關(guān)注“點(diǎn)線面” 上好“第一課”

潘麗琴

丁零……隨著上課鈴聲的響起，新學(xué)期的第一節(jié)音樂課拉開序幕。教師帶領(lǐng)學(xué)生到音樂專用教室上課。排隊(duì)、上樓、安排座位、嘰嘰喳喳……等一個(gè)個(gè)學(xué)生的座位安排好了，教師打開音樂課本， 瀏覽本學(xué)期音樂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，講解音樂課的紀(jì)律要求……丁零……鈴聲響起，第一節(jié)音樂課匆匆結(jié)束。筆者在進(jìn)行開學(xué)工作調(diào)研時(shí)，多次看到這樣的“第一課”。

新生入學(xué)后的第一節(jié)音樂課和新學(xué)期的第一節(jié)音樂課，往往容易被忽視。“第一課”主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對本學(xué)期音樂課程的整體認(rèn)知，使學(xué)生，特別是新生做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而能對音樂學(xué)科有一個(gè)大概的認(rèn)識。通過多次對開學(xué)第一節(jié)音樂課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)音樂教師對于如何上好新生入學(xué)后的第一節(jié)音樂課研究甚少。他們忽視對“第一課”教材內(nèi)容之外的研究和反思，對“第一課”的價(jià)值認(rèn)識不足，所以導(dǎo)致“第一課”或亂哄哄， 或死氣沉沉， 或刻板模式化的情形?！暗谝徽n”雖是“小課堂”，但卻有“大學(xué)問”，經(jīng)過思考，筆者面向我市中小學(xué)音樂教師展開了問卷調(diào)查：

新學(xué)期開始了，你的第一節(jié)音樂課是怎么上的呢？讓我們來暢談第一節(jié)音樂課中你的好做法和金點(diǎn)子，以及學(xué)生帶給你的小感動吧!

1.你認(rèn)為第一節(jié)音樂課是否要重視并認(rèn)真?zhèn)湔n？

A.是 B.否 C.不一定

2.你的第一節(jié)音樂課一般是怎么上的？請談?wù)勀愕拈_學(xué)第一節(jié)音樂課。（也可以附教學(xué)過程或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思的具體內(nèi)容等）

3.你認(rèn)為第一節(jié)音樂課是否可以有其新穎獨(dú)特的授課方式？

A.是 B.否 C.不一定

4.請你在關(guān)注音樂本體、關(guān)注教材內(nèi)容、以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上為自己新學(xué)期的第一節(jié)音樂課設(shè)計(jì)一至兩種新穎、獨(dú)特的教學(xué)方式。（請注明所教年級，并說明設(shè)計(jì)原因）

從收回的36份問卷中筆者發(fā)現(xiàn)，100%的音樂教師都認(rèn)為第一節(jié)音樂課一定要重視并認(rèn)真?zhèn)湔n；94.4%的音樂教師認(rèn)為第一節(jié)音樂課可以有其新穎獨(dú)特的授課方式，并結(jié)合自己所教的年級，談了自己的教學(xué)實(shí)踐和思考。

筆者發(fā)現(xiàn)，在第一節(jié)音樂課中，教師最常見的做法主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：教師自我介紹、常規(guī)紀(jì)律教育、了解教材內(nèi)容、師生交流等。這是常規(guī)“第一課”的“標(biāo)配”，那么如何在“標(biāo)配”的基礎(chǔ)上提升至“高配”乃至“精配”呢？筆者就以下三個(gè)方面來談?wù)劇暗谝徽n”要關(guān)注的“點(diǎn)”“線”“面”，以期對讀者有一定的啟發(fā)。

一、運(yùn)用首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣“點(diǎn)”

首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)，是人與人第一次交往中給彼此留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。首因效應(yīng)告訴我們，人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍髞慝@得的新信息的解釋。

新學(xué)期的第一節(jié)音樂課，教師要運(yùn)用好“首因效應(yīng)”，因?yàn)槭滓蛐?yīng)會直接影響師生在交往中的態(tài)度，從而影響教師的行為。所以，音樂教師給學(xué)生的第一印象，對其今后的教育教學(xué)有著較大的影響，特別是最初幾堂課的好壞印象尤為深刻。俗話說“親其師，信其道”，教師應(yīng)當(dāng)充分研究學(xué)生的心理需要和興趣愛好， 既要善于“投其所好”，又要巧妙地“循循善誘”。新生如同一張剛剛打開的畫紙，純真無瑕，教師得體的著裝、親切的語言、慈愛的眼神、富有感染力的表情、過硬的教學(xué)基本功展示等，都有助于贏得學(xué)生的好感，進(jìn)而使他們對音樂課產(chǎn)生向往和期待。

例如，謝橋中心小學(xué)朱老師是這樣設(shè)計(jì)與小學(xué)生的第一次見面課的：

案例1

（一）介紹我自己

教師：同學(xué)們一定很想知道該怎么稱呼老師，那就讓小鼓來告訴大家吧！

1.教師邊擊鼓邊介紹：

2.教師敲擊固定節(jié)奏，學(xué)生依次有節(jié)奏地介紹自己。

3.教師敲擊不同的節(jié)奏型，請學(xué)生試著介紹自己。

設(shè)計(jì)意圖：通過相互介紹，認(rèn)識彼此，拉近學(xué)生與教師的距離，同時(shí)讓學(xué)生初步聆聽和感受節(jié)奏的變化。

（二）介紹音樂娃

教師：老師請來了幾個(gè)音樂小助手——可愛的音樂娃們。

1.教師分別戴上音樂娃的頭飾，并模仿不同的樣子和動作，讓學(xué)生猜音樂娃們在干什么。例如：傾聽、歌唱、演奏、跳舞等。

2.請學(xué)生為每個(gè)音樂娃取名字。例如：聽聽、唱唱、奏奏、跳跳等。

3.請學(xué)生上臺選擇頭飾并模仿音樂娃的動作。

4.聽一首動聽的樂曲。

教師：“聽聽”為我們帶來了一個(gè)節(jié)目。

5.唱一首熟悉的歌曲。

教師：“唱唱”也要為大家表演。

6.認(rèn)識一種有趣的樂器。

7.看一段精彩的舞蹈。

設(shè)計(jì)意圖：通過制作頭飾，認(rèn)識音樂娃，了解音樂學(xué)習(xí)的四種方式：聽、唱、奏、跳。

（三）我當(dāng)音樂娃

鼓勵(lì)學(xué)生上臺選擇一個(gè)音樂娃頭飾，表演一個(gè)節(jié)目。例如：想表演唱歌就戴上“唱唱”的頭飾；想表演舞蹈就戴上“跳跳”的頭飾。

教師：希望同學(xué)們與音樂娃成為好朋友，在音樂娃的陪伴下快樂學(xué)習(xí)，快樂成長！

設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生戴上頭飾，以化身音樂娃的方式，使他們主動展現(xiàn)各自的才藝，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與音樂的距離。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為一名音樂教師，要巧用首因效應(yīng)，不僅要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神、強(qiáng)烈的責(zé)任感和創(chuàng)新能力，還要善于對第一印象進(jìn)行有效管理和保持，使其積極的一面逐步形成“定勢”作用，為今后的音樂教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。通過“第一課”的有效實(shí)踐，教師將學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣“點(diǎn)”激發(fā)出來，更好地體現(xiàn)了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)“以興趣愛好為動力”的課程理念。

二、培養(yǎng)音樂思維，貫穿學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的素養(yǎng)“線”

我們知道，音樂課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋了“感受與欣賞”“音樂表現(xiàn)”“音樂創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)方面。①對于新生，特別是小學(xué)一年級的新生來說，他們在幼兒園階段所接受的音樂教育是以活動為主的，是一種“通過音樂的教育”。因此，他們對音樂的基本要素、形式語言等了解甚少。筆者認(rèn)為，應(yīng)從小學(xué)階段開始系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生對音樂相關(guān)知識的初步認(rèn)識，將第一節(jié)音樂課作為音樂學(xué)科的“入門課”，如果教師在教學(xué)內(nèi)容、形式和方法上處理得當(dāng)，將有助于學(xué)生形成關(guān)于音樂的基本概念。上好這關(guān)鍵的“第一課”，就可能使學(xué)生對音樂課“一見鐘情”。正如上文所闡述的“興趣”一樣，這猶如交給了學(xué)生一把打開音樂殿堂大門的鑰匙，幫助他們運(yùn)用課堂上的所學(xué)去發(fā)現(xiàn)更多的音樂奧秘，這對他們今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的。

在“第一課”上，教師自身富有創(chuàng)造力的行為和語言，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)的富有個(gè)性和充滿新意的學(xué)習(xí)環(huán)境、情境、活動等，都能給學(xué)生留下良好的第一印象，使學(xué)生對創(chuàng)造性思維有一定的感受和認(rèn)知，進(jìn)而形成“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”的音樂課程學(xué)習(xí)理念。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。音樂教師是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的落實(shí)者，在音樂課堂上，要從音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征出發(fā)，利用各種可知可感的音樂體驗(yàn)通道，培育學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。音樂教師還應(yīng)突出音樂教育的實(shí)踐性，吸引學(xué)生參與豐富多樣的藝術(shù)表現(xiàn)活動，在實(shí)踐中提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。此外，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，引導(dǎo)學(xué)生對音樂從感性體驗(yàn)、表現(xiàn)，到理性認(rèn)知、辨析，增進(jìn)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)也是音樂教師應(yīng)該努力的方向。而這些，是需要在日常的音樂課堂和音樂活動中逐步積累并慢慢達(dá)成的，它們需要一條“主線”來貫穿——通過持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，將音樂學(xué)習(xí)的深入和音樂素養(yǎng)的提升串聯(lián)起來，真正落實(shí)到以“學(xué)”為中心的教學(xué)中去。

三、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐“面”

在音樂教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“點(diǎn)”、串聯(lián)起音樂學(xué)習(xí)的素養(yǎng)“線”之后，接下來就需要關(guān)注如何具體地實(shí)施實(shí)踐“面”的問題了。筆者認(rèn)為，要對以下三個(gè)方面進(jìn)行思考和探究：

（一）音樂教室里的“人際距離”②

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)音樂教室的環(huán)境布置溫馨、藝術(shù)氛圍濃郁，但音樂教室內(nèi)講臺和座位的擺放卻各有千秋。不少音樂教室和其他教室一樣，高高的講臺，寬大的課桌，規(guī)矩的座位，構(gòu)成了千篇一律的音樂教室的內(nèi)環(huán)境。而富有經(jīng)驗(yàn)、別出心裁的音樂教師會將音樂教室設(shè)計(jì)得更為“藝術(shù)化”。

如左圖所示，該教師將學(xué)生分成了六個(gè)小組，采用分組合作的方式，每組由小組長負(fù)責(zé)本組的問題討論、音樂實(shí)踐及合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以走近學(xué)生，用眼神、語言關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使得師生之間、學(xué)生之間能夠更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

當(dāng)然，音樂教室內(nèi)座位的擺放還有多種方式（如下圖）：

為真正做到“以學(xué)生為本”，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際需要，不斷變換、調(diào)整師生間的“人際距離”。為使學(xué)生在音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強(qiáng)集體意識和協(xié)調(diào)能力，多樣的座位擺放方式都是合理有效的。筆者甚至在有的音樂課堂上看到，教師讓學(xué)生或站立律動，或席地而坐聆聽音樂，真正投入到對音樂的感知和體驗(yàn)中去，做到為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，提升對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）音樂課堂上的學(xué)習(xí)規(guī)范

音樂教育作為一種學(xué)科教育，包括音樂本體和教育功能兩大部分……音樂課程也需要關(guān)注教育功能的生發(fā)，與其他學(xué)科一道承擔(dān)育人任務(wù)。音樂教育功能中的一個(gè)重頭戲就是學(xué)生的養(yǎng)成教育。當(dāng)孩子能夠無意識地、正確地去做、想、生活、學(xué)習(xí)、玩耍時(shí)，好習(xí)慣便已養(yǎng)成。培根說過，從幼年開始的好習(xí)慣是最完美的，我們把這叫作“教育”，因?yàn)榻逃钠鹗季褪且环N早年開始的習(xí)慣。所以，音樂教師把“第一課”上好， 正是遵循了學(xué)生的成長規(guī)律，為他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高審美判斷能力和積累審美經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

所以，教師在“第一課”上要強(qiáng)調(diào)音樂課堂常規(guī)，如排隊(duì)進(jìn)出專用教室的要求，明確起立、師生問好、坐姿端正等各種紀(jì)律規(guī)范，另外還要注意唱歌的姿勢、回答問題的要求、分組合作的規(guī)范等。只有“先入為主”——教師在“第一課”上將音樂學(xué)習(xí)的規(guī)范告知學(xué)生，才有可能幫助學(xué)生在接下來的音樂課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成一定的音樂素養(yǎng)。

（三）音樂學(xué)習(xí)中的有趣實(shí)踐

如何突出音樂學(xué)科特點(diǎn)， 是音樂教師在“第一課”上要考慮的最重要的問題。教師需要通過設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動，以音樂為本，架起音樂審美和藝術(shù)表現(xiàn)之間的橋梁。

讓我們來看看兩位教師對“第一課”的設(shè)計(jì)片段：

案例2

我在和學(xué)生見面的第一節(jié)音樂課上，就緊密結(jié)合音樂新體系教學(xué)法的要求，跟學(xué)生們一同嘗試“聽音樂，走走停停唱唱”的游戲，游戲規(guī)則如下：

1.根據(jù)教師所彈奏的歌曲速度的快慢進(jìn)行走動，可以做自己喜歡的任何動作，但是當(dāng)音樂停止時(shí)，必須定格動作。

2.走動時(shí)，不可以碰到其他人或物。

3.邊走邊用“咕”進(jìn)行模唱旋律（旋律由簡單的do、mi、sol三個(gè)音組成）。

4.當(dāng)聽到《春天在哪里》這首歌曲時(shí)，全班同學(xué)有序地圍成一個(gè)大圈。

設(shè)計(jì)意圖：低年級學(xué)生天生愛動、愛做游戲，教師在彈琴的過程中通過節(jié)奏和速度的變化，使得學(xué)生們的注意力高度集中，通過肢體表現(xiàn)和發(fā)聲練習(xí)相結(jié)合，有效地達(dá)成教師提出的學(xué)習(xí)要求。有趣的“聽音樂，走走停停唱唱”的音樂游戲，牢牢地抓住了學(xué)生們的心，既緊扣音樂學(xué)科特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例3

1.我是小小舞蹈家

在歡快活潑的音樂聲中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行律動，讓學(xué)生在音樂聲中感受“拍”的強(qiáng)弱規(guī)律“●○”。

2.“請你跟我這樣拍，我就跟你這樣拍”

A.節(jié)奏模仿

B.“請你跟我這樣念，我就跟你這樣念”

設(shè)計(jì)意圖：一年級學(xué)生對音樂充滿著好奇，他們也善于用肢體表現(xiàn)音樂，教師巧妙地設(shè)計(jì)了音樂游戲，讓學(xué)生在律動中感受拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后通過節(jié)奏模仿和劃拍練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的同時(shí)又保持了對音樂的興趣。

小 結(jié)

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)說過：“我們教師應(yīng)該意識到，自己站在教室里是在和學(xué)生一起‘共度愉快的時(shí)光’。我們應(yīng)當(dāng)追求‘用心地相互傾聽的教室’‘潤澤的教室’?！雹垡魳穼W(xué)科的“第一課”，也要有教育部《開學(xué)第一課》般的精致和精心，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣“點(diǎn)”，貫穿學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的素養(yǎng)“線”，落實(shí)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐“面”，為學(xué)生的素養(yǎng)積累打開一扇窗，一扇滋養(yǎng)音樂心靈的窗。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第5——6頁。

② 潘麗琴《音樂教室里的“學(xué)問”——解讀音樂教室里的人際距離》，《中國音樂教育》2013年第12期。

③〔日〕佐藤學(xué)著、李季湄譯《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》，教育科學(xué)出版社2014年版，第18頁。