小學(xué)語文高年級教學(xué)中如何讓課堂更高效

摘 要：高效課堂講究的是學(xué)生的終身發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師注重培育學(xué)生的品質(zhì)，如互幫互助學(xué)習(xí)、自我探索學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的課堂氛圍，使得學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)活動

高效課堂的實現(xiàn)不只是完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)完成得更加順暢。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，就要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重傳授方法和訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生能夠完成從掌握書本知識到課外實踐悟出道理的過渡，啟發(fā)學(xué)生自主研究和自我發(fā)現(xiàn)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本文將對小學(xué)語文高年級高效教學(xué)這一專題做出系列闡述，希望對讀者有幫助。

一、 科學(xué)地制定教案

制定教案是學(xué)生的主要內(nèi)容，是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的前提。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維習(xí)慣。教師的教學(xué)不只是停留在教材上，還要思考以下問題：怎樣幫助學(xué)生接近目標(biāo)？如果學(xué)生在課堂上提出問題，是否應(yīng)該調(diào)整教學(xué)節(jié)奏？怎樣讓學(xué)生提起興趣等。結(jié)合學(xué)生的思維特性和個性特征，普遍作用于生活，讓教學(xué)目標(biāo)能適應(yīng)學(xué)生心理成長的規(guī)律。我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生提出與教材課本無關(guān)的問題，怎樣才能讓教師不按照所寫的教案走，而是靈活地解答學(xué)生的疑問。這些都要擺在首要位置，科學(xué)地制定教案，應(yīng)對不同教學(xué)狀況。

例如：人教版課標(biāo)試驗教材五、六年級閱讀課文占整個教學(xué)比例頗高。不少教師在教學(xué)中只是照著教參講解段落大意和中心思想，而沒有讓學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏和框架。課文教學(xué)應(yīng)該是對字詞句的延伸，是對現(xiàn)實生活的應(yīng)用。教師要把握好教學(xué)方法上的“粗放”，初讀課文時切不可過度強調(diào)節(jié)奏，要耐心引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生充足的思考空間，在教案上多設(shè)置問題展示。小學(xué)生的認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運用需要老師的引導(dǎo)，閱讀課文也不能過多地灌輸，這樣會束縛學(xué)生的主觀思維，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。所以，在講解《山中訪友》時，先創(chuàng)設(shè)情境，然后對學(xué)生說：“今天，我們跟隨一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友，請同學(xué)讀讀文章?！痹陂喿x的過程中，循序漸進(jìn)地問：“作者拜訪的是哪位朋友呢？”經(jīng)過學(xué)生的閱讀，進(jìn)行交流，了解學(xué)情，依次列出：“鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、陣雨”，“哦，原來作者是用擬人的手法表達(dá)了對大自然的喜愛之情?！弊罱K，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受一花一樹、一鳥一石、一草一木都成了有生命的人，這就是獨特構(gòu)思的奧秘。在教案設(shè)置上，注重歸納，將表達(dá)相同主題的文章進(jìn)行集中閱讀，增強學(xué)生對文章的理解。

二、 構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍

如果在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就能夠帶給學(xué)生更多貼切的體驗，學(xué)生就能更輕松地去應(yīng)對學(xué)習(xí)中的難點。學(xué)生犯了錯誤，教師要尊重學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生面對錯誤及時改正。學(xué)生的回答產(chǎn)生了錯誤，也不能夠直接否定，要幫助學(xué)生找到錯誤的原因，不能打擊學(xué)生的自尊心。要及時用柔和的聲調(diào)去鼓勵學(xué)生，贊美學(xué)生的優(yōu)點。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能放松學(xué)習(xí)。

教師要給予學(xué)生精神支持，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，善于幫助學(xué)生分析原因，及時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，努力改正錯誤，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。在教學(xué)中，學(xué)生提出和老師不同的見解的時候，教師不要一票否定，甚至是阻攔學(xué)生思考，要對學(xué)生進(jìn)行贊美，告訴學(xué)生勤于思考的重要性。

比如，有的孩子感受不到應(yīng)有的情感，完成習(xí)題的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同，這時候就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，換位思考。教師采用多元化、全方位的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生知識的累積和鞏固，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。小學(xué)生普遍有著強烈的好奇心和求知欲望，教師應(yīng)大膽抓住學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維和視角。傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)任務(wù)的完成，現(xiàn)階段的教師仍然采用以教師主導(dǎo)教學(xué)全過程、學(xué)生單純負(fù)責(zé)接收的教學(xué)方法。顯然這已經(jīng)不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要。我們要注重教學(xué)內(nèi)容的啟迪意義，幫助學(xué)生對生活進(jìn)行深刻的描繪，結(jié)合語文情感的積累，采用提問教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

教學(xué)《我的伯父先生》，學(xué)生們提出了許多與課文內(nèi)容有關(guān)的有價值的問題，例如：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，思維活躍起來，這為新課的學(xué)習(xí)埋下好的伏筆?！安浮秉c明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系，“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，既是對親屬的懷念，又是對魯迅崇敬的感情。教師要引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)引導(dǎo)效果更具備人性化，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活和自我探索的精神。

四、 制定個性化的教學(xué)活動

教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，結(jié)合教材的知識內(nèi)容，積極改善教學(xué)目標(biāo)，制定出精彩紛呈的教學(xué)活動吸引學(xué)生。

比如，讓他們?nèi)ソ佑|生活中的實例，組織學(xué)生去郊游，讓學(xué)生以小組團(tuán)體的形式開展戶外運動和野炊體驗。教師要注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，探索學(xué)生的心理需求。當(dāng)教師設(shè)計的教學(xué)活動促使他們探知生活，那么他們就會有很強烈的求知欲。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到小組學(xué)習(xí)中時，他們就會反映出團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。在閱讀文章和賞析文章的過程中，創(chuàng)造多元的思維，提高課堂教學(xué)的效率。以“我是媽媽的小幫手”的活動課為例，教師是活動課的導(dǎo)演和策劃，活動課的選題、目的、方案都由學(xué)生分派小組成員進(jìn)行探討。在活動課的準(zhǔn)備階段，教師制訂活動計劃，把全班分成小組，把“我是媽媽的小幫手”主題分為“我的媽媽”“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”“媽媽告訴我”三個內(nèi)容，活動形式有網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收集、整理材料，最后以家長會的形式開展，在此教學(xué)過程中，均有現(xiàn)場觀摩、拍照、小記者采訪，匯集到組長形成說明文字，制作PPT放在班會上展示。

五、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點就是更注重情境。學(xué)生在接受學(xué)科知識的同時，更好地擴(kuò)展思維，將在自己放在一個特定的情境中，加深其對事物的理解。因此教學(xué)中更需要以豐富多彩的畫面和真實動感的情境，拓展學(xué)生的思維空間，并給學(xué)生足夠的聯(lián)想和想象。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠強調(diào)教學(xué)重點，能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，也會促進(jìn)教學(xué)過程中做出反饋，它立足于課本，也是超越了教材。一般來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法與途徑有很多，以生活展現(xiàn)情境、以圖畫音樂渲染情境、以實物演繹情境、以表演體現(xiàn)情境、以言語描繪情境等。

比如教學(xué)《詹天佑》，里面提及的兩列火車在人字形的線路上行駛這一情境，教師可以用兩張火車剪紙?zhí)娲?。在《我要的是葫蘆》的課文教學(xué)中，考慮到城市學(xué)生對葫蘆這種植物比較陌生，結(jié)合課文畫一個葫蘆藤做背景，將葫蘆放在藤下，學(xué)生自然就能明白葫蘆與藤葉之間親密的關(guān)系。只要葫蘆，不理會蟲子咬食藤葉是不可能的。我們談到的情境創(chuàng)設(shè)大多都是借助再現(xiàn)、實物演練、文藝渲染及角色扮演來實現(xiàn)，無論哪一種都充分發(fā)揮了語言的功效。例如教學(xué)《荷花》，學(xué)生一邊閱讀，一邊隨著音樂去想象，然后教師帶有感情地描述句子：“看，荷花翩翩起舞了?！苯處熯\用語言描述與直觀方法相結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官協(xié)調(diào)作用，將學(xué)生帶入意境。語言透露著情感，富有情趣，描繪形象和意境，使學(xué)生逐漸忘卻自我，陶醉其中。

六、 布置作業(yè)更具延展性

課堂教學(xué)是一部分，課后作業(yè)有利于幫助學(xué)生鞏固知識。我們要求的是布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的作業(yè)，比如語文課文的改編（附加題）、知識遷移拓展和學(xué)習(xí)能力提高等問題。在布置作業(yè)時，要呈現(xiàn)出不同的特點，每次作業(yè)都要有新意，有變化，設(shè)計出能體現(xiàn)知識遷移和實際應(yīng)用擴(kuò)展的題型，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)生活，感受生活。教師要善于將教學(xué)知識與生產(chǎn)生活緊密結(jié)合起來，積累鮮活的社會實例，與學(xué)生已有的體驗和經(jīng)歷相結(jié)合，讓所學(xué)知識能解決自身問題，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性循環(huán)作用，以此來凸顯教學(xué)的有用性和實效性。

七、 結(jié)束語

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師要敢于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生的個性化需求，制定出不同風(fēng)格的教案。加強師生之間的合作，努力營造和諧共存的交流環(huán)境，使課堂教學(xué)變?yōu)樯鷦拥?、互動的、多角度的靈魂溝通過程。

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作者簡介：鄧伊玲，中小學(xué)系列一級教師，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西壯族自治區(qū)憑祥市第一小學(xué)。