核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)師范生課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)

摘 要：在全面深化課程改革的背景下，課堂提問(wèn)能力成為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素之一。本研究主要選取未來(lái)的教師——小學(xué)英語(yǔ)師范生作為研究對(duì)象，從課堂提問(wèn)類(lèi)型、問(wèn)題形式、問(wèn)題數(shù)量和問(wèn)題反饋四個(gè)維度分析師范生課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題展開(kāi)探討和反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)師范生；提問(wèn)能力

自從2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》后，“核心素養(yǎng)”成為深化課程改革發(fā)展過(guò)程中熱門(mén)概念。核心素養(yǎng)亦稱(chēng)為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。但是在實(shí)際落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，如果不能與具體的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，那么一切也只能是紙上談兵。成尚榮（2015）認(rèn)為：只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。（王薔2016）

課堂提問(wèn)是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種師生交互形式，也是課堂中教師和學(xué)生信息交流最常用的。作為未來(lái)的英語(yǔ)教師，師范生的課堂提問(wèn)能力也將直接影響學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，本研究將選取5位來(lái)自某市綜合性大學(xué)的英語(yǔ)師范實(shí)習(xí)生，各10節(jié)課的課堂實(shí)錄進(jìn)行觀察并結(jié)合訪談，通過(guò)提問(wèn)類(lèi)型、問(wèn)題形式、問(wèn)題數(shù)量和問(wèn)題反饋四個(gè)維度進(jìn)行分析梳理，提出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂提問(wèn)能力的建議和運(yùn)用策略。

一、 課堂提問(wèn)能力的現(xiàn)狀分析

（一） 提問(wèn)類(lèi)型

本文根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)以及Bloom學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)，將所得數(shù)據(jù)中的提問(wèn)分為以下六大類(lèi)型：

1. 知識(shí)型或記憶型（knowledge）。這類(lèi)問(wèn)題用來(lái)檢驗(yàn)對(duì)具體知識(shí)和信息的掌握和識(shí)別，通常以特殊疑問(wèn)句的形式出現(xiàn)。

2. 理解型（comprehension）。這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生用已學(xué)知識(shí)綜合性的表述來(lái)體現(xiàn)對(duì)該知識(shí)的理解程度。

3. 應(yīng)用型（application）。這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生能把已有知識(shí)靈活運(yùn)用于新情境。

4. 分析推理型（analysis）。這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生能從學(xué)習(xí)材料中提出觀點(diǎn)推斷結(jié)論。

5. 評(píng)價(jià)型（evaluation）。要求學(xué)生能根據(jù)知識(shí)的文本內(nèi)容評(píng)判是非陳述理由。

6. 綜合創(chuàng)新型（synthesis）。綜合創(chuàng)新型提問(wèn)是開(kāi)放型的。要求學(xué)生具備創(chuàng)造性批判性思維，能重組現(xiàn)有知識(shí)和規(guī)則。前三種提問(wèn)為知識(shí)信息的再現(xiàn)，提問(wèn)者大多已知問(wèn)題的答案；后三種提問(wèn)具有發(fā)散性，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用抽象思維，能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

從表中可以發(fā)現(xiàn)5位實(shí)習(xí)教師的提問(wèn)類(lèi)型集中于記憶型和理解型，這兩類(lèi)問(wèn)題能幫助學(xué)生了解并掌握課堂新知識(shí)，同時(shí)能促進(jìn)語(yǔ)言輸入和輸出的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。但是在一堂課中提問(wèn)方式過(guò)多采用知識(shí)再現(xiàn)的形式無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的思考和探究。同時(shí)從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師對(duì)問(wèn)題類(lèi)型的分布安排也有欠缺。應(yīng)用型、分析型和評(píng)價(jià)型問(wèn)題沒(méi)有在學(xué)生對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有一定的理解分析能力的前提背景下提出，這樣很難對(duì)學(xué)生語(yǔ)言深層次的輸入，很難提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用分析能力。在實(shí)際課堂操作中，這些問(wèn)題提出的時(shí)間往往緊接著新知識(shí)學(xué)習(xí)之后，所以成效都不怎么好。假如在學(xué)生已經(jīng)充分掌握之后再穿插這種類(lèi)型的問(wèn)題，或許學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的理解就會(huì)深刻一點(diǎn)。

（二） 問(wèn)題形式

巴爾扎克認(rèn)為，打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)。課堂提問(wèn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次不同方面的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)?shù)皿w，可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)求知欲望，激活學(xué)生思維，更好地培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生最大限度地獲取信息，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

下表為課堂提問(wèn)的形式匯總：

從表中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)中以教師提問(wèn)學(xué)生集體回答或單獨(dú)回答的方式為主，后面兩種提問(wèn)形式存在于課堂中，但數(shù)量較少比率較低。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)集體回答多以一般疑問(wèn)句的形式出現(xiàn)，多為對(duì)知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn)的參考性問(wèn)題；在學(xué)生單獨(dú)回答時(shí)出現(xiàn)較為明顯的三個(gè)現(xiàn)象

1. 實(shí)習(xí)教師提問(wèn)時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表述過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生總體的語(yǔ)言水平進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身理解不清；

2. 實(shí)習(xí)教師由于緊張等原因遺漏了原先在教案中設(shè)計(jì)的很多問(wèn)題或部分環(huán)節(jié)；

3. 一個(gè)問(wèn)題選擇回答的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，影響課堂后續(xù)環(huán)節(jié)。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)生生互答和生問(wèn)師答的形式出現(xiàn)在課堂中，雖然比率不高，但這兩種形式有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三） 問(wèn)題數(shù)量

課堂提問(wèn)的數(shù)量體現(xiàn)了課堂互動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入的狀況，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)語(yǔ)言的輸出效果。在觀察5位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)：1. 呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)做過(guò)多且不必要的先前鋪墊。過(guò)于簡(jiǎn)單或與知識(shí)本身相關(guān)性不強(qiáng)的鋪墊，不但會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間而且不利于語(yǔ)言的輸入；2. 在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，大部分的實(shí)習(xí)教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)多干預(yù)學(xué)生思考過(guò)程，并沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間操練、思考。這與我們培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)有所背離。3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有多元化，不能充分挖掘?qū)W生對(duì)問(wèn)題本身的深度思考。有時(shí)開(kāi)放型的問(wèn)題，可多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生并將不同答案對(duì)比會(huì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性批判性思維能力。當(dāng)然，5位實(shí)習(xí)教師都能在一堂課中提出很多問(wèn)題，與學(xué)生做大量互動(dòng)，也充分體現(xiàn)了他們以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式，這是值得肯定的方面。

（四） 問(wèn)題的反饋

教師的反饋是學(xué)生了解自己目標(biāo)與能力或其他語(yǔ)言行為表現(xiàn)的主要途徑，也是學(xué)生改進(jìn)話語(yǔ)，提高目標(biāo)語(yǔ)的有效方式。對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題，適當(dāng)合理的反饋能修正學(xué)生錯(cuò)誤，保證課堂交流順利進(jìn)行，并促進(jìn)學(xué)生表達(dá)目標(biāo)語(yǔ)的積極性。通過(guò)筆者對(duì)課堂的觀察和實(shí)錄，將小學(xué)英語(yǔ)課堂的反饋分為兩大類(lèi)：評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋。評(píng)價(jià)性反饋是指教師對(duì)學(xué)生的回答做出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)定，主要起評(píng)估作用，注重語(yǔ)言形式；話語(yǔ)性反饋?zhàn)⒅卣Z(yǔ)言?xún)?nèi)容本身而非形式，這類(lèi)反饋更接近真實(shí)語(yǔ)境的交流。筆者將兩類(lèi)反饋細(xì)分為以下幾種；

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)明顯表明5位實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)性反饋要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于話語(yǔ)性反饋，其中鼓勵(lì)稱(chēng)贊的數(shù)量最多。實(shí)習(xí)教師能采用趣味的方式肯定學(xué)生的回答，如小組記分獎(jiǎng)勵(lì)，小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等形式。在某種程度上符合了小學(xué)生的心理，激發(fā)了興趣，值得肯定。但在課堂中也出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的回答不加理會(huì)或打斷代答的情況。實(shí)習(xí)教師對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)做出何種反饋也感到迷惑，所以才會(huì)有這種情況出現(xiàn)。不明確反饋會(huì)造成學(xué)生的自尊心受挫，且無(wú)法了解自己的問(wèn)題所在，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的好習(xí)慣。其次，話語(yǔ)性的反饋淡化單純語(yǔ)言形式，更多關(guān)注于語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，更接近目標(biāo)語(yǔ)的真實(shí)交流。在這方面實(shí)習(xí)教師需要在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中，做出更多改進(jìn)和提高。一個(gè)成功的老師不僅僅能把課上好，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言能力。通過(guò)積極正確的反饋，讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出更加自然，真正喜歡參與課堂回答，回答時(shí)更有自信，而這些都是教師在平常課堂中日積月累所能培養(yǎng)的素質(zhì)。

二、 對(duì)提問(wèn)能力培養(yǎng)的反思與建議

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的前提下，作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師的師范生應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)能力有所提高和改進(jìn)。筆者通過(guò)一系列的課堂觀察、訪談以及數(shù)據(jù)分析，根據(jù)每位教師在課堂提問(wèn)中的不足，提出以下可供參考的教學(xué)建議，希望能為師范生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)提供一定幫助：

（一） 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出培養(yǎng)不同方面的能力

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是提問(wèn)成功的關(guān)鍵，而精心設(shè)計(jì)問(wèn)題就必須對(duì)教材的把握要合理，知識(shí)點(diǎn)的剖析要深刻，重難點(diǎn)的攻破要有條理，最重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析要準(zhǔn)確。在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的前提下，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要做到答案盡可能地具有發(fā)散性和開(kāi)拓性，以語(yǔ)言為載體融合知識(shí)和技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成對(duì)文化的理解。但是必須要注意的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性，要與這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相貼合，不能一味地追求創(chuàng)新和拓展而忽略了最本質(zhì)的因素。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的順序由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，才能逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二） 問(wèn)題的表述要有利于思維目標(biāo)的構(gòu)建

程曉棠等人：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維的關(guān)系，英語(yǔ)能夠引導(dǎo)學(xué)生用另一種認(rèn)知的方法思維，高層次思維的介質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維有積極作用。教師對(duì)問(wèn)題的表述不應(yīng)只著眼于理解和提取語(yǔ)言文本的信息，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從提煉出來(lái)的信息中發(fā)現(xiàn)共性，形成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的邏輯性。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題表述有助于促進(jìn)學(xué)生綜合分析，批判評(píng)價(jià)和創(chuàng)造創(chuàng)新的高層次思維能力。

（三） 問(wèn)題反饋的方式要積極并多樣化

教師的積極反饋能提供學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，刺激回答問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這氛圍中學(xué)習(xí)者能建立自信心，獲得更大的進(jìn)步。同時(shí)反饋方式應(yīng)當(dāng)多樣化，針對(duì)學(xué)生不同的水平，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)不同要素為目標(biāo)，選擇合適的反饋方式。這里并不涉及哪種反饋方式更優(yōu)越，評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋都需要恰當(dāng)按培養(yǎng)目標(biāo)要求運(yùn)用于課堂提問(wèn)的反饋。由此才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

三、 總結(jié)

核心素養(yǎng)概念的提出是我國(guó)教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，如何有效的從基礎(chǔ)教育開(kāi)始落實(shí)于具體的學(xué)科中，也是我們當(dāng)前需要深度思考的問(wèn)題，本文選取師范生作為研究對(duì)象，希望在師資培養(yǎng)方面全面提升師范生的課堂提問(wèn)能力及其他課堂教學(xué)能力，為全面落實(shí)基礎(chǔ)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃，做出充分的師資準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：謝維，講師，浙江省寧波市，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院。