培智學校聽評課關(guān)注點淺析

莊琳

摘要：聽課、評課是較為常用的一種學科教研形式，然而，培智學校組織的聽、評課活動有著不同的側(cè)重點。在筆者看來，課堂效果可以通過人本化的教學理念、直觀化的教學手段、生活化的教學內(nèi)容、活動化的教學形式、愉悅化的教學氛圍、補償化的教學個體等層面來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：培智課堂；聽課；評課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0221-02

對教師而言，聽課、評課是一項備受歡迎的學習方式，在培智學校更是如此，被設為重要的教研活動。聽，是評的前提和基礎；評，則是對聽的升華。聽課認真投入，評課才能準確深刻。借助聽與評的活動，抓住課堂脈搏，找出問題所在，深入展開剖析和探討。評，僅僅是為了實現(xiàn)教學改進的一種手段。然而事實上，多數(shù)時候組織的聽、評課，過于形式化。聽、評課活動如果想切實發(fā)揮教學診斷的效用，參與聽、評課活動的人員不僅需要掌握聽、評課要領(lǐng)和方法，還需要具備能夠滿足聽、評課活動的學科基礎知識、教學理論、教學基本功、知識面以及個性特點等，更重要的一點是教育思想要與時代相符。聽課時不能一味地關(guān)注教師的表現(xiàn)，還應重視學生的反應。下面就培智教育學校如何有效地開展聽評課，筆者從課堂關(guān)注點著手分享一下個人的體會和認識。

一、教學理念人本化

教育理念是整個教育的核心，往往通過教師們在課堂上所表現(xiàn)的教育行為得到細致的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的課堂教育，每一層面、每一環(huán)節(jié)都能夠反映出教學活動中蘊含的人本化理念。

課堂上的“一刀切”行為，背離了智障者的學習規(guī)律。在課堂教學中培智學校突出了人本化教育的實施，人本理念的教育既要反映在教學策略、教學內(nèi)容、教學設計中，還要在選擇教學方法和選擇教學手段等環(huán)節(jié)得到細致的體現(xiàn)，尤其是在教師的教學態(tài)度與學生問題處理等細節(jié)上反映出來。短短幾十分鐘的一節(jié)課中，時時刻刻、方方面面（教育觀、學生觀等）都能夠呈現(xiàn)人本化的理念。人本化能夠促進教師更好地定位學情，促進教師給予學生更多的關(guān)注，掌握學生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W習起點。還能夠讓智障學生發(fā)現(xiàn)自身的價值。故而，在聽、評課活動中，首先要關(guān)注的是，“以人為本，以生為本”是否由始至終地貫穿于教學活動中，是否把學生的進步作為活動的出發(fā)點。

二、教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容難度要適宜、內(nèi)容量要合理、層次分明、強調(diào)重點，這是基本的聽、評課標準。根據(jù)學生的智障程度與身心特點，實現(xiàn)課程目標，即讓學生能夠適應基本的社會生活。對于智障學生而言，教他們學會認識社會、掌握生活中必要的基本常識，培養(yǎng)其具備一定的勞動技能、適應生活的能力、正確的生活習慣等最為關(guān)鍵。我們要堅持“以生活為來源，在生活中應用”的理念，圍繞學生生活這一核心，把實際的生活融入教學中，讓學生以生活主體的角色參與活動，把教學內(nèi)容作為生活主體的本質(zhì)需求。比如，創(chuàng)設各種真實的生活場景，諸如游戲創(chuàng)設、情境創(chuàng)設以及教師語境創(chuàng)設等。近段時間實行的繪本教學中，有一節(jié)課為《愛的抱抱》，教學內(nèi)容是學習動物媽媽們通過各種方式傳遞對孩子的愛，借助語言來實現(xiàn)語境的創(chuàng)設，通過“溫柔地拍”“輕輕地撓”等，讓學生從中感受溫馨的愛，并借此來理解父母、長輩、教師的愛。在課堂活動中，讓智障學生通過親身經(jīng)歷和感受，來了解愛，主動嘗試如何表達愛，學會感恩。經(jīng)過本節(jié)的學習，程度不一的學生實現(xiàn)了學習目標，同時，學會了難度較高的“完整的加狀語修飾句”。

三、教學手段直觀化

智障兒童因思維上的缺陷，認知水平較低，認識事物時較大程度取決于直觀情景，缺乏生活經(jīng)驗。實施直觀教學能夠化繁為簡，降低難度。而且直觀教育有助于對培智兒童實施多路感官刺激，增進教學活動的氛圍，讓兒童在生動活潑、喜聞樂見的氛圍中學習，提高教學的吸引力和趣味性，從而激發(fā)學生的積極性，提高其學習興趣。讓課堂充滿“愉悅”感受，在這種樂趣滿滿的狀態(tài)下，能夠獲得更好的學習效果。

教學活動中，教師應適時地把直觀教學融入各個環(huán)節(jié)，比如通過實物、掛圖、教具、卡片以及制作幻燈片等來體現(xiàn)，也就是說在聽、評課時，要關(guān)注學生能否在課堂中借助視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等直觀方法，進行觀察，參與操作和嘗試。

四、教學過程活動化

活動能夠把教與學連接起來，智障兒童往往感知能力較差，思維有限，難易集中注意力。而游戲和活動是幼兒的最愛，對智障兒童來說也是一樣。在課堂上安排智障兒童參與活動，無疑是其感興趣的事件。活動內(nèi)容的安排，基本都是從學生所掌握的知識中取材，但又稍超出掌握的范圍一點，也可以說是借助活動在回顧以往知識的過程中，突破以往的認知，鍛煉動手能力，啟發(fā)動腦能力。學生通過“邊做邊學”“邊學邊做”，在動手實踐的過程中，掌握基本知識和生活技能。組織教學活動時，可安排形式豐富的活動，活躍學習氛圍、激發(fā)智障兒童的熱情，使學生始終處于思維興奮的狀態(tài)下，實現(xiàn)長時間的注意力集中，增強學習效果。

要注意聽評課活動中，是否做到了“以教學為主導”“以學生為中心”。在設計活動時，要規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)，預測實際活動中可能出現(xiàn)的情況，或?qū)Y(jié)果進行預設，能夠讓學生明確操作方向。另外，教師要掌握保持紀律的方法和力度?？墒孪群蛯W生約定暗語并形成慣例，每個環(huán)節(jié)下達開始或結(jié)束的口令，使其成為約束學生的一習慣。這樣活動就能夠比較順利地按照教師預設步驟完成。

五、教學氛圍愉悅化

教師在課堂上的態(tài)度和情緒，會無形地對學生情緒產(chǎn)生影響。如果教師熱情飽滿，滿面笑容地進入課堂，那么學生也會有較高的興致和情緒。因此教師盡量發(fā)揮正能量影響，以滿懷期待和信任的心情與孩子接觸。然而，培智課堂在實際活動中總會有個別學生出現(xiàn)情緒失控的表現(xiàn)，尤其是自閉癥兒童，需要教師有著靈活豐富的突發(fā)事件處理能力。既不能讓兒童的自尊受到傷害，又要自如地解決孩子在教室大叫、離開座位、拍打桌子等問題，參與孩子們的游戲和活動。讓快樂和自信自始至終貫穿于學習中，在教學活動中，教師表現(xiàn)出來的耐心和理解力，可作為課堂的評價標準。

好的課堂，必須要做到環(huán)境溫馨，師生關(guān)系和諧融洽，所有的孩子都能在這里感受到溫暖。雖然這些孩子的智力發(fā)展較正常孩子遲緩，但他們也具有觀察力，能夠感受到溫暖和愛，能夠傳遞愛。教學的愉悅氛圍，有助于弱智學生增加感知力，有助于弱智學生增加思維力，還有助于弱智兒童調(diào)節(jié)情緒和精神，有助于弱智兒童集中注意力，啟發(fā)學習興趣。

六、教學個體補償化

“補償”可解讀為人缺少或失去某一器官或技能，在機體的成長過程有別于正常機體。這種差異化的成長中，可能使存在缺陷的機體、技能，實現(xiàn)不同程度的改善、恢復或替代。

兒童智力成長中的阻礙因素，和導致智力障礙的病因來自多個方面，有必要對個體采取教學補償。首先要了解每一個對象的障礙所在和成因，借助科學手段和教育引導，開發(fā)智障兒童的潛能，使得不利于兒童技能和機體的成因降到最低程度，同時最大化地補償和健全技能和機體。智力障礙是兒童生活和學習的阻力和障礙，因此，培智教育一定要在課堂上重視補償教育，讓智障兒童有更多的機會享受各種形式和手段的補償教育，促進智障兒童的健康水平和身體素質(zhì)。

總而言之，教師要做個有心的聽課人，細心地留意課堂上的所有細節(jié)，努力找出課堂不足和長處；還要借助評課，深刻地剖析課堂現(xiàn)場和不足，正確測評課堂表現(xiàn)，找出典型、宣傳經(jīng)驗；另外，評課結(jié)束后以隨筆的形式總結(jié)記錄，還可歸納為小課題進一步展開研究，使評課得到升華和延伸。聽評課最主要的還是聽者本身的反思，對自己和他人的認識與評價要客觀，要在他人身上找到長處學習；從教學技能、專業(yè)素養(yǎng)等層面尋找和正視己身的短處和不足，確定今后努力的方向，在教學中形成自己的風格，打造個力魅力，堅持在教學實踐中磨礪自身，逐步提高，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

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