實(shí)踐之徑 師范之本
——美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)音樂(lè)教育基礎(chǔ)課程研析

范元玲

南佛羅里達(dá)大學(xué)（University of South Florida）坐落在美國(guó)南部佛羅里達(dá)州坦帕灣，建于1956年，是美國(guó)63所一流公立研究性大學(xué)之一，也是全美最大的20所大學(xué)之一。該校音樂(lè)學(xué)院設(shè)有11個(gè)專業(yè)，其中以音樂(lè)教育專業(yè)尤為突出。此專業(yè)師資力量雄厚，單獨(dú)設(shè)有音樂(lè)教育研究中心①。該中心不僅主辦有《國(guó)際音樂(lè)教育研究》②雜志，設(shè)立了杰出音樂(lè)教育研究者獎(jiǎng)項(xiàng)③，還會(huì)定期舉辦陽(yáng)光海岸音樂(lè)教育研討會(huì)④等。因此，南佛羅里達(dá)大學(xué)的音樂(lè)教育專業(yè)在世界音樂(lè)教育領(lǐng)域具有較高的影響力。

筆者有幸獲得國(guó)家教育部留學(xué)基金委獎(jiǎng)學(xué)金資助，以訪問(wèn)學(xué)者身份在美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院進(jìn)行了為期一年的學(xué)術(shù)交流。在這一年期間，筆者觀摩了與音樂(lè)教育專業(yè)相關(guān)的多門(mén)課程，如音樂(lè)教育基礎(chǔ)（Foundations of Music Education）、音樂(lè)教育先進(jìn)方法（Progressive Methods）、音樂(lè)社會(huì)心理學(xué)（Social Psychology of Music）、音樂(lè)教育質(zhì)化研究（Qualitative Methods in Music Education）等。其中，筆者對(duì)音樂(lè)教育基礎(chǔ)這門(mén)課程的印象最為深刻，感受尤為強(qiáng)烈，并發(fā)掘到一些可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在系統(tǒng)地觀摩了這門(mén)課程后，將所見(jiàn)所聞和所思所獲整理成文，希望能對(duì)筆者所在學(xué)校乃至我國(guó)高等師范院校音樂(lè)教育理論課程的構(gòu)建與實(shí)施提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、課程簡(jiǎn)述

南佛羅里達(dá)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱USF）的課程設(shè)置與美國(guó)的大多數(shù)綜合大學(xué)基本相同，即一門(mén)課程設(shè)置在固定的學(xué)期，可以由不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生自由選修。但一些較為專業(yè)的課程對(duì)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)和先修學(xué)科有一定的要求，比如音樂(lè)教育基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)在音樂(lè)學(xué)院，選修此門(mén)課程的學(xué)生大多數(shù)為音樂(lè)教育專業(yè)的一、二、三年級(jí)學(xué)生。該課程設(shè)置在秋季學(xué)期，共16周課程，每周兩節(jié)課，每節(jié)課75分鐘，共3學(xué)分。

此門(mén)課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是學(xué)生在從一名音樂(lè)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻魳?lè)教師的開(kāi)始時(shí)期，通過(guò)進(jìn)行一系列關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，接觸到當(dāng)代音樂(lè)教育的先進(jìn)方法和政策法規(guī)，并從不同角度對(duì)音樂(lè)教育的重要意義進(jìn)行思考。

二、課程實(shí)施

（一）教學(xué)主體

音樂(lè)教育基礎(chǔ)這門(mén)課程由USF音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系主任大衛(wèi)·A.威廉姆斯（David A. Williams）教授擔(dān)任主講教師，并由音樂(lè)教育專業(yè)一年級(jí)博士生帕特里克·庫(kù)伯（Patrick Cooper）擔(dān)任助教。選修此門(mén)課程的學(xué)生共23人，主要為音樂(lè)教育專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生。雖然他們來(lái)自不同年級(jí)，但在這門(mén)課程中都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是為將來(lái)的音樂(lè)教師職業(yè)做好準(zhǔn)備和奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)環(huán)境

該課程的大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是在一間音樂(lè)教育專業(yè)的專用教室完成的。這間教室設(shè)有可以任意滑動(dòng)組合的課桌椅，以便教師和學(xué)生進(jìn)行各種音樂(lè)活動(dòng)；教室前方有多媒體教學(xué)設(shè)備及鋼琴、五線譜板等；教室內(nèi)設(shè)有多個(gè)連接電腦和投影儀的屏幕，除掛在教室正前方的大屏幕外，還有若干小屏幕分別掛在教室后面及側(cè)面的高處，學(xué)生從各個(gè)角度均可看到教師的教學(xué)演示；教室的四周有五組電聲樂(lè)隊(duì)設(shè)備，每組都分別包含電腦、合成器、架子鼓、電鋼琴、調(diào)音臺(tái)、擴(kuò)音器等音頻裝置以及掛在墻上的若干耳麥等。當(dāng)然，本門(mén)課程在實(shí)施過(guò)程中，也有一部分實(shí)踐活動(dòng)是在其他專門(mén)的教室完成的，例如電腦音樂(lè)教室，用來(lái)進(jìn)行音樂(lè)制作部分的授課等。

最有特點(diǎn)的是，此間音樂(lè)教育教室的一個(gè)側(cè)門(mén)連接著一間相鄰的儲(chǔ)藏室，房間兩側(cè)的架子上由底到頂滿滿地?cái)[放著各種樂(lè)器，例如奧爾夫樂(lè)器、原聲樂(lè)器、電聲樂(lè)器等。其樂(lè)器種類之豐富，數(shù)量之充足，收納之整齊有序，令人嘆服、印象深刻。

（三）教學(xué)內(nèi)容

本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容由主講教師威廉姆斯教授設(shè)計(jì)，所用教材是他親自編寫(xiě)且尚未出版的一本專著。該教材一共包含五個(gè)章節(jié)的理論內(nèi)容，主要介紹了音樂(lè)教育的哲學(xué)思考、音樂(lè)教育的歷史發(fā)展、音樂(lè)教育與社會(huì)的關(guān)系、音樂(lè)教育的未來(lái)機(jī)遇以及中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀等。同時(shí)，威廉姆斯教授還設(shè)計(jì)了阿卡貝拉、吉他、電腦音樂(lè)制作、ipad音樂(lè)游戲和小組模擬音樂(lè)教學(xué)等五個(gè)模塊的實(shí)踐內(nèi)容。

除此之外，教師還邀請(qǐng)了中小學(xué)一線教師做客本門(mén)課程，在課上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面的形式與大學(xué)生們進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。本門(mén)課程還有一項(xiàng)科研輔導(dǎo)的內(nèi)容，是由學(xué)校專門(mén)的科研人員在圖書(shū)館為學(xué)生們開(kāi)設(shè)講座，介紹音樂(lè)科學(xué)研究方法的相關(guān)知識(shí)。音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在接受這項(xiàng)研究輔導(dǎo)后，還要對(duì)自己的音樂(lè)教育研究水平及成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并提交自我評(píng)估報(bào)告。

另外，在本學(xué)期最后三周，每個(gè)學(xué)生都要提交一篇課程論文，并對(duì)本人的論文進(jìn)行口頭陳述，最后由音樂(lè)教育系的專家小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和打分。

（四）教學(xué)方式

音樂(lè)教育基礎(chǔ)雖然是一門(mén)理論課，但教師除理論講授之外，還設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐活動(dòng)穿插在教學(xué)中。例如，在講到中小學(xué)歌唱教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行阿卡貝拉的嘗試；在講到中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)時(shí)，每位學(xué)生都會(huì)分到一把吉他，在助教的帶領(lǐng)下進(jìn)行彈唱練習(xí)，親自體驗(yàn)器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)感受；在講到中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生們需要在電腦上學(xué)會(huì)“Garage Band”這一作曲軟件的應(yīng)用，并要在電腦音樂(lè)教室進(jìn)行實(shí)際操作，完成自己的音樂(lè)創(chuàng)作；在講到中小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)時(shí)，教師與時(shí)俱進(jìn)地選擇了ipad這一最容易激起中小學(xué)生興趣的高科技多媒體工具，利用其高度仿真的樂(lè)器音色來(lái)進(jìn)行音樂(lè)游戲活動(dòng)教學(xué)。教師會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生專門(mén)學(xué)習(xí)如何使用ipad音樂(lè)軟件，之后再利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生分組模擬中小學(xué)課堂教學(xué)中的音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)。

這些音樂(lè)實(shí)踐操作的練習(xí)，都為學(xué)生們成為中小學(xué)音樂(lè)教師打開(kāi)了一扇大門(mén)。雖然歌唱、器樂(lè)、作曲等每項(xiàng)專業(yè)技能仍需要大量的練習(xí)才能達(dá)到熟練的程度和精通的標(biāo)準(zhǔn)，但在音樂(lè)教育基礎(chǔ)這門(mén)課中，通過(guò)這些豐富的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生們已經(jīng)可以對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中的各項(xiàng)基本技能都有了初步的了解和感性的認(rèn)知。同時(shí)，大量的實(shí)踐操作而非枯燥的理論講授，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為今后從事教師職業(yè)做好心理準(zhǔn)備。

除以上大量的課上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，本課程還有其他形式多樣的教學(xué)方式。

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

前面提到了本門(mén)課程有五個(gè)章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，有效地利用了一個(gè)叫“Canvas”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除用來(lái)發(fā)布教學(xué)資料外，還兼有論壇的功能，學(xué)生和教師可以在此自由提問(wèn)和答疑。首先，在每節(jié)課開(kāi)始之前，教師都會(huì)在網(wǎng)上發(fā)布下一章節(jié)要學(xué)習(xí)的主題任務(wù)和需要預(yù)先閱讀的文本內(nèi)容。其次，會(huì)緊接著發(fā)布要求同學(xué)們思考和討論的問(wèn)題，諸如“你覺(jué)得有趣的是什么？”“有什么讓你吃驚的嗎？”“你怎么想的？”“有什么挑戰(zhàn)你和你以前的想法嗎？”“你是否發(fā)現(xiàn)自己質(zhì)疑以前持有的信念？”“有什么事困擾你嗎？”“你對(duì)我們的課堂討論有什么想法？”等。學(xué)生需要在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在論壇里發(fā)言至少三次方可計(jì)入學(xué)分。最后，教師還會(huì)在平臺(tái)上發(fā)布本章的測(cè)試題，每個(gè)小測(cè)驗(yàn)包含10道題，計(jì)時(shí)5分鐘。學(xué)生可以重復(fù)練習(xí)，直到回答100%正確后才計(jì)入學(xué)分。這種線上線下同時(shí)探討學(xué)科專業(yè)問(wèn)題的做法，大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.與一線教師交流

威廉姆斯教授會(huì)利用自己在中小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域的人脈資源，為學(xué)生聯(lián)系一線教師參與到本門(mén)課程的教學(xué)中。例如，在講到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀這一專題時(shí)，他邀請(qǐng)了亨利·普蘭特（Henry Plant）高中的凱莉（Carrie）老師，用臉書(shū)（Facebook）與學(xué)生視頻會(huì)話，并實(shí)時(shí)互動(dòng)。凱莉老師不僅在自己的辦公室里詳細(xì)地介紹了她所在中學(xué)的有關(guān)音樂(lè)教學(xué)的各方面情況，并回答了大學(xué)生們提出的相關(guān)問(wèn)題，還通過(guò)攝像頭帶領(lǐng)學(xué)生觀摩了這所高中學(xué)生樂(lè)隊(duì)排練的真實(shí)場(chǎng)景。在講到吉他教學(xué)這一專題時(shí)，威廉姆斯教授邀請(qǐng)了美國(guó)著名的“孩子的搖滾”（Little Kid’s Rock）項(xiàng)目成員亞當(dāng)（Adam）老師親臨課堂，為大學(xué)生們介紹中小學(xué)現(xiàn)代樂(lè)隊(duì)排練的相關(guān)情況。這種遠(yuǎn)程或近距離接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，相比純理論的講述與介紹，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的感性認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)研究輔導(dǎo)

在美國(guó)，由于“問(wèn)題中心”理念和“探究性學(xué)習(xí)”方法的深入人心，從小學(xué)到大學(xué)，無(wú)論教師還是學(xué)生，都非常重視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，這對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)也不例外。威廉姆斯教授從課程的一開(kāi)始就將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)放在重要的位置。他認(rèn)為，研究能力從來(lái)都是一個(gè)中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)之一。因此，在本門(mén)課程中，他邀請(qǐng)了學(xué)校的科研人員在圖書(shū)館為學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)科學(xué)研究方面的專門(mén)輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的研究論題、研究方案，以及為自己的研究成果和科研能力進(jìn)行評(píng)估。

4.參與學(xué)術(shù)活動(dòng)

威廉姆斯教授鼓勵(lì)音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g就注冊(cè)成為美國(guó)各級(jí)各類音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的會(huì)員。雖然這些學(xué)會(huì)的會(huì)員資格大多針對(duì)在職教師，并且會(huì)費(fèi)價(jià)格不菲，但對(duì)于在校學(xué)生都會(huì)有很大優(yōu)惠，只象征性地收取少量費(fèi)用。威廉姆斯教授會(huì)在課上簡(jiǎn)單介紹各類學(xué)會(huì)的特點(diǎn)，推薦網(wǎng)址及注冊(cè)方法，以及傳授如何參與各類音樂(lè)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)和關(guān)注本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等。這些都為學(xué)生們提前進(jìn)入職前準(zhǔn)備狀態(tài)奠定了良好的基礎(chǔ)。

5.論文與演講

本門(mén)課程的另一個(gè)特色內(nèi)容是課程論文的演講。威廉姆斯要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)完一學(xué)期的音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論后，能夠獨(dú)立對(duì)當(dāng)今音樂(lè)教育的哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，并完成一篇小論文。這篇論文將面對(duì)學(xué)院所有音樂(lè)教育專家進(jìn)行5分鐘的陳述，并接受專家們的提問(wèn)。這種形式類似于論文答辯，學(xué)生們?cè)凇按疝q”當(dāng)天均穿著正裝，準(zhǔn)備特色鮮明的PPT；教授們也非常認(rèn)真地聽(tīng)取每位同學(xué)的匯報(bào)，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題，最后對(duì)每位同學(xué)都給予中肯的評(píng)價(jià)。在這一活動(dòng)中，從教師到學(xué)生的態(tài)度之重視、準(zhǔn)備之充分，都給筆者留下了深刻的印象。

三、課程特點(diǎn)

縱觀音樂(lè)教育基礎(chǔ)課程一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，筆者總結(jié)出該課程具有以下主要特色：

（一）教學(xué)內(nèi)容全面化

教師在短短一學(xué)期的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容：從音樂(lè)教育的歷史發(fā)展到改革前沿，從音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能，從入職前的心理準(zhǔn)備到入職后的教學(xué)科研，等等。一門(mén)音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論課程涵蓋了音樂(lè)教育的基本理論、音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題乃至對(duì)音樂(lè)教育哲學(xué)的深度思考，可以說(shuō)設(shè)計(jì)合理、覆蓋面廣，多領(lǐng)域、全方位地為學(xué)生解讀了音樂(lè)教育。

（二）教學(xué)形式多樣化

本課程在一學(xué)期的教學(xué)中，除教師一人的理論講授外，還聘請(qǐng)專家及其他教師做客，或親臨課堂，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻交流；除基本理論的介紹外，還有多種教學(xué)輔助手段的參與與滲透，如利用吉他、電腦、ipad教學(xué)等。這些多樣化的教學(xué)形式不僅讓學(xué)生有了豐富的體驗(yàn)，還給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感受，避免枯燥，非常有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。

（三）評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)化

在一學(xué)期的觀摩中，另一個(gè)讓筆者非常感興趣的內(nèi)容就是課程的評(píng)價(jià)方式。該門(mén)課程的成績(jī)考核包含多種形式的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，助教帕特里克除協(xié)助主講教師記錄平時(shí)的考勤外，還會(huì)記錄每次課堂上的討論發(fā)言、個(gè)人及小組編創(chuàng)的作品展示、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的測(cè)驗(yàn)題以及論壇里的提問(wèn)與回答等。當(dāng)然，期末論文的撰寫(xiě)、PPT制作及演講與“答辯”，也將記入成績(jī)。學(xué)生們將面對(duì)一個(gè)龐大的、形式多樣且量化精細(xì)的評(píng)分體系。這種評(píng)價(jià)機(jī)制細(xì)致、透明、公正、公開(kāi)，真正起到了良好的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

（四）實(shí)踐教學(xué)常規(guī)化

本門(mén)課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式，再到評(píng)價(jià)方式，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視實(shí)踐教學(xué)，真正做到了將理論運(yùn)用于實(shí)踐，扎實(shí)地踐行了實(shí)踐教學(xué)，并將實(shí)踐教學(xué)滲透到日常的每節(jié)課中。

四、思考與啟示

（一）圍繞實(shí)踐的教學(xué)理念

在認(rèn)知層面上，音樂(lè)教育課程應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)踐教學(xué)。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，但更是表演的藝術(shù)、實(shí)踐的藝術(shù)。教育的最大特點(diǎn)也是以人為主體的生成性。師范院校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)師資，更應(yīng)當(dāng)是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教育人才。然而，這一理念在我國(guó)實(shí)際的師范音樂(lè)教育中貫徹得并不太盡如人意。以筆者所在的學(xué)校為例，我校音樂(lè)教育專業(yè)的本科課程中，理論學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的76%，實(shí)踐學(xué)時(shí)僅占24%；而在理論課中，教學(xué)內(nèi)容多以理論知識(shí)為中心，教學(xué)方式也多以枯燥的講授為主。在筆者為我校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生所做的調(diào)查問(wèn)卷中，針對(duì)“你認(rèn)為我校的音樂(lè)教育課程還需要哪些改進(jìn)？”這一問(wèn)題，78%的學(xué)生做出了“希望增加實(shí)踐內(nèi)容”的回答。由此可見(jiàn)，我們的音樂(lè)教育課程從課程設(shè)置上，就顯現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐不夠重視、內(nèi)容略顯匱乏的弊端。因此，師范院校的音樂(lè)教育課程應(yīng)當(dāng)從理念上就以實(shí)踐為中心，并緊密圍繞實(shí)踐而展開(kāi)。

（二）奉行實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施

在行為層面上，音樂(lè)教育課程應(yīng)當(dāng)切實(shí)執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)。以USF音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教育基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制為例，本門(mén)課程有近一半的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)實(shí)踐方式完成的，并且每項(xiàng)實(shí)踐操作都有其明確的目的和要求、具體的操作流程以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。反觀我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于是一貫的“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生似乎一遇到實(shí)踐內(nèi)容就都亂了章法。大家心里總會(huì)有這樣的疑問(wèn)：“什么時(shí)間活動(dòng)？”“怎樣操作？”“誰(shuí)來(lái)組織？”“誰(shuí)來(lái)打分？”“怎樣打分？”“什么標(biāo)準(zhǔn)？”等。雖然學(xué)生們渴望實(shí)踐，也理解實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的隨意性與教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊性，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)分掛鉤不緊密，也就降低了重視程度。因此，我們要將實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施落到實(shí)處，在改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，還要加強(qiáng)課程的管理、規(guī)范課程的評(píng)價(jià)體系，這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）保障實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境

在硬件環(huán)境上，音樂(lè)教育課程應(yīng)當(dāng)充分保障實(shí)踐教學(xué)。在一學(xué)期的課堂觀摩中，讓筆者感觸很深的一點(diǎn)是：我國(guó)很多高等院校的教學(xué)環(huán)境與硬件設(shè)施雖然較美國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定差距，但隨著中國(guó)綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，這種差距已經(jīng)逐漸縮小，甚至微乎其微。以筆者所在的師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例，我院也擁有多間可容納幾十人同時(shí)上課的多媒體教室、電鋼琴教室、電腦音樂(lè)制作教室、合唱教室、舞蹈教室、器樂(lè)排練廳、演奏廳、音樂(lè)廳等。表面看來(lái)教學(xué)環(huán)境優(yōu)越、硬件配置充足，但教師和學(xué)生卻經(jīng)常面臨諸如設(shè)備缺少零件、軟件感染病毒、教具老舊壞損，甚至教室臟亂差等問(wèn)題。這些問(wèn)題經(jīng)常會(huì)成為日常教學(xué)的絆腳石。相比之下，美國(guó)大學(xué)不僅硬件設(shè)施齊全，甚至在任何時(shí)候，教室都一塵不染，教具擺放得井井有條，所有外部環(huán)境都真正起到了輔助教學(xué)的作用。同時(shí)也不得不感慨其學(xué)校規(guī)范細(xì)致的教學(xué)管理、教師強(qiáng)烈的責(zé)任心和學(xué)生良好的行為習(xí)慣等，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。

實(shí)踐是音樂(lè)之本，也是師范之本。從南佛羅里達(dá)大學(xué)的音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論課程來(lái)看中美音樂(lè)師范教育，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是音樂(lè)教育專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，也是師范音樂(lè)教育的立足點(diǎn)。我國(guó)的師范音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的實(shí)施、評(píng)價(jià)機(jī)制的執(zhí)行以及教學(xué)管理、環(huán)境保障等多方面進(jìn)行改進(jìn)，才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出更適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的音樂(lè)教育實(shí)用型人才。

注 釋

① 音樂(lè)教育研究中心（Center of Music Education Research），簡(jiǎn)稱CMER，是南佛羅里達(dá)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院下設(shè)的一個(gè)音樂(lè)教育學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，它主要從國(guó)際和跨學(xué)科的角度開(kāi)展音樂(lè)教育相關(guān)研究活動(dòng)，網(wǎng)址：http://cmer.arts.usf.edu。

② 《國(guó)際音樂(lè)教育研究》（Music Education Research International）雜志(ISSN 1938-6435)，簡(jiǎn)稱MERI，是音樂(lè)教育研究中心主辦的旨在研究全球視野中音樂(lè)教育相關(guān)問(wèn)題的學(xué)術(shù)期刊。該刊為年刊，自2007年至2013年間共發(fā)行6期，2017年2月起改名為《音樂(lè)教育媒體雜志》（Media Journal in Music Education），簡(jiǎn)稱MJME，網(wǎng)址：http://hosted.usf.edu/mjme。

③ 杰出音樂(lè)教育研究者獎(jiǎng)（Outstanding Emerging Researcher Award），是由陽(yáng)光海岸音樂(lè)教育研討會(huì)設(shè)立，主要獎(jiǎng)勵(lì)從事高質(zhì)量研究的音樂(lè)教育研究者。此獎(jiǎng)項(xiàng)每?jī)赡暝u(píng)選一次，獲獎(jiǎng)?wù)呖色@酬金500美元并被公布獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?/p>

④ 陽(yáng)光海岸音樂(lè)教育研討會(huì)（Suncoast Music Education Research Symposium），簡(jiǎn)稱SMERS,由音樂(lè)教育研究中心主辦。該研討會(huì)自2007年起每年2月初舉辦，至今已舉辦11期，每期前一年度8月之前征集論文，參會(huì)者可登錄會(huì)議網(wǎng)站提交論文，網(wǎng)址：http://cmer.arts.usf.edu/content/templates/?a=901&z=137。