項目化高職教材開發(fā)的研究與實踐

王迪

摘要：近年來，項目課程改革正在職業(yè)教育中廣泛地開展，但是與項目課程理念相符的項目化教材的建設卻滯后于課程改革的步伐。本文通過對全國高職高專教育“十二五”規(guī)劃教材《傳感器電路制作與調試項目教程》的設計與開發(fā)，在項目化教材建設中進行了探索和嘗試。

關鍵詞：高職高專；項目設計；教材開發(fā)；職業(yè)崗位調研；立體化教學資源

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0249-02

一、高職教育教材的現(xiàn)狀

國內的高職院校大多都是由原來的中職院校升級而來。高職院校的教師常年的教學對象都是中職的學生，無論從教學還是從管理方面來說都是按照原有的方式和套路，這使得在很長一段時間內，中職和高職沒有什么具體的區(qū)別。2000年，教育部《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》出臺以后，高職教材的建設和出版呈現(xiàn)了一派繁榮景象。各種類型的教材層出不窮，實現(xiàn)了高職教材從無到有、從混亂到較規(guī)范的轉變。但是多數(shù)教材還是對原有學科教材的裁剪和再組織，教材的內容沒有實質性的改變，教材質量更是令人堪憂。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.職業(yè)性和先進性差。職業(yè)教育教材理應及時吸納當前最新的科技成果，與時俱進地反映相關領域的前沿知識。但現(xiàn)實中的職業(yè)教育教材存在著內容滯后且更新速度慢的問題，有些職業(yè)學校使用的教材仍是5至8年前的主流技術，嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展與科技更新的要求，導致培養(yǎng)的學生與工作崗位需求不適應。

2.重理論輕實踐，應用性差。有些教材名義上是職業(yè)院校的教材，但是由于受普通高等教育的影響，在教材編寫的思路上仍然承襲了普高教材的編寫模式，過分重視理論知識的講解，忽略實踐內容的傳授，存在著理論與實踐倒掛的現(xiàn)象。有些教材即便是有配套實驗，多半都是理論的驗證性實驗，缺少培養(yǎng)操作技能的知識，形成能力與技巧的教學內容更是匱乏。

3.教材內容與國家職業(yè)資格標準不接軌?！半p證制”是高職教育的特色所在，高職學生在獲得學歷證書的同時還要取得相應的專業(yè)技術技能等級證書，這就要求高職學生在具備必有的基礎理論和專業(yè)知識基礎上，還要重點掌握從事專業(yè)領域實際的技術和技能。而目前的高職教材內容與行業(yè)或崗位職業(yè)技能鑒定標準不銜接，嚴重影響學生的就業(yè)和崗位適應性。

除以上問題外，高職教材中還出現(xiàn)了一批非正常需求出版的、目的性極強的教材，如在高職院校評估的階段產生了一批為了評估創(chuàng)造業(yè)績而出版的教材。這些教材的問世其目的就是在院校評估階段為院校加分而用，在當時各個高職院校都拿出政策鼓勵教師編寫教材，而這樣短的時間出版的教材只有數(shù)量沒有質量。還有一些出版商為教師出版教材但需要給其他人掛名主編或副主編，而教師為了評職稱或其他原因不得不與出版社合作，在這樣的大環(huán)境下，出現(xiàn)了一批內容重復率高、無質量的高職高專教材。高職教育培養(yǎng)目標的特定性，決定了它的教材和教學方法與普通高等教育具有質的區(qū)別，體現(xiàn)這一質的區(qū)別的一個重要方面，就是要有高職自己特色的教材體系。

二、高職教材建設

1.職業(yè)崗位調研。高等職業(yè)教育面對的是職業(yè)崗位，這和傳統(tǒng)的高等教育是不同的。因此在教學活動中，高職教育要考慮的是學生將來的崗位，他在企業(yè)具體做什么，從事哪個工種，需要哪些知識。因此在高職教材的建設上首先需要做的是職業(yè)崗位調研。以高職高專“十二五”規(guī)劃教材《傳感器電路制作與調試項目教程》為例，教材編寫之初對九家企業(yè)所在的畢業(yè)生進行了調研。這其中包括長春軌道客車股份有限公司、一汽大眾、東光集團等國有大中型、合資型企業(yè)。教材編寫組通過走訪、問卷的形式掌握了崗位中所需的傳感器知識及要點，結合這些內容歸納出教材的目錄及項目，這是教材建設首先要完成的工作。

2.通過教材解決教學問題。高職教材的建設應著眼于解決教學問題。而高職教育中最大的問題就是學生不愛學習，把學習看成是負累。從這點出發(fā)，教材的建設首先要調動學生的學習積極性。教材的建設應一改傳統(tǒng)教材用文字敘述的方式，結合教學內容提供大量的實物照片、圖片及與教材配套的動畫和項目視頻。將這些教學手段應用到教學中可以做到聲情并茂，這足以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。以國家“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《傳感器電路制作與調試項目教程》為例，在該教材編寫過程中遵循基礎理論“必需、夠用”、專業(yè)知識以突出實踐能力為主的原則，對傳統(tǒng)教材體系進行了重構。綜合“電子技術”、“傳感器技術”、“電子電氣CAD”和“電子技能實訓”學科于一體，選擇企業(yè)或生活中的實例，采用“任務引入—分析—設計—制作—調試”的工作流程。知識點隨著實際工作的需要引入，教學內容只需了解“為什么”（規(guī)律、原理……），重點強調“怎么做”（技能、經(jīng)驗……）及“怎樣做更好”（策略……），突出“做中學”、“學中做”的職業(yè)特色。如：介紹光電傳感器中“簡易照度計”的實訓項目，教材從農業(yè)生產中花卉栽培對光強度的要求入手，引出“照度計”，然后根據(jù)“照度計”工作原理進行電路的分析、設計、制作和調試。除此之外該教材針對每一個項目電路提供了電路原理圖、元器件清單、元器件實物照片、電路制作技巧及電路制作注意事項等內容，每節(jié)均配有啟發(fā)性的思考題及相應的閱讀材料。在課堂上，面對圖文并茂的教學素材，學生可以自選項目，自行設計，通過實施一個個具體的項目，明確了學習目標，在完成項目的過程中提高了自信心并感受到成功的喜悅，該教學方法在調動學生學習積極性的同時，實現(xiàn)了預定的教學目標。

3.建設立體化教學資源。傳統(tǒng)的教材大多是原理講解和實例分析，缺少采用多種教學資源共建的教材，而這正是當前教材市場缺少的。以上文中所提到的《傳感器電路制作與調試項目教程》為例。在該教材的建設階段，作者用實際制作完成項目電路的形式構建每一章節(jié)，并為每一個電路拍攝了演示視頻，以此為基礎為每一項目制作教學資源包。該教材資源包包括了常見類型的8種傳感器，8種傳感器共計設計制作了22個電路，每一個項目電路都有原理、PCB的設計、調試等內容的詳解；除此之外還包含針對教師配備的課件、教案、項目指導書等資源。這樣的教材不僅豐富了學習資源，也提高了學習效率。因此立體化教學資源的建設是項目化教材開發(fā)必不可少的組成部分。

三、高職教材建設的再思考

1.教師自身需提高實踐教學水平。教師是教材改革與建設最直接的探索者和實踐者，而缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在教材編寫中難以舉出真實的企業(yè)案例。因此，學校要創(chuàng)造條件，鼓勵教師下企業(yè)實踐或參與企業(yè)科研項目研究，提高教師實踐能力，反哺教學。

2.校企合作開發(fā)教材。教材編寫隊伍是提高教材質量的關鍵，高職培養(yǎng)的人才需要什么樣的能力和知識企業(yè)最清楚。因此，教材編寫要充分吸收行業(yè)企業(yè)專家參與，其內容要緊密結合生產實際，突出教材的針對性、先進性和職業(yè)性?！秱鞲衅麟娐分谱髋c調試項目教程》教材開發(fā)中，就是由企業(yè)一線技術人員提供新工藝、新技術的操作資料，教師編寫隊伍整理、歸納，再由企業(yè)人員審核。這種“雙師”結合編寫的教材才具有高職特色，使學生在校學習的知識與職業(yè)崗位無縫鏈接，確保高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.開發(fā)立體化的教學資源包。立體化是優(yōu)質教材的重要特征。立體化教材將現(xiàn)代教育技術引入教材建設中，運用多媒體、網(wǎng)絡化的教學資源，制作多媒體課件、考試系統(tǒng)、自測系統(tǒng)等。立體化教學資源包注重激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

4.對教材編寫人員嚴格審核。加強對出版社的管理，對于教材的主編及編寫人員需有一定的標準要求。其要求不應只是限定在職稱上，而應該將講授該門課程的時間作為一個重要的標準，一名教師只有對課程經(jīng)過幾輪的講解后才會對教學內容有深刻的理解，教材的編寫需要建立在深厚的知識積淀基礎之上，沒有積累的過程就編寫的教材是空洞沒有靈魂的，這樣的編者不過是其他若干教材的搬運工，這樣的教材沒有任何實際的意義。因此說，出版單位應該對編寫教材的人員進行嚴格的把關及審核。確保出版教材的質量。

總之，高職教材的建設要突出高等職業(yè)教育的特色，充分反映教學改革的最新成果，符合教育部對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求及體現(xiàn)以工作過程為導向的課程體系改革思想，有利于培養(yǎng)學生的實踐技能和增強學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

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