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    項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”中的研究與應(yīng)用

    2016-06-12 08:50:20劉冰
    中國(guó)市場(chǎng) 2016年20期
    關(guān)鍵詞:項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作

    劉冰

    [摘要]文章研究分析了目前“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中存在的問(wèn)題之后,將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法引入該課程中,即把建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站作為項(xiàng)目并展開(kāi)貫穿于整個(gè)教學(xué),使學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)的過(guò)程中逐步掌握所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。文章從“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”與“項(xiàng)目實(shí)施”兩個(gè)角度探討項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用,并分析了項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中的關(guān)鍵性問(wèn)題。

    [關(guān)鍵詞]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式;項(xiàng)目設(shè)計(jì);項(xiàng)目實(shí)施;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作

    據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2015年12月底,中國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)6.88億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%,半數(shù)中國(guó)人已接入互聯(lián)網(wǎng),互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于整體社會(huì)的影響已進(jìn)入到新的階段,瀏覽網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)成為網(wǎng)民生活中重要的一部分。[1] 由此“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程也成為很多專業(yè)的必修課程,如何提高該課程的教學(xué)效果,讓學(xué)生更好地掌握技能,提高教學(xué)質(zhì)量,這是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

    1“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程特點(diǎn)

    “網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”不僅是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程,而且所包含的實(shí)踐性、技能性、創(chuàng)新性也相當(dāng)強(qiáng)。它要求學(xué)生不但要扎實(shí)地掌握好理論知識(shí)、熟練地掌握實(shí)踐技能,而且要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”也是一門對(duì)綜合能力要求較高的學(xué)科,它不僅對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有較高要求,同時(shí)它對(duì)學(xué)生的策劃、設(shè)計(jì)、制作能力都有要求。綜上,“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,才能學(xué)好這門課程。

    2“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)存在的問(wèn)題

    2.1練習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)

    多數(shù)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教科書,其講授的知識(shí)點(diǎn)及課后練習(xí)比較基礎(chǔ),與實(shí)踐相割裂,學(xué)生學(xué)習(xí)并動(dòng)手實(shí)踐之后只能掌握零散的知識(shí)點(diǎn),卻不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在具體的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中,可以怎么用、用在哪里。由此,會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生在獨(dú)立制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)茫然、不知從哪里下手的情況。

    2.2過(guò)于關(guān)注工具軟件的使用

    還有部分教科書將焦點(diǎn)集中于如何使用網(wǎng)頁(yè)工具軟件,這樣做存在兩個(gè)弊端:一是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)代碼掌握不夠扎實(shí);二是使學(xué)生缺乏大局規(guī)劃的能力?;A(chǔ)代碼不熟悉,在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),學(xué)生們往往不知所措,且在后續(xù)學(xué)習(xí)中不能很好地與一些高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)接,難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的制作。有些網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)往往將80%的教學(xué)時(shí)間都放在工具軟件的使用方法上,結(jié)果是雖然學(xué)生學(xué)會(huì)操作設(shè)計(jì)工具,而且用得很熟練,但是就是不能獨(dú)立地進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃和頁(yè)面設(shè)計(jì)。即使是完成的作品也達(dá)不到應(yīng)有的功能效果和視覺(jué)效果。課程內(nèi)容上重“技術(shù)”輕“設(shè)計(jì)”,這樣導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)從全局的角度開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)。[2]

    2.3學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

    一部分學(xué)生學(xué)習(xí)只是為應(yīng)付教師的作業(yè),應(yīng)付期末考試,所以一學(xué)期過(guò)去,只掌握了基礎(chǔ)的皮毛知識(shí),而缺乏實(shí)踐的技能。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,沒(méi)有成就感,缺乏主動(dòng)探索的動(dòng)力??v觀國(guó)內(nèi)外,高校越來(lái)越重視教學(xué)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量,而質(zhì)量體現(xiàn)在教、學(xué)兩方面。缺乏學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),該門課程的教學(xué)效果注定會(huì)打折。

    3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的構(gòu)建

    3.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式概述

    “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)就是按照軟件工程思想把某一網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目展開(kāi)并貫穿于整個(gè)教學(xué),使學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)的過(guò)程中逐步掌握所學(xué)知識(shí),明白使用所學(xué)知識(shí)“可以做什么”和“如何做什么”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新、探索的精神。[3]

    3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”中的應(yīng)用

    本研究旨在將“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這門課程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生帶著自己的項(xiàng)目進(jìn)入課堂,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?!绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的關(guān)鍵在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié),所以,本研究重點(diǎn)集中于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施。

    (1)項(xiàng)目設(shè)計(jì)?!熬W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,是先將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)大項(xiàng)目,再將大項(xiàng)目分為若干個(gè)階段性的小項(xiàng)目。而本門課程的初級(jí)目標(biāo)即是要求每名同學(xué)能獨(dú)立建設(shè)網(wǎng)站,所以,大項(xiàng)目定為建設(shè)一個(gè)電子商務(wù)網(wǎng)站,網(wǎng)站類型與網(wǎng)站主題自擬;再將實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)網(wǎng)站這個(gè)大項(xiàng)目細(xì)化為:簡(jiǎn)單基礎(chǔ)網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)站、添加了表格布局網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)站、添加了框架布局網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)站、添加了CSS+DIV布局網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)站等若干小項(xiàng)目,每一階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

    (2)項(xiàng)目實(shí)施。本研究的項(xiàng)目實(shí)施可以分解為四個(gè)環(huán)節(jié):確立目標(biāo)、探索實(shí)踐、作品分享、項(xiàng)目評(píng)分。

    第一,確立目標(biāo)。首先,由學(xué)生根據(jù)自身需求與興趣,自行確定總體目標(biāo),設(shè)計(jì)并建立某一類型的電子商務(wù)網(wǎng)站;其次,引導(dǎo)學(xué)生按照軟件工程的思想進(jìn)行項(xiàng)目分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì),完成提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程,即指導(dǎo)學(xué)生確定自己網(wǎng)站的主題。在這一階段,學(xué)生初步確立自己網(wǎng)站即將實(shí)現(xiàn)的功能、內(nèi)容、設(shè)計(jì)風(fēng)格等,為后續(xù)的網(wǎng)站建設(shè)畫好藍(lán)圖、打下基礎(chǔ)。這樣,后期學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)點(diǎn),由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

    第二,探索實(shí)踐。從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題,接下來(lái)就是解決問(wèn)題,完成任務(wù)。首先,在組織課堂教學(xué)中,教師先將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,繼而幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化和深化,為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方案,指引完成項(xiàng)目的具體途徑。其次,采用以學(xué)生為主體的實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生獨(dú)立思索課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)可以怎樣用、用在哪里,并逐步實(shí)現(xiàn)自己的項(xiàng)目,解決自己的問(wèn)題。其間,教師所承擔(dān)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳?。學(xué)生也可以不依賴教師,依據(jù)自己的項(xiàng)目目標(biāo),獨(dú)立尋找相關(guān)資料,自主學(xué)習(xí);也可與同學(xué)分析討論,尋找解決問(wèn)題的最佳答案。

    第三,作品分享。學(xué)生完成項(xiàng)目后,要進(jìn)行作品展示及成果匯報(bào),每名同學(xué)要分別將自己的網(wǎng)站作品在班級(jí)進(jìn)行公開(kāi)展示,并匯報(bào)項(xiàng)目的完成情況、及完成任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難、所謀求的解決方法、項(xiàng)目完成后的心得體會(huì)等。在這一過(guò)程中,學(xué)生們不僅可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,而且可以充分體驗(yàn)到自己作品展示時(shí)所獲得的喜悅感。

    第四,項(xiàng)目評(píng)分。接下來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目作品的分析點(diǎn)評(píng),評(píng)價(jià)由兩部分組成,一是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果進(jìn)行評(píng)價(jià);二是學(xué)生之間的互評(píng),這樣不僅讓學(xué)生更有成就感,而且學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)分也將從多角度進(jìn)行,不僅要檢驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)站的美觀性、可靠性、操作性等,還要考察學(xué)生的創(chuàng)新性。這也意味著,在項(xiàng)目完成的過(guò)程中,不僅要求學(xué)生能掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)、獨(dú)立開(kāi)發(fā)靜態(tài)網(wǎng)站的技能,同時(shí)要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。

    通過(guò)這樣一種“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—分享—評(píng)分”的過(guò)程,學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容,在面對(duì)自己的網(wǎng)站成果時(shí)更有自信和成就感,而且自己獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力也將就此得到培養(yǎng),才能真正達(dá)到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

    3.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題

    (1)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是藍(lán)圖,也是地基,是項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵。所以,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生較好地設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目。首先,要求學(xué)生先確定自己感興趣的行業(yè)、領(lǐng)域或者商品品類;其次,要求學(xué)生大量地瀏覽此類網(wǎng)站,并總結(jié)每個(gè)網(wǎng)站的優(yōu)缺點(diǎn)、成功與不足之處;最后,根據(jù)之前瀏覽網(wǎng)站總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),從功能、內(nèi)容、架構(gòu)、設(shè)計(jì)風(fēng)格等多個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)站。

    (2)教師角色轉(zhuǎn)變。本研究是在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)過(guò)程中,以一個(gè)項(xiàng)目案例貫穿整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完,學(xué)生即帶著自己項(xiàng)目中的問(wèn)題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的每次作業(yè)主要體現(xiàn)為項(xiàng)目的階段性的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)成果。在這個(gè)過(guò)程中,教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,教師的職責(zé)不僅是傳授,還要有引導(dǎo)、答疑和監(jiān)控。

    第一,引導(dǎo)者和答疑者。教師在講授完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后,主要角色即轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和答疑者。在學(xué)生有想法卻沒(méi)方向時(shí)要為其指導(dǎo)可選擇使用的知識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和摸索實(shí)踐,找尋問(wèn)題的答案;在學(xué)生面對(duì)問(wèn)題遲遲不能解決時(shí),要參與討論,指出問(wèn)題所在,糾正所犯的錯(cuò)誤。

    第二,監(jiān)控者。項(xiàng)目歷時(shí)時(shí)間較長(zhǎng),至少為一個(gè)學(xué)期,中途部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)倦怠的心理,主動(dòng)探索的創(chuàng)造精神會(huì)慢慢減退,所以,在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中,教師要給予引導(dǎo)和監(jiān)督,保證同學(xué)的參與熱情,并杜絕偷懶現(xiàn)象。

    (3)授課地點(diǎn)、學(xué)習(xí)形式的改變。將授課的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)換到機(jī)房。在機(jī)房上課時(shí)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相隔時(shí)間短,學(xué)生能夠及時(shí)的實(shí)踐,知識(shí)點(diǎn)得到鞏固,便不容易遺忘。在機(jī)房授課,方式更加直觀,學(xué)生掌握更快。

    在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,可以根據(jù)實(shí)際情況,選擇兩種學(xué)習(xí)形式:學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目、學(xué)生合作完成項(xiàng)目。學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目,可以保證每個(gè)學(xué)生的工作量,不會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的情況,而且每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到了鍛煉;學(xué)生合作完成項(xiàng)目,同一小組的成員可以相互合作,互相激勵(lì),共同提高。但要注意分組的方法,在編組時(shí)要注意搭配合理。

    (4)實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)過(guò)程中采用過(guò)程性考核方式,也就是對(duì)學(xué)生每個(gè)階段完成的內(nèi)容都要進(jìn)行考核,并且記錄成績(jī),將其作為總成績(jī)的一部分。通過(guò)這種方式,一是讓學(xué)生們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,教師也能隨時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果;二是杜絕了部分學(xué)生的偷懶現(xiàn)象,教師可以及時(shí)地對(duì)進(jìn)度慢、效果差的學(xué)生進(jìn)行督促和幫助,確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    最終成果的評(píng)價(jià)方式采用多元評(píng)價(jià)方式,應(yīng)包括成果的美觀性、可靠性、創(chuàng)新性等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)并多學(xué)。

    4結(jié)論

    在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念,以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,讓學(xué)生帶著任務(wù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,又滿足了學(xué)生的成就感;既完成了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),又實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能的提高,最終縮短了學(xué)生與企業(yè)之間的距離。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.CNNIC第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].(2016-01-22).http://www.cnnic.net.cn/gywm/xwz/xrdxw/2015/201601/t20160122_53283.htm.

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    [3]張哲,陳桂生.在Java語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè),2007,6(18):160-161.

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