初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

吳旦旦

【摘要】數(shù)學(xué)課程在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在進(jìn)行教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的提問，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況等重要信息獲取，但是就目前的情況來看，部分教師的提問缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣下降，也就不喜歡向教師進(jìn)行提問，從而對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。為了促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，教師應(yīng)該采用相應(yīng)的方式積極促使學(xué)生主動提問的能力得到提高，所以接下來的本文中，筆者主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;主動提問能力;有效途徑

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化，不僅是新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)提出的要求，也是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷對自身素質(zhì)進(jìn)行提升，對教案進(jìn)行精心設(shè)計，以促使學(xué)生主動提問能力得到提高，并實現(xiàn)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、在學(xué)生思維渙散時進(jìn)行提問，促使學(xué)生注意力得到集中

初中生的年齡相對較小，多數(shù)學(xué)生并沒有形成對數(shù)學(xué)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，所以能夠長期專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要的動力來自于外部的激勵，為了促使初中生實現(xiàn)主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對自身的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心得到激發(fā)，提高學(xué)生主動繼續(xù)您提問的積極性，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）引言提問，引起關(guān)注

教師對新課進(jìn)行教學(xué)時，導(dǎo)入是第一個環(huán)節(jié)，此時多數(shù)學(xué)生還處于較為松散的狀態(tài)，教師應(yīng)該采用具有能夠吸引學(xué)生注意力的引言進(jìn)行課程的導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力能夠向?qū)W習(xí)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。例如在對于有理數(shù)的乘法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師的引言中包含了一個有趣的問題：一張厚度為0.1毫米的紙，經(jīng)過20次對折之后，紙的厚度較高，還是30層樓的高度較高？這一問題必然會激起學(xué)生對紙進(jìn)行對折20次之后的高度的好奇，也就能夠主動進(jìn)行提問，基于此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對0.1毫米厚度的紙經(jīng)過20次對折之后的厚度進(jìn)行計算，從而吸引學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識的關(guān)注。

（二）課中提問，集中思維

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的注意力會逐漸出現(xiàn)分散的情況，所以此時教師應(yīng)該選擇有趣且與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力和求知欲，也就能夠提高學(xué)生主動進(jìn)行提問的積極性，以促使學(xué)生的注意力能夠集中于數(shù)學(xué)知識，從而促使課堂教學(xué)的效果得到改善。

二、在學(xué)生思維困惑時進(jìn)行提問，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到啟發(fā)

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，初中生經(jīng)過小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)能夠逐漸從形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是在該過程中必然還會遇到很多障礙，如果對學(xué)習(xí)中的障礙處理不當(dāng)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣就會受到打擊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低。而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙進(jìn)行有效的、合理的處理，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心以及積極性。以此為基礎(chǔ)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到對問題進(jìn)行處理的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑問，促使學(xué)生能夠從多個角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而在對待數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠更加清晰和順利的看清問題的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在對函數(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對兩個函數(shù)圖像進(jìn)行繪制，并與學(xué)生共同對不同函數(shù)圖像之間的差異與相似性進(jìn)行觀察，之后引導(dǎo)學(xué)生對形象之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了解，從而保障學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行把握和順利應(yīng)用[2]。

三、在學(xué)生出現(xiàn)問題時進(jìn)行提問，促使學(xué)生對新起點(diǎn)進(jìn)行探究

在進(jìn)行實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必然會出現(xiàn)多種狀況，而不是向教師在課前預(yù)想的完美形態(tài)，但是對于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識理解方面存在的錯誤，部分教師認(rèn)為對錯誤的認(rèn)知和理解進(jìn)行分析并不能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，所以對學(xué)生的錯誤經(jīng)常采取忽略的態(tài)度。但是在事實上，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解錯誤是一種較為普遍的現(xiàn)象，如果教師能夠積極對學(xué)生錯誤的思路進(jìn)行分析，并將學(xué)生錯誤的思路與正確的思路進(jìn)行對比，便能夠強(qiáng)化學(xué)生心中對于函數(shù)學(xué)習(xí)的疑問，進(jìn)而積極主動向教師進(jìn)行提問，由此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主認(rèn)識到自身對數(shù)學(xué)知識理解存在的錯誤，從而能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，將y=x2圖像進(jìn)行上移一個單位之后，所得圖像應(yīng)為y=x2+1，但是部分學(xué)生會認(rèn)為所得的圖像是y=（x+1）2。對于這一情況，教師可以不對學(xué)生的錯誤進(jìn)行直接指出，而是引導(dǎo)學(xué)生對圖像進(jìn)行移動時x的變化情況進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠自主認(rèn)識到對圖像進(jìn)行思考的錯誤，從而更加有利于學(xué)生對二次函數(shù)本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知和理解[3]。

四、在師生之間開展相互提問，促使課堂更加生動

教學(xué)過程需要師生雙方共同進(jìn)行參與，為了提高課堂教學(xué)效果、對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行有效解決，教師應(yīng)該適當(dāng)接受學(xué)生的提問，更需要對于學(xué)生的提問進(jìn)行鼓勵。在教學(xué)過程中采取互動模式的方式，強(qiáng)化學(xué)生的批判意識，提高學(xué)生主動提問的能力，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不斷的對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提出，并進(jìn)行分析和解決[4]。

五、結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，只有對學(xué)生主動提問的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生進(jìn)行提問的能力，才能夠促使學(xué)生的批判意識得到強(qiáng)化，并真正的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握和對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑋.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（29）：268-269.

[2]蔡清石.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].人文之友，2018，（10）：123.

[3]周永強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（17）：257.

[4]滿楊.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2018.