朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略探究

摘 要：朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要的意義，它能夠幫助小學(xué)生更好地理解文字的意義?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)該有效的運(yùn)用朗讀教學(xué)，這樣既能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是在大力推行素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該更加高效地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用朗讀教學(xué)。本文對(duì)現(xiàn)階段朗讀教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行概述，總結(jié)當(dāng)前存在的問題并提出優(yōu)化策略，以期為改進(jìn)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)提供參考性的意見。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用策略

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教育高舉“素質(zhì)教育”大旗，推崇創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，老師只是單純地閱讀課文，講解課文，學(xué)習(xí)新的漢字，卻忽視了朗讀的作用。朗讀是一種眼、口、耳、腦共同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用朗讀能夠讓小學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有更加深刻的感悟，能夠提升語(yǔ)言的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。近年來，許多優(yōu)秀一線小學(xué)語(yǔ)文教師都在嘗試更加高效地運(yùn)用朗讀教學(xué)，構(gòu)建新型的語(yǔ)文課文教學(xué)模式。為此，對(duì)于朗讀教學(xué)的研究會(huì)變得更有意義，也更能賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的生命力。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

（一） 朗讀法的運(yùn)用缺乏層次性

現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀的應(yīng)用缺乏層次性，沒有根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。另外，缺乏層次性的運(yùn)用還體現(xiàn)在并沒有引領(lǐng)學(xué)生去真正品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，而且整體的朗讀運(yùn)用過程中顯得雜亂無章，沒有對(duì)朗讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分和層次化，這樣的朗讀運(yùn)用效率是不高的。

（二） 朗讀法的運(yùn)用缺乏主動(dòng)性

現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀法的運(yùn)用缺乏主動(dòng)性。而這種缺乏主動(dòng)性主要表現(xiàn)在，無論是處于哪個(gè)階段的小學(xué)生朗讀都是一種被動(dòng)的行為，小學(xué)生常常被教師們要求去朗讀。這種缺乏主動(dòng)性的朗讀并不會(huì)帶來很好的效果，而且存在個(gè)別教師課堂的教學(xué)模式影響著朗讀法運(yùn)用的情況。由于應(yīng)試教育片面追求成績(jī)，許多教師本著“上完課就好”的教學(xué)心態(tài)，在課堂上應(yīng)付式地使用朗讀教學(xué)。這種被動(dòng)式、應(yīng)付式的朗讀法的運(yùn)用使得朗讀過程中難以進(jìn)入想象境界，難以體驗(yàn)作品中的情感，這樣朗讀法的運(yùn)用也就毫無意義。

（三） 朗讀法的運(yùn)用缺乏實(shí)效性

小學(xué)生處于身心飛速發(fā)展的階段，他們的思維方式也在逐步成型，認(rèn)識(shí)外部世界多遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象的過程。教師在語(yǔ)文課堂運(yùn)用朗讀法的時(shí)候，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，提升朗讀法的實(shí)效性。特別是對(duì)于不同學(xué)段的小學(xué)生，要根據(jù)其年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的朗讀方式，教師要讓學(xué)生通過朗讀一步一步地走入語(yǔ)文課文中，感受作品的蘊(yùn)意。實(shí)效性的缺乏使得語(yǔ)文課堂中“讀”的教學(xué)模式幾乎失去了意義，反之，應(yīng)該讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與朗讀的樂趣融為一體。

二、 朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用提升策略

（一） 因材施教，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同教學(xué)策略

朗讀教學(xué)效率的提升依賴于科學(xué)的朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該因材施教。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)不同年級(jí)和學(xué)段進(jìn)行朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)；第二，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，依照制定好的朗讀目標(biāo)讓教師們有選擇性地、有針對(duì)性地運(yùn)用在課堂上?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，這也制約著朗讀法運(yùn)用策略的有效進(jìn)行。但是教師應(yīng)該發(fā)散思維，擴(kuò)寬視野，為我們的朗讀教學(xué)的順利開展注入新的活力。

（二） 基于不同年齡段運(yùn)用不同的朗讀策略

小學(xué)生不同于初中生、高中生，他們?cè)诓煌挲g段的身心變化比較明顯。為此，應(yīng)該基于不同年齡段運(yùn)用不同的朗讀教學(xué)策略。具體的策略如下，第一，在一到二年級(jí)的階段，應(yīng)該能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，而且能夠初步的學(xué)習(xí)默讀，能夠正確的朗誦兒歌等；第二，對(duì)于三至四年級(jí)的小學(xué)生來說，在之前的基礎(chǔ)上應(yīng)該能做到有感情地朗讀課文，能夠主動(dòng)去探尋朗讀過程中有問題的地方，能夠初步學(xué)會(huì)快讀，以及初步學(xué)會(huì)體驗(yàn)詩(shī)詞中的情感；第三，對(duì)于五至六年級(jí)的小學(xué)生來說，要求會(huì)更高一些，除了上述要求之外，對(duì)于默讀速度也有了要求，能夠較為深刻地理解語(yǔ)文課文、古詩(shī)詞所表達(dá)的意義，能夠較為熟練地背誦詩(shī)詞。

（三） 基于不同文體運(yùn)用不同的朗讀策略

語(yǔ)文課堂中，文體樣式是比較多的，主要是為了表達(dá)不同的功能，為此，應(yīng)該對(duì)不同文體的課文進(jìn)行不同的朗讀策略教學(xué)。第一，對(duì)于記敘文要學(xué)會(huì)從整體上把握文章的脈絡(luò)，對(duì)精彩的片段進(jìn)行有針對(duì)性地朗讀；第二，對(duì)于一些情感較為豐富的文章，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其中人物形象進(jìn)行感知，揣摩人物的每一句話，透過文字去感受人物的心理；第三，在朗讀說明文時(shí)，要注意內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)性以及層次的序列性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在腦海里形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系；第四，在朗讀詩(shī)歌類文章時(shí)，要教會(huì)學(xué)生朗讀韻腳，帶著畫面感以及音樂感去朗讀詩(shī)歌。要注意語(yǔ)節(jié)對(duì)應(yīng)，韻腳相當(dāng)，平仄對(duì)應(yīng)，把握詩(shī)歌整體節(jié)奏。

三、 結(jié)束語(yǔ)

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中“有聲”的表現(xiàn)形式，應(yīng)該獲得更多的重視和有效的運(yùn)用。本文對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的運(yùn)用的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行概述，并提出三點(diǎn)改進(jìn)優(yōu)化策略，希望為今后朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂更好地運(yùn)用貢獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳貽康.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（22）.

作者簡(jiǎn)介：湯伊磊，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。