小學(xué)教育師范生教育實(shí)踐中“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的困境與思考

蔣雨潔 劉蕾 邢敏村 黃曉赟

摘要：為了解決目前師范生教育實(shí)踐中雙導(dǎo)師制實(shí)施的困境，探索出提高師范教育質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與小學(xué)的交流合作，本文深入分析了雙導(dǎo)師制的意義、存在的困境以及原因，提出了優(yōu)化雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)卓越師范生的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；雙導(dǎo)師制；師范生教育實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0206-02

師范院校旨在培養(yǎng)符合新時代要求的卓越教師，為小學(xué)教育隊伍提供數(shù)量充足、高質(zhì)量的后備軍。我國師范教育重理論、輕實(shí)踐，師范生教育教學(xué)能力達(dá)不到社會要求，社會對師范教育質(zhì)量評價始終不高。雙導(dǎo)師制恰恰能夠改善這一現(xiàn)狀，對提高師范教育質(zhì)量、改革高校人才培養(yǎng)方案有重大意義，因此得到了廣泛的重視。

一、“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵與意義

（一）“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

教育類課程“雙導(dǎo)師制”是大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，是高等師范院校根據(jù)社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，為在校本科生配備校內(nèi)和校外兩個導(dǎo)師，共同開展并完成對學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)工作的一種人才培養(yǎng)制度和方式。

（二）“雙導(dǎo)師制”的意義

1.有利于提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教育理念更新。教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并對教師職業(yè)的各方面做出積極感知和正面評價，愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對自身價值的確認(rèn)，是支撐教師職業(yè)信念最堅固的情感動力。因此，職業(yè)認(rèn)同感更能增強(qiáng)師范生入職的信心。根據(jù)訪談顯示，大部分師范生認(rèn)為在高校進(jìn)行的師范教育偏重理論，學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)知往往很模糊，對教師職業(yè)的接受也只是出于對未來生計的考慮。

2.有利于實(shí)施個性化指導(dǎo)，促使雙導(dǎo)師制可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一名教師向多名學(xué)生進(jìn)行知識傳授，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于教師與學(xué)生溝通，做到因材施教，教學(xué)效果并不理想。雙導(dǎo)師制則有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的問題，在教育實(shí)踐中，實(shí)行高校導(dǎo)師、小學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生“二對一”的結(jié)對學(xué)習(xí)。高校導(dǎo)師相對于小學(xué)導(dǎo)師與師范生溝通較少，無法細(xì)化指導(dǎo)每個師范生。

3.有利于共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。長期以來，高校與小學(xué)始終處于隔離狀態(tài)，優(yōu)質(zhì)教育資源不能共享。一方面，高校在人才培養(yǎng)方面重理論，輕實(shí)踐，師范生親歷教學(xué)真實(shí)情境的機(jī)會較少。根據(jù)調(diào)查問卷，68%的師范生表示所學(xué)到的專業(yè)知識和實(shí)際應(yīng)用接軌程度一般，難以在真實(shí)教育情境中及時解決問題。其表現(xiàn)為難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置課堂重難點(diǎn)、不能平衡課堂預(yù)設(shè)與生成，以及難以有效管理班級。另一方面，小學(xué)注重在情境中解決問題的即時性，雖能較快解決實(shí)踐問題，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，處理方法未成體系。

二、“雙導(dǎo)師制”困境

1.缺乏政府教育部門的統(tǒng)籌管理與約束。高校是雙導(dǎo)師制的發(fā)起者，旨在為師范生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是這種合作培養(yǎng)師范生的模式多是高校自發(fā)，政府并沒有出臺相應(yīng)法律法規(guī)約束保障。小學(xué)也未將這種合作關(guān)系作為教師工作的硬性要求，更多的是處于消極被動的位置。總之，我國政府部門缺乏統(tǒng)籌管理與約束，雙導(dǎo)師制實(shí)行的根基薄弱，缺乏保障，運(yùn)行困難重重。

2.缺乏高質(zhì)量的導(dǎo)師隊伍。所謂高質(zhì)量的導(dǎo)師是指學(xué)歷高、教齡高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且科研能力較強(qiáng)的教師。雙導(dǎo)師制的有效實(shí)施需要構(gòu)建高質(zhì)量導(dǎo)師隊伍，但就目前實(shí)施情況而言，仍然存在較大困難。首先，高校與小學(xué)教師數(shù)量缺乏，只能勉強(qiáng)應(yīng)付日常教學(xué)以及科研任務(wù)，因而盡管有些教師經(jīng)驗(yàn)不足、能力不夠，依然入選雙導(dǎo)師隊伍。

3.缺乏雙導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。雙導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致導(dǎo)師之間存在分歧。雙導(dǎo)師的任務(wù)僅被模糊地闡述為高校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)提升師范生在教育教學(xué)理論知識上的高度，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及畢業(yè)論文的設(shè)計。而小學(xué)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)在見實(shí)習(xí)中提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的能力。

4.缺乏明確的考核、獎懲方案。雙導(dǎo)師制缺乏完備的考核、獎懲方案，未形成對導(dǎo)師的約束力。在考核方面，具體考核目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)的缺失，不僅使導(dǎo)師本人對指導(dǎo)目標(biāo)云里霧里，也給了消極怠工的導(dǎo)師鉆空子的機(jī)會，指導(dǎo)效果大大降低。

5.雙導(dǎo)師未能協(xié)調(diào)合作、形成合力。由于歷史發(fā)展因素，大學(xué)更加偏重理論，小學(xué)更加偏重實(shí)踐。這就造成雙導(dǎo)師都存在各自的知識短板，在交流時存在阻礙，不利于雙導(dǎo)師順利實(shí)施。同時，因?yàn)殡p方教學(xué)理念不同，難以打破長久以來形成的文化心理隔閡，難以親近對方。

三、“雙導(dǎo)師制”實(shí)施困境的解決措施

（一）發(fā)揮政府組織作用，架起雙向合作橋梁

雙導(dǎo)師制多由高校自發(fā)組織、小學(xué)被動配合，因此小學(xué)無法保持足夠的參與積極性，雙導(dǎo)師制實(shí)施的效果往往不盡如人意。為了解決這一困境，有必要發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)組織作用。國外的實(shí)踐表明，政府的組織對雙導(dǎo)師制有極大的促進(jìn)作用。政府需建立自上而下的行政機(jī)構(gòu)，不僅要加大對經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等硬件的投入，更要作為高校與小學(xué)的中介，對雙方職權(quán)做出明確規(guī)定，并定時派專家對雙導(dǎo)師制實(shí)施狀況進(jìn)行了解監(jiān)督，保證雙導(dǎo)師制正常運(yùn)行。

（二）規(guī)范選拔培訓(xùn)原則，做好前期準(zhǔn)備工作

1.規(guī)范選拔原則，組建優(yōu)秀導(dǎo)師智囊團(tuán)。當(dāng)前雙導(dǎo)師制缺乏充足的高端指導(dǎo)隊伍與規(guī)范的選拔聘任制度，因而導(dǎo)師質(zhì)量參差不齊。若要解決這一困境，一方面，高校與小學(xué)都應(yīng)保證教師的數(shù)量，擴(kuò)大導(dǎo)師的基數(shù)與選擇面。同時，高校與小學(xué)也應(yīng)按照國家標(biāo)準(zhǔn)與地方實(shí)情制定明確的導(dǎo)師聘任原則，并嚴(yán)格按照聘任原則選拔雙導(dǎo)師，保證導(dǎo)師質(zhì)量。

2.進(jìn)行專家座談，做好導(dǎo)師培訓(xùn)培養(yǎng)工作。能夠切實(shí)遵守雙導(dǎo)師選拔原則，通過嚴(yán)格的專家評審、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定等環(huán)節(jié)選拔出的導(dǎo)師，其教育教學(xué)知識與能力方面已有了初步的保障。但是，對于指導(dǎo)內(nèi)容、如何指導(dǎo)、如何提高指導(dǎo)效益等問題，如果沒有科學(xué)規(guī)范的方案，容易造成雙導(dǎo)師按照主觀意愿與經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)，指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。

（三）倡導(dǎo)雙導(dǎo)師進(jìn)行社群學(xué)習(xí)，促進(jìn)導(dǎo)師合作與成長

導(dǎo)師社群學(xué)習(xí)是指雙導(dǎo)師結(jié)成非正式的學(xué)習(xí)共同體，通過分享信息、交流思想、互提建議來協(xié)作解決問題。在社群學(xué)習(xí)中，雙方都能受到啟發(fā)，尋覓探索的樂趣，彌補(bǔ)知識短板。實(shí)行社群學(xué)習(xí)的前提是雙導(dǎo)師都要承認(rèn)自己的短處和對方的長處，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)加入。

（四）規(guī)范考核、獎懲機(jī)制，加強(qiáng)雙導(dǎo)師制的制度保障

要規(guī)范雙導(dǎo)師制的考核、獎懲機(jī)制，對雙導(dǎo)師形成約束力。首先要明確雙導(dǎo)師制的考核目標(biāo)，通過雙導(dǎo)師的共同合作指導(dǎo)促進(jìn)師范生的成長與提升。采取導(dǎo)師自評、導(dǎo)師互評、師生互評等多種評價方式，將導(dǎo)師的工作態(tài)度、出勤率、指導(dǎo)效果等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，杜絕消極懈怠的導(dǎo)師鉆空子的可能性。

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