的話，絕大多數(shù)的學生就會對課堂學習提不起學習的興趣來，久而久之，他們的學習興趣甚至會受到很大程度的挫傷。而反過來，如果初中數(shù)學老師能夠在課堂教學過程中做到理論聯(lián)系實際，那么學生的學習興趣就會被調(diào)動起來，很好地投身到課堂學習中來，產(chǎn)生較好的學習效益來。比如說三角形穩(wěn)定性的知識，如果數(shù)學老師一味地從理論的角度進行講解，相信學生能夠很好地理解掌握的只是少數(shù)，而如果數(shù)學老師能夠結(jié)合生活中的具體實例進行示范，并由此而展開進行理論的教學，那么學生就能夠較好地完成由感性認識到理性認識的升華，由此而掌握知識的重難點。

參考文獻：

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作者簡介：吳朝偉，福建省漳州市，漳州市浦南中學。