借助微信輔助大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

趙希林

摘要：大學(xué)英語口語教學(xué)經(jīng)歷了多年的改革，雖然已經(jīng)取得了相當(dāng)多的成果，但還是存在一定的問題，尤其是課堂教學(xué)。本文針對大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的班型大、人數(shù)多等實(shí)際問題提出借助社交軟件微信來輔助課堂教學(xué)，并詳細(xì)介紹實(shí)際操作方法和過程，分析該做法的利弊以及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語；課堂教學(xué)；微信

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.014

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）01-0064-04

大學(xué)英語的口語教學(xué)經(jīng)歷了多年的改革和發(fā)展，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測試手段等方面都取得了相當(dāng)多的成果，但在課堂教學(xué)上仍然存在著一定問題，比如教學(xué)設(shè)備資源匱乏陳舊，各地學(xué)生口語水平參差不齊，班級學(xué)生人數(shù)太多，學(xué)生在課堂上少有機(jī)會能夠參與口語練習(xí)，教師也很難顧及到每一位學(xué)生，等等。很多教師在課堂上都會采用分組練習(xí)的方式，這樣可以讓學(xué)生們更多地參與到小組活動中來。小組活動雖然能夠給學(xué)生更多的機(jī)會練習(xí)口語，但是新的問題是教師只有一位，如何能夠及時地給與學(xué)生反饋？如何及時準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生在每一個任務(wù)完成時的表現(xiàn)？加上學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，非常優(yōu)秀的學(xué)生在小組討論時會占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，部分口語相對薄弱的學(xué)生在同伴壓力下會抑制學(xué)習(xí)興趣和動力。還有一些學(xué)生自身不太重視口語，加上班型太大，教師不能兼顧所有小組任務(wù)完成的情況，這樣的學(xué)生就會更加被動，甚至可能全程不參與、不發(fā)言。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)非常發(fā)達(dá)，也有很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和練習(xí)的平臺可以供教師和學(xué)生參考使用，但是這樣的教學(xué)對于網(wǎng)絡(luò)教室的硬件要求很高，不是所有學(xué)校都能夠給大學(xué)英語提供充足的網(wǎng)絡(luò)教室以及電腦耳機(jī)麥克等設(shè)備。鑒于上述的種種問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著將便攜移動科技產(chǎn)物與課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把口語教學(xué)由面對面的方式擴(kuò)展至結(jié)合使用某些社交軟件的平臺進(jìn)行教學(xué)，無需過多硬件設(shè)備，就能使每個學(xué)生都參與課堂活動，大家的時間和機(jī)會是相同的，從而可以增強(qiáng)口語教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教與學(xué)的效率和效果?，F(xiàn)對課堂組織授課的過程做總結(jié)，希望可以對以后的教學(xué)有所幫助。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）連接主義

2004年以來，加拿大教育家George Siemens陸續(xù)發(fā)表了“連接主義.電子時代的學(xué)習(xí)理論”（“Con-nectivism-A Learning Theory for the Digital Age”），“連接主義.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)”（“Connectivism：Learning as Network-Creation”）等一系列文章，并首次提出了一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，即：行為主義（Behaviorism），認(rèn)知主義（Coganitivsm），以及建構(gòu)主義（Constructivsm）的新的學(xué)習(xí)理論，連接主義（Connectivsm）。連接主義認(rèn)為現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了互相學(xué)習(xí)，分享知識的良好平臺。學(xué)習(xí)者們可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，包括視頻網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)論壇，社交網(wǎng)站，電子郵件等進(jìn)行學(xué)習(xí)。Siemens指出“學(xué)習(xí)是一個連接各個節(jié)點(diǎn)或者信息源的過程。學(xué)習(xí)的行為是創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的外部網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息源和知識源的過程?！痹谶@個信息化的時代里，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是復(fù)雜多變的，普遍存在和被廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)更是讓學(xué)習(xí)者處于知識量和信息量爆發(fā)的沖擊之下。因此，學(xué)習(xí)者是通過何種方法獲取知識以及在繁雜的知識源里獲得了何種信息是至關(guān)重要的。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者的知識可能暫時沒有儲備在自己的腦袋里，而是存儲在朋友那里（Karen Stephenson，2004）。換言之，學(xué)習(xí)者不再是單純依靠自己的個人經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而是經(jīng)常需要從朋友、老師、網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道來獲取知識。在這個過程中，學(xué)習(xí)者要注重如何連接這些專業(yè)知識。這種能夠促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的連接能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)者現(xiàn)已掌握的知識更重要?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的連接主義，給予大學(xué)英語口語課堂利用社交軟件輔助教學(xué)很好的理論指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)主義

盡管Siemens認(rèn)為建構(gòu)主義理論還有一定的缺陷，但是建構(gòu)主義的理論對于大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用也不可忽視。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者通過理解自身的實(shí)際經(jīng)歷而創(chuàng)建知識（Driscoll，2000）。語言學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，學(xué)習(xí)者借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義提倡教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)作一個能夠互相合作幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)下和其他學(xué)習(xí)者的幫助下進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實(shí)際操作過程

在教學(xué)中筆者借助了微信這種社交軟件，學(xué)生可以使用手機(jī)，Ipad或者其他便攜移動設(shè)備參與活動。每學(xué)期需要將全班同學(xué)分成4～5人一組，小組成員固定，每次上課時學(xué)生都要按組坐好，按組完成任務(wù)。分組后要求學(xué)生建立專屬的英語口語練習(xí)小組的微信群，教師每次課堂設(shè)計的任務(wù)都需要學(xué)生將任務(wù)答案使用語音的方式上傳至本小組的微信群，之后小組成員可以隨時隨地聽到同組成員對每個任務(wù)的回答，并且可以評價以及討論。微信的語音功能將學(xué)生的回答記錄下來，以便于教師對每個學(xué)生都能夠了解任務(wù)完成的情況，并且給予反饋。

筆者授課的教學(xué)對象是本科一年級非英語專業(yè)的A級學(xué)生，學(xué)生的英語語言能力較好，口語水平也相對較高，因此筆者在授課時采用兩種練習(xí)題，第一種是全國大學(xué)英語四級口語考試（以下簡稱四級口語考試）的模擬練習(xí)題，第二種是相當(dāng)于托?？谡Z考試水平的題目，比第一種難度略高。筆者通常選擇在學(xué)生參加四級口語考試的那個學(xué)期進(jìn)行四級口語模擬訓(xùn)練。四級口語考試主要包括熱身部分和四個任務(wù)。熱身部分要求學(xué)生進(jìn)行20秒的自我介紹。任務(wù)一，短文朗讀，篇幅約120詞左右，準(zhǔn)備時間45秒，朗讀時間60秒。任務(wù)二，簡短回答，學(xué)生需回答兩個與任務(wù)一短文相關(guān)的問題，每題回答時間20秒。任務(wù)三，個人陳述，全國大學(xué)英語四、六級考試官網(wǎng)提供的樣題中給學(xué)生提供的是一張圖片，要求學(xué)生對圖片進(jìn)行描述，準(zhǔn)備時間45秒，陳述時間1分鐘。任務(wù)四，要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和內(nèi)容進(jìn)行互動，設(shè)計對話。準(zhǔn)備時間1分鐘，互動時間3分鐘。在平時訓(xùn)練時，自我介紹部分無需每次都進(jìn)行，但需告知學(xué)生準(zhǔn)備一個20秒的自我介紹備用。學(xué)生需將回答通過語音方式發(fā)至本組微信群，由于微信的語音錄音時長最長為1分鐘，剛好符合大多數(shù)任務(wù)的規(guī)定時間，因此操作起來非常便捷。但是第四個任務(wù)的時間為3分鐘，不適合直接在微信群里錄音，因此在實(shí)際操作中筆者會讓學(xué)生把這一部分的答案先用手機(jī)錄音成音頻文檔，把文檔命名為“當(dāng)日日期+任務(wù)4”，之后把音頻文檔發(fā)送至微信群內(nèi)，通過這樣的方式同樣可以在組內(nèi)分享互動任務(wù)。在最初的兩三次訓(xùn)練中，每一項任務(wù)結(jié)束后筆者立即組織學(xué)生進(jìn)行分析和改進(jìn)，在學(xué)生慢慢了解考試的流程和形式之后可以進(jìn)行完整的訓(xùn)練，保持練習(xí)的完整性。在分析討論時，要求學(xué)生在組內(nèi)把每一個組員的回答聽一遍，然后進(jìn)行分析評價，給出修改建議和意見。筆者會依次參與每一個小組的討論，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。如果時間允許，筆者會選擇比較優(yōu)秀的回答在全班分享。

第二種練習(xí)包括兩種題型，六個題目，每個題目都要求學(xué)生獨(dú)立完成。前兩個題目是簡答題，題目一，要求學(xué)生回答一個簡單的問題，例如：Stu-dents study in a variety of ways.Explain how your study habits are different from those of other students you know。題目二，要求學(xué)生對某一問題或者觀點(diǎn)的兩種不同意見進(jìn)行選擇并解釋。例如：Some peo-ple believe it is important for universities to provide funding for studentsentertainment.such as movies or concerts on campus.Others believe that university money should only be used for academic purposes.Which view do you agree with？Explain why。每個題目學(xué)生都有15秒準(zhǔn)備時間，45秒回答時間。第三至六題屬于綜合題目。題目三和四是讀、聽、說綜合題，題目五和六是聽、說綜合題目。在聽、讀期間允許學(xué)生記筆記。題目三是跟校園生活相關(guān)的主題，要求學(xué)生在45秒內(nèi)閱讀一段文字，通常是一個通知或者公告，100字左右，再聽一段跟閱讀材料相關(guān)的對話，時長約為60秒，之后要求學(xué)生回答一個跟閱讀和聽力材料相關(guān)的問題。題目四是跟學(xué)業(yè)相關(guān)的主題，同樣要求學(xué)生在45秒內(nèi)閱讀一段文字，通常是某一領(lǐng)域內(nèi)的一個概念或現(xiàn)象，100字左右，再聽一段跟閱讀材料相關(guān)的對話，時長約為60秒，之后要求學(xué)生回答一個跟閱讀和聽力材料相關(guān)的問題。兩題的準(zhǔn)備時間均為30秒，回答時間均為60秒。題目五仍然是跟校園生活相關(guān)的主題，要求學(xué)生先聽一段時長約90秒的對話，通常是兩個學(xué)生討論生活中遇到的問題或困難，對話中的一方對這個問題或困難提出兩種解決方案，但不知哪一種更好，要求學(xué)生對這兩種方案作出選擇，并進(jìn)一步闡述理由。題目六又是跟學(xué)業(yè)相關(guān)的主題，學(xué)生會聽一段時長約為90秒的講座，在講座中教授會講解一個案例或分析一種現(xiàn)象，通常會從兩個方面進(jìn)行闡述，要求學(xué)生聽完講座之后能用自己的語言概括講座的主要內(nèi)容。兩題的準(zhǔn)備時間均為30秒，回答時間均為60秒。參照四級口語訓(xùn)練的模式進(jìn)行錄音、分享、討論和分析。需要指出的是這個任務(wù)不僅考量學(xué)生的口語能力，還要求學(xué)生閱讀和聽力水平能達(dá)到要求。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生口語交際能力的一個主要原因是學(xué)生沒有完全聽懂講座或者對話內(nèi)容。在這種情況之下，筆者會把音頻材料發(fā)送至小組微信群，學(xué)生可在課后隨時播放，也可重復(fù)播放自己的錄音，幫助找到自己的不足之處，有利于學(xué)生聽說能力的全面提高。

三、借助微信輔助大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的優(yōu)勢

口語課堂教學(xué)中借助微信在一定程度上解決了口語語言瞬息即逝的短暫性以及需要給信息反饋的迅速性帶來的困難。在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中無法完整保留學(xué)生的語音資料，只能通過記筆記的方式來記錄，記錄內(nèi)容不完整，難以對所有學(xué)生提出修改意見和建議。但是使用微信，所有學(xué)生的語音資料都可以被完整地保留，教師和學(xué)生可以便捷且反復(fù)地回放語音資料，從而進(jìn)行全方位地分析和修訂。當(dāng)然之前筆者也嘗試使用電子郵件的方式，讓學(xué)生將錄制的音頻發(fā)至郵箱，但是要對每一個音頻進(jìn)行下載、保存、回復(fù)等一系列的處理，過程繁瑣且效率低。而且使用郵件無法讓小組成員之間進(jìn)行有效及時的溝通，也達(dá)不到小組活動的最終目的。相較之下，微信操作簡單且互動性強(qiáng)。另外，微信的錄音能夠顯示時長，便于學(xué)生和教師迅速判斷作答時間上是否符合要求。雖然也會出現(xiàn)錄不上或者剛開始有很長時間的停頓等情況，但仍可做出整體把控。

在口語課堂上使用微信還給學(xué)生提供了很好的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于同樣的問題，同學(xué)們的回答角度會各有不同，雖然沒有正確與否的差別，但是還是能夠給大家更多的啟發(fā)和思考。為什么有的同學(xué)可以在短時間內(nèi)想到兩個甚至更多的原因和理由，為什么有的同學(xué)的觀點(diǎn)如此新穎特別，為什么有的同學(xué)的回答結(jié)構(gòu)如此清晰完整。這樣的交流平臺會讓學(xué)生在創(chuàng)建信息點(diǎn)和連接信息點(diǎn)上更加快捷便利。同樣，微信平臺允許學(xué)生同時回答問題，雖然也會有語音上的干擾，但是只要錄音手段適合，基本上不會特別影響最后的效果。這樣學(xué)生就有更多機(jī)會去原創(chuàng)自己的想法，組織自己的語言。而在傳統(tǒng)課堂上小組討論時勢必會有學(xué)生先發(fā)言，有學(xué)生后發(fā)言，后發(fā)言的學(xué)生或多或少會受到先發(fā)言同伴的提示和影響，這樣就少了很多原創(chuàng)性。當(dāng)然，同伴的啟示和影響很重要，但是微信平臺會允許學(xué)生先進(jìn)行原創(chuàng)，再互相影響和合作，更加全面地幫助學(xué)生解決問題。

四、借助微信輔助大學(xué)英語口語課堂教學(xué)存在的問題和改進(jìn)方案

微信使口語課堂教學(xué)變得更便捷和實(shí)用，但是在教學(xué)中使用微信也存在一定的問題和風(fēng)險。首先，有些學(xué)生的自控能力較差，很可能在課堂上借機(jī)跟朋友聊天或者上網(wǎng)娛樂，班級人數(shù)較多，加上又是口語練習(xí)，教師可能無法及時發(fā)現(xiàn)這樣不專注的學(xué)生，導(dǎo)致這一部分的學(xué)生不能有效地參與口語練習(xí)。第二，有的學(xué)生口語能力相對比較薄弱，在通過計時完成口語任務(wù)的時候會更加緊張，或者在使用手機(jī)的過程中會出現(xiàn)操作上的失誤導(dǎo)致錄音錄不上。筆者在教學(xué)過程中也會時常遇到類似情況，這樣會有部分學(xué)生參與度下降，得到鍛煉和提高的機(jī)會也減少了，從而參加課堂活動時更加焦慮。第三，微信的語音錄音只支持最多60秒的時長，所以只適用于對口語回答時間限制在1分鐘之內(nèi)的題型，而不適合長篇幅的口語練習(xí)。所以如果是演講類或者需要兩人對話、三人討論之類的練習(xí)的話，微信的實(shí)用性和便捷性就會大大下降。第四，上文也曾提到，由于班級人多，在錄音的時候可能會因為其他同學(xué)在同時回答問題而相互影響錄音效果。

針對上述各種問題，筆者還沒有特別有針對性的解決方案，但是經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為對于自我管理能力較弱的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵問題，需要讓學(xué)生了解參與口語活動的重要性和必要性，能夠更好地吸引他們參與活動。另外，出題時要特別關(guān)注題目與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)是否緊密，越是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)的話題學(xué)生們越是投入。雖然教師也可以給這樣的同學(xué)配一個相對管理能力較強(qiáng)，語言水平較高的同學(xué)做伙伴，在旁邊督促提醒，但畢竟大部分的口語活動都是要求學(xué)生獨(dú)立完成，并且要求錄制答案上傳群組的，如果讓其他同學(xué)監(jiān)管，一定會影響該同學(xué)自己的參與度。另外，由于微信會記錄哪些成員參與了活動，哪些同學(xué)未能參與活動，教師可以根據(jù)參與的程度對學(xué)生加強(qiáng)管理。對于設(shè)備操作不熟練而導(dǎo)致錄音不成功的問題，只需要讓學(xué)生適應(yīng)一下上課的流程和節(jié)奏，一段時間之后這樣的問題就會得到控制和解決。而針對微信只能錄制60秒的錄音這個問題目前并沒有有效的解決辦法，只能看微信的技術(shù)是否能夠改進(jìn)，允許更長時間的語音錄制。教師能做的就是設(shè)計題目時盡量把時間限制在60秒之內(nèi)。至于學(xué)生同時回答問題會互相影響錄制效果的問題，教師可要求學(xué)生盡量貼近自己的麥克風(fēng)進(jìn)行錄制，回答的聲音不必過于響亮，從而減輕相互間的影響。

五、結(jié)語

大學(xué)英語口語課堂教學(xué)對環(huán)境設(shè)備和師生比例等方面的要求非常高，而大部分的高校很難實(shí)現(xiàn)20人以下的小班授課，也不可能提供精良的語音設(shè)備供教師和學(xué)生使用，在這種情況下，頻繁被學(xué)生使用的社交軟件卻可以改善這種困難的局面。當(dāng)然，微信只是其中之一。教師并不一定要局限在使用微信這一單一的軟件來輔助教學(xué)，也不能把所有的重點(diǎn)都放在使用微信上，只能是合理地在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合使用，輔助教學(xué)順利進(jìn)行。當(dāng)然，微信在大學(xué)英語口語教學(xué)中不僅僅可以從上述角度進(jìn)行輔助，實(shí)際上，教師和學(xué)生可以充分利用這個平臺，分享各種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生從這個大網(wǎng)絡(luò)中建立和連接各種信息點(diǎn)，提高自己的英語口語。同時，使用微信也不僅僅局限在口語教學(xué)中，大學(xué)英語的其他課型也都可以適當(dāng)借助這個平臺輔助完成教學(xué)活動。

[責(zé)任編輯：周海秋]