基于階段啟發(fā)法分析高校教學(xué)改革政策的生成、實(shí)施與推廣

王佳賡　楊延?xùn)|

摘要：渤海大學(xué)響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，基于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量角度出發(fā)，實(shí)施課堂教學(xué)改革，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”對(duì)高校課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新構(gòu)建培養(yǎng)適用型人才，使高校課堂煥發(fā)活力。教學(xué)改革政策的提出經(jīng)歷了議程設(shè)置、政策構(gòu)建和合法化、政策實(shí)施以及評(píng)估等環(huán)節(jié)，本文運(yùn)用階段啟發(fā)法嘗試分析解釋“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”這一教育政策在渤海大學(xué)的出臺(tái)與實(shí)施推廣。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；階段啟發(fā)法；課堂教學(xué)改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.021

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）01-0092-04

大學(xué)作為高等教育的主體，是高等教育的任務(wù)和使命的主要承擔(dān)者和實(shí)現(xiàn)者。我國(guó)高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020）》中提出的高等教育現(xiàn)階段面向未來(lái)的要求，要全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代大學(xué)三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，我國(guó)著名教育家張楚廷教授曾提出，人才培養(yǎng)作為大學(xué)教育的目的，三項(xiàng)職能都是以其為皈依的。高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵取決于教學(xué)發(fā)生的場(chǎng)所——課堂。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求及當(dāng)今大學(xué)教育在人才培養(yǎng)中存在的缺陷和不足，渤海大學(xué)基于調(diào)研、論證與試點(diǎn)后，開創(chuàng)性地提出“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式，教學(xué)改革旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和教學(xué)模式，拓寬學(xué)生知識(shí)面與視野，提升學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

教育政策是教育改革的關(guān)鍵。教育政策對(duì)了路，教育改革必然成功。本文將用教育政策經(jīng)典分析框架——階段啟發(fā)法，嘗試分析解釋“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”這一教育政策在渤海大學(xué)的出臺(tái)、實(shí)施與推廣，嘗試用該理論解析渤海大學(xué)通過(guò)構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型課堂教學(xué)模式，達(dá)到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作舉措。

一、“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的內(nèi)涵

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式，是為突破傳統(tǒng)課堂以知識(shí)傳授為核心的局限，通過(guò)重新構(gòu)建教學(xué)體系、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)校必須突破傳統(tǒng)的教育觀念，從新的教育理念和教育觀念出發(fā)，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法和培養(yǎng)手段，形成全新的人才培養(yǎng)模式?！稗D(zhuǎn)動(dòng)課堂”就是實(shí)現(xiàn)全新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的突破，也集中了翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等優(yōu)秀課堂的優(yōu)點(diǎn)，更具有自己獨(dú)特的特色，形成了自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)?！稗D(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)改革的內(nèi)容核心在于“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”，其中轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和方法，動(dòng)的是要達(dá)到課堂教學(xué)改革的要求和目標(biāo)，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)改革政策，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的辦學(xué)理念，確立了能力培養(yǎng)是培養(yǎng)人才的核心要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)f生成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、教育政策的階段啟發(fā)法分析框架

院校政策的階段性分析框架是把政策過(guò)程分為若干個(gè)階段分別進(jìn)行研究，又稱為階段啟發(fā)法。階段啟發(fā)法政策分析框架經(jīng)過(guò)美國(guó)著名政治家拉斯韋爾及其學(xué)生的不斷完善，在20世紀(jì)80年代逐漸成熟并發(fā)展成為政策分析的主導(dǎo)路徑，并在之后被廣泛運(yùn)用到教育政策分析中，形成完整的三階段8步分析框架。

階段啟發(fā)法把政策過(guò)程分為一系列的階段，通常是議程設(shè)置、政策構(gòu)建和合法化、政策實(shí)施以及評(píng)估，同時(shí)分析各階段具體進(jìn)程的影響因素。階段啟發(fā)法分析框架具體為：1.現(xiàn)狀分析；2.改革議題的產(chǎn)生；3.政策選項(xiàng)的形成；4.政策選項(xiàng)的評(píng)價(jià)；5.做出決策；6.政策實(shí)施的設(shè)計(jì)；7.政策效果的評(píng)價(jià)；8.新的政策周期。這就是院校政策研究階段啟發(fā)法的8個(gè)階段，分為3個(gè)主要步驟，即政策的制定、政策的實(shí)施和政策的評(píng)價(jià)。

階段啟發(fā)法作為一種較早的和較為成熟的院校政策分析法，具有許多優(yōu)點(diǎn)：第一，簡(jiǎn)化了復(fù)雜的院校政策過(guò)程，將涉及眾多因素和活動(dòng)的高校政策過(guò)程分解成若干個(gè)階段進(jìn)行分析，有助于理解院校政策過(guò)程的實(shí)質(zhì)；第二，為描述院校政策運(yùn)行提供了一個(gè)有效的概念框架，這個(gè)框架與常識(shí)一致，易于理解與運(yùn)用。基于以上兩點(diǎn)，筆者選用階段啟發(fā)法分析“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教育政策從產(chǎn)生到實(shí)施推廣到后續(xù)評(píng)價(jià)。

三、“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教育政策的生成和實(shí)施

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教育政策從政策的制定、實(shí)施到后續(xù)的評(píng)價(jià)，利用階段啟發(fā)法劃分的三階段八步驟，按照議程設(shè)置、政策構(gòu)建和政策合法化、政策實(shí)施以及評(píng)估的結(jié)構(gòu)，嘗試分析“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教育政策全過(guò)程。

（一）政策議程設(shè)置

1.現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，受之影響，高等教育也隨之迎來(lái)了高速發(fā)展，加上高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)，我國(guó)高校數(shù)量及高校在校生人數(shù)屢創(chuàng)新高，截至2017年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2914所，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3699萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%。2010年7月，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室根據(jù)“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略部署制定并出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對(duì)高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)規(guī)劃了新高度提出了新要求。面對(duì)一系列的政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)因素的干預(yù)，高等教育培養(yǎng)人才必然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，高校必須進(jìn)行教學(xué)改革。

渤海大學(xué)自2003年以來(lái)，確立了綜合性大學(xué)的辦學(xué)定位，21世紀(jì)的首個(gè)10年是學(xué)校打牢基礎(chǔ)的階段。至2010年，根據(jù)武書連中國(guó)大學(xué)排行榜公布的排名結(jié)果，在全部評(píng)價(jià)的686所高校中，渤海大學(xué)的綜合實(shí)力在全國(guó)高校綜合排名位居第321位，省屬高校位居第17位。從學(xué)校排名數(shù)據(jù)來(lái)看，渤海大學(xué)綜合影響力亟待提高，學(xué)校經(jīng)過(guò)討論確立實(shí)施以人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革為核心的綜合體制改革。

2.改革議題的產(chǎn)生

院校改革議題的產(chǎn)生本質(zhì)就是院校政策問題的形成。學(xué)校日常問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎邌栴}的關(guān)鍵是觸發(fā)機(jī)制，常常在院校中這一觸發(fā)機(jī)制就是一個(gè)重要事件。當(dāng)這一事件觸動(dòng)了機(jī)制的閾限，引起了公眾的明顯關(guān)注和公眾對(duì)變革的普遍要求，政策隨即產(chǎn)生。觸發(fā)機(jī)制的閾限受三個(gè)因素的影響：范圍、強(qiáng)度和觸發(fā)時(shí)間。這三個(gè)因素共同構(gòu)成要求政策變化的核心要素。范圍指的是政策涉及的人群數(shù)量，在院校中教學(xué)改革政策涉及教師和學(xué)生，還涉及與教學(xué)相關(guān)的高校工作人員；強(qiáng)度是院校中的受政策影響的群里的反應(yīng)程度，一個(gè)突然的政策能受到共同體成員的認(rèn)可，政策就可以落地生根，如果大部分成員不予接受，院校政策就要做出改變；觸發(fā)時(shí)間是政策發(fā)布展開的時(shí)間段。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》這一政策的出臺(tái)觸發(fā)了范圍、強(qiáng)度和觸發(fā)時(shí)間三者合一的閾限，政策明確指出要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，顯然傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的新要求。渤海大學(xué)根據(jù)這一精神，深入老師和學(xué)生間調(diào)研論證，確立培養(yǎng)符合國(guó)家教育改革發(fā)展方向，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，符合市場(chǎng)規(guī)律和用人單位要求的“適用性人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心問題在于建立以能力培養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)國(guó)家政策的出臺(tái)和社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的客觀需要使教學(xué)改革和人才培養(yǎng)改革議題在渤海大學(xué)正式產(chǎn)生，而后逐漸發(fā)展完善成為后來(lái)的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”。

（二）政策建構(gòu)和合法化

分析現(xiàn)狀形成政策改革議題后，接下來(lái)進(jìn)行政策構(gòu)建和合法化，過(guò)程包括三點(diǎn)：政策選項(xiàng)的形成、政策選項(xiàng)的評(píng)價(jià)和做出決策。

1.政策選項(xiàng)的形成

院校內(nèi)教育政策的出臺(tái)，需要政策研究者和政策決策者溝通達(dá)成一致。政策選項(xiàng)的產(chǎn)生一般分為4種模式：理性模式、漸進(jìn)模式、臨時(shí)決定模式和引進(jìn)模式。分析政策背后的本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，渤海大學(xué)通過(guò)《渤海大學(xué)綜合體制改革實(shí)施方案》提出的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教改政策的正式實(shí)施，是融合了4種模式的決策。為了全面實(shí)施這項(xiàng)改革政策，學(xué)校先是選擇信息學(xué)院、政史學(xué)院為試點(diǎn)，率先實(shí)行“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式改革，同時(shí)在全校選取了40多門試點(diǎn)改革課程，學(xué)校根據(jù)試點(diǎn)情況對(duì)一些教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研和設(shè)計(jì)，并組織全校教師論證。調(diào)查工作主要采取實(shí)地問卷調(diào)查、座談及訪談等形式進(jìn)行，問卷調(diào)查主要面向本科學(xué)生，座談包括各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生代表，訪談主要面向?qū)W校教學(xué)督導(dǎo)員及專業(yè)課教師。

從理性選擇的模式來(lái)看，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”提出的前期，學(xué)校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)研究，深入調(diào)研、充分論證及面向全校教師征求意見，并經(jīng)三會(huì)（教授委員會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)和黨委全委會(huì)）審議研究，才政策出臺(tái)；從漸進(jìn)的模式角度來(lái)看，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的前身經(jīng)過(guò)了“三點(diǎn)式”教學(xué)法和“適用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展，是一種階段性發(fā)展?jié)u進(jìn)式改善的院校制度；從引進(jìn)的模式角度來(lái)看，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”科學(xué)借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課堂教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，是一種比較研究再思考的產(chǎn)物。

2.政策選項(xiàng)的評(píng)價(jià)

政策選項(xiàng)評(píng)價(jià)包括3個(gè)方面：滿意度、承受能力和可行性。

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)受益者為學(xué)生，新的課堂模式會(huì)幫助學(xué)生提高能力學(xué)會(huì)思考。課堂模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。為調(diào)動(dòng)教師們的積極性，運(yùn)用人力資源管理理論中的績(jī)效管理，薪酬福利管理等方法，并且伴隨著《渤海大學(xué)綜合體制改革實(shí)施方案》配套出臺(tái)了《轉(zhuǎn)動(dòng)課堂績(jī)效獎(jiǎng)計(jì)發(fā)與考核辦法》等文件，對(duì)教師進(jìn)行補(bǔ)償和激勵(lì)，保障政策不斷推進(jìn)。

評(píng)價(jià)政策選項(xiàng)的第二點(diǎn)是考慮學(xué)校承受改革的能力，如財(cái)政成本、私人成本、機(jī)會(huì)成本以及政治成本等共同組成的評(píng)價(jià)要素。2015年政策出臺(tái)前，學(xué)校排名不斷提升，2010至2014年綜合排名4年間上升74位；科研經(jīng)費(fèi)持續(xù)增長(zhǎng)，2013年科研經(jīng)費(fèi)6300萬(wàn)元，是2010年的27倍；職工待遇改善提高，與2010年相比最低增幅60%。學(xué)校制定的《渤海大學(xué)卓越發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2035）》中表明，目標(biāo)將學(xué)校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)百?gòu)?qiáng)高校，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。因此從4個(gè)成本維度分析，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教改政策都具備實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)政策的最后一點(diǎn)是政策的可行性分析，經(jīng)過(guò)發(fā)展建設(shè)，學(xué)?；揪邆淞烁母锼璧娜肆Y源、財(cái)政資源，具備做出決策的可行性。

3.做出決策

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)改革政策于2015年7月14日正式出臺(tái)。中共渤海大學(xué)委員會(huì)發(fā)布渤大黨發(fā)[2015]12號(hào)文件，正式印發(fā)《渤海大學(xué)綜合體制改革實(shí)施方案》。黨委作為高校的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，決定和處理學(xué)校重大決定，通知發(fā)布表示“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”正式在渤海大學(xué)全面實(shí)施。改革目的是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，推進(jìn)《渤海大學(xué)卓越發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2035）》實(shí)施，早日實(shí)現(xiàn)將渤海大學(xué)建設(shè)成為國(guó)家特色一流大學(xué)和進(jìn)入全國(guó)百?gòu)?qiáng)高校的奮斗目標(biāo)。

（二）“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”政策的實(shí)施與評(píng)估

1.政策實(shí)施的設(shè)計(jì)

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的理念面向全校教師征求意見，提前試點(diǎn)運(yùn)行加上繼承發(fā)展前期的教學(xué)改革理念，做到了提前宣傳推廣和動(dòng)員，一邊用出臺(tái)相關(guān)配套文件，另一邊在校辦刊物發(fā)布轉(zhuǎn)動(dòng)課堂系列文章，組織教師學(xué)習(xí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和理解。具體實(shí)施工作時(shí)細(xì)致入微，明確了政策實(shí)施的負(fù)責(zé)部門和負(fù)責(zé)人員，保障了配套監(jiān)督評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制。在物資資源、財(cái)政資源、人力資源和管理制度方面實(shí)現(xiàn)按進(jìn)度到位，基本在整體設(shè)計(jì)上保證了政策的平穩(wěn)推進(jìn)，確保政策順利實(shí)施。

2.政策的評(píng)估

評(píng)估政策包括兩個(gè)核心問題，一是評(píng)價(jià)時(shí)間，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)時(shí)間問題有一個(gè)矛盾：一方面評(píng)價(jià)要求越遲越好，因?yàn)椴怀墒斓脑u(píng)價(jià)會(huì)謊報(bào)政策的有效性。從這個(gè)角度而言，最好是推遲最終的評(píng)價(jià)；另一方面，得出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的時(shí)間越早越好，因?yàn)樵u(píng)價(jià)越早，院校決策者就能越早知道是否需要對(duì)政策設(shè)計(jì)和政策實(shí)施進(jìn)行調(diào)整。什么時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往需要很強(qiáng)的敏感性和足夠多的經(jīng)驗(yàn)作為支持，才能把握好評(píng)價(jià)的時(shí)間點(diǎn)。評(píng)價(jià)圍繞滿意度、可承受能力和可行性這三點(diǎn)考察政策效果是否令人滿意。

結(jié)合評(píng)價(jià)時(shí)間和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度，渤海大學(xué)教改與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，先后組織了4次數(shù)據(jù)調(diào)研，評(píng)價(jià)選取適當(dāng)時(shí)間并牢牢把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果得出：教師普遍接受“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教改政策，完成了理念認(rèn)同并積極推行；“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”取得積極效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性提高，動(dòng)腦和動(dòng)手能力得到提升，基本達(dá)到教改出發(fā)目的。根據(jù)評(píng)價(jià)反映出的結(jié)果，可以看出“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的實(shí)施符合國(guó)家關(guān)于高等教育改革的精神，強(qiáng)化了學(xué)生思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，是一項(xiàng)理念正確的改革。對(duì)于在實(shí)踐過(guò)程中暴露出的某些問題，其根源在于聯(lián)動(dòng)實(shí)施不夠完善，在采取切實(shí)可行的措施后可以得到妥善處理和改進(jìn)。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的教學(xué)模式值得堅(jiān)持和推廣。

四、“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教育政策的新周期

完整的政策實(shí)施周期從議程設(shè)置、政策構(gòu)建、政策合法化到政策實(shí)施及評(píng)估，當(dāng)政策完成評(píng)估后，政策隨即結(jié)束，并潛在地開啟了下一個(gè)周期。值得我們注意的是，一個(gè)政策周期的結(jié)束一定要把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)吸收到下一個(gè)政策周期中，這才是政策評(píng)價(jià)的理想結(jié)果。但是在現(xiàn)實(shí)的政策實(shí)踐周期中，院校決策者往往忽視了教育政策舊周期對(duì)新周期的積極作用，當(dāng)開始新的政策變革時(shí)往往就是重新建構(gòu)，這在我國(guó)高校政策決策中屢見不鮮，盡管導(dǎo)致政策的重新開始存在多方面影響，包括新的決策者的理念，以及政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，但院校政策制定者和決策者要明晰政策評(píng)價(jià)不是為了結(jié)束政策，而是為了開啟政策的新階段，正如分析教育政策的目的取向是實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”帶來(lái)的對(duì)于人才培養(yǎng)的積極效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，課堂摒棄了機(jī)械灌輸，走向了引導(dǎo)啟發(fā)，課堂教學(xué)模式變得豐富多元?jiǎng)恿?，教師認(rèn)識(shí)到課堂改革的必要性并積極推行，學(xué)生的課堂積極性及能力顯著提升。當(dāng)然結(jié)合暴露出切實(shí)存在的問題，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)改革方案還要不斷優(yōu)化。

五、總結(jié)

中國(guó)著名教育家葉瀾教授在研究中小學(xué)教學(xué)改革深化的過(guò)程中，曾提出中小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該提高到生命的層次來(lái)看待，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如今高等教育也在進(jìn)行改革，高等教育呼吁創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校的課堂也急需煥發(fā)出生命的活力！渤海大學(xué)課堂教學(xué)改革以人為本推陳出新，以提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，使高校課堂煥發(fā)出生命的活力，為中國(guó)高等教育課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)值得推廣的新模式。

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