基于音樂素養(yǎng)教學(xué)的聽課、評(píng)課策略與思考

顧云雁

有效的聽課、評(píng)課是中學(xué)音樂教師加快專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)理念更新與改革的必要積累。然而，傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課方式不僅存在許多通病，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展助力不足。如何改變中學(xué)音樂教師在聽課、評(píng)課領(lǐng)域“去專業(yè)”的現(xiàn)狀，值得我們給予高度關(guān)注和反思。筆者通過調(diào)查、 研究及思考， 總結(jié)了“聽”“看”“記”“思”“探”“研”六個(gè)聽課關(guān)鍵詞，并自主設(shè)計(jì)了“基于素養(yǎng)教學(xué)的中學(xué)音樂聽課、評(píng)課觀測(cè)表”供教師們參考。通過教育教學(xué)實(shí)踐，初步提出了中學(xué)音樂教師聽課、評(píng)課的有效策略，旨在為中學(xué)音樂教師在聽課、評(píng)課領(lǐng)域開拓新的道路。

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，尤其是近年來(lái)國(guó)家對(duì)美育工作的大力支持，中學(xué)音樂教師的專業(yè)化程度越來(lái)越受到關(guān)注。盡管促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和手段有很多，但落實(shí)到日常工作中，聽課、評(píng)課依然是最主要的渠道，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展之基礎(chǔ)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，高效地找準(zhǔn)音樂課堂上有價(jià)值的觀察點(diǎn)和評(píng)課源，并基于音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的視角對(duì)收集到的有效信息進(jìn)行解構(gòu)和整合，最終形成獨(dú)立的評(píng)課思維并訴諸語(yǔ)言或文字表達(dá)，這是每一位中學(xué)音樂教師都須為之不懈努力的。

筆者通過問卷的形式對(duì)中學(xué)音樂教師聽課、評(píng)課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：大部分教師雖然對(duì)聽課、評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)樹立了正確的觀念，但重視程度不夠，并非每次聽完課都能積極地參與評(píng)課活動(dòng)；聽課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)通常集中在教師如何教，而往往忽略了學(xué)生如何學(xué)；在評(píng)課過程中遇到的困難集中表現(xiàn)為無(wú)從下手，不知該如何組織語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)課；認(rèn)為有必要設(shè)計(jì)適合音樂課程聽課、評(píng)課的記錄方式，并希望得到理論和實(shí)踐上的指引?；谏鲜鰡栴}并有針對(duì)性地加以思考后，筆者展開了對(duì)音樂聽課、 評(píng)課領(lǐng)域的思考與實(shí)踐研究。

一、聽課——有準(zhǔn)備、有過程、有質(zhì)量

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書中談道：“沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題?！惫P者思考，正因?yàn)槿绱耍犝n者在走進(jìn)每一間音樂教室之前，心中都應(yīng)該是充滿期待的。與其說聽課、評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)，不如說是對(duì)課堂的探秘與解密的冒險(xiǎn)。也正是有了這樣的期待和追尋，課堂才充滿無(wú)限的動(dòng)態(tài)生成與可能。

音樂課在組織和生成過程中存在著美育類課程共有的特殊性——以美動(dòng)人，以美感人。音樂作為美育類課程中的核心構(gòu)成之一， 在語(yǔ)音語(yǔ)貌、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等諸多方面都對(duì)授課教師提出了很高的要求，即緊緊圍繞一個(gè)“美”字。不僅授課教師要給學(xué)生帶來(lái)“美”的享受， 作為聽課者， 保持期待“美”的心態(tài)也是至關(guān)重要的。

（一）成竹在胸，應(yīng)對(duì)自如

上課前，授課者通常會(huì)為聽課者準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計(jì)文本，但卻很少有人會(huì)利用課前時(shí)間認(rèn)真、充分地翻看并積極思考。一般來(lái)說，作為上課前的緩沖，課前時(shí)間都是由聽課者自行安排，但筆者認(rèn)為，課前時(shí)間是一個(gè)短暫的黃金時(shí)段，如果加以有效利用，一定的冗余度①會(huì)對(duì)提升聽課效率大有幫助。首都師范大學(xué)王安國(guó)教授曾說道：“教學(xué)設(shè)計(jì)就像裝修房子，設(shè)計(jì)好之后還要不斷地改。有人設(shè)計(jì)的是綜合型，有人設(shè)計(jì)的是知識(shí)型，有人設(shè)計(jì)的是文化型。”因此，在這短暫的緩沖時(shí)間內(nèi)，我們不僅可以迅速厘清授課者的教學(xué)思路，激發(fā)思維活性，提前進(jìn)入思考狀態(tài)，同時(shí)也有助于找出疑問點(diǎn)，做好標(biāo)記，繼而有針對(duì)性地進(jìn)行聽與思，并根據(jù)已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置觀察點(diǎn)，預(yù)設(shè)多種解決途徑與方式。

（二）感官融合，思維貫通

聽課是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。它看似集中在“聽”上，但實(shí)際上優(yōu)秀的聽課者更多的是在進(jìn)行多感官融合，有法可循， 學(xué)思并進(jìn)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，總結(jié)了聽課中的六個(gè)關(guān)鍵詞， 即“聽”“看”“記”“思”“探”“研”，它們沒有嚴(yán)格的順序，經(jīng)常交叉貫穿。

1.聽——聚精會(huì)神，雙重關(guān)注

聽覺感官在聽課活動(dòng)中通常與其他感官并用，比如視聽結(jié)合。聽課者不僅要關(guān)注教師的講解，如語(yǔ)音語(yǔ)貌、教學(xué)要求及指令清晰度、思維流暢度等，同時(shí)還要觀察課堂互動(dòng)，感知學(xué)生音樂素養(yǎng)的積累，關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒動(dòng)向等。值得一提的是，傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)多集中關(guān)注教師的講授，但現(xiàn)在看來(lái)，其實(shí)一切教育工作的重心都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生，教師則應(yīng)成為學(xué)生良好的服務(wù)者、引領(lǐng)者。教師應(yīng)該透過學(xué)生的表情感知他們的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)問題的探討找到學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更好地幫助他們尋求適宜的學(xué)習(xí)方法，并提出有價(jià)值的建議，以提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然，敏銳的視角與教師自身的專業(yè)發(fā)展水平息息相關(guān)，經(jīng)驗(yàn)豐富且經(jīng)常進(jìn)行反思的教師才能將現(xiàn)有的課堂信息與長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，從而找到問題的突破口和解決途徑。

2.看——內(nèi)外遷移，顯隱同構(gòu)

視覺感官在聽課中的作用尤為重要，聽課者不僅要關(guān)注顯而易見的教態(tài)、板書及課堂流程，更要關(guān)注教育的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)涵蓋了 “溫度”，屬于隱性范疇，但往往正是細(xì)節(jié)傳遞了情感和價(jià)值觀。好的教育是在充分尊重學(xué)生細(xì)膩、敏感而又善良、愛美的天性的基礎(chǔ)上，不斷積累好的教育經(jīng)驗(yàn)，并智慧性地進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化。②在課堂上，如果我們只單純地關(guān)注教師的講授，那么此時(shí)教育的天平往往會(huì)是傾斜的，其實(shí)，聽課的學(xué)生更需要被關(guān)注。學(xué)生的表情是幸福的嗎？他們有沒有被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引？他們是如何學(xué)的？是不是學(xué)會(huì)了？學(xué)生的主體地位有沒有體現(xiàn)？他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么樣？有沒有主動(dòng)參與？學(xué)生有怎樣的認(rèn)知規(guī)律？這些都是非常值得聽課者反思的問題。我們從“看”遷移到“思”，思維啟動(dòng)了才有被點(diǎn)燃的可能。

3.記——提綱挈領(lǐng)，文思敏捷

我們經(jīng)常在聽課現(xiàn)場(chǎng)觀察到，一節(jié)課結(jié)束后，教師們?cè)诼犝n筆記上記錄了滿滿的一頁(yè)，但仔細(xì)看來(lái)，其實(shí)大多是對(duì)教學(xué)流程的書寫及少量幾句反思的話語(yǔ)，這與上課前授課者分發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)文本存在重復(fù)，意義不大，且效率不高。因此，筆者在聽課研究及實(shí)踐中，倡導(dǎo)課前充分了解授課者的構(gòu)思，在課堂上提綱挈領(lǐng)地簡(jiǎn)記教學(xué)流程，而把寶貴的時(shí)間用來(lái)記錄自己的反思過程。在研究中，筆者搜集了所在地15所學(xué)校的音樂教師的聽課筆記樣本進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)大部分教師的聽課筆記內(nèi)頁(yè)都是由過程記錄和意見反饋兩部分組成，缺少充裕的思考空間預(yù)留。在整體頁(yè)面布局上，“過程記錄”的空間過大，而“評(píng)課意見”的空間過小，客觀上造成了重過程、輕反饋的思維傾向。

4.思——遵循規(guī)律，聚焦素養(yǎng)

聽課時(shí)最重要的心理活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴都來(lái)自于“思”。無(wú)論是“聽”，還是“看”，最后都要轉(zhuǎn)化為思考過程才能實(shí)現(xiàn)聽課的價(jià)值。近年來(lái)，基于音樂素養(yǎng)的教學(xué)模式不斷受到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。我們也知道，學(xué)生核心音樂能力的形成有助于素養(yǎng)網(wǎng)密度的提高，而且音樂素養(yǎng)的主要輸入途徑就來(lái)自于學(xué)校的音樂普及課。對(duì)此，聽課者應(yīng)該從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尊重教育規(guī)律，全方位地透過教育現(xiàn)象追溯教育的本質(zhì)。

5.探——多元目標(biāo)，多元策略

音樂教學(xué)同時(shí)兼具時(shí)間性和空間性。東北師范大學(xué)尹愛青教授曾說過：“教學(xué)要超出教學(xué)，課不要局限于課?！甭犝n者需要“探”的精神。那么，“探”什么，又如何“探”呢？每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，其音樂素養(yǎng)的積累程度存在差異。對(duì)此，聽課者在關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的過程中應(yīng)積極探索多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的策略，提出更有價(jià)值的建議。此外，教師應(yīng)拓展音樂課堂的空間性，激發(fā)多維思維，從而不斷構(gòu)建“以核心素養(yǎng)為本，多元目標(biāo)、多元策略優(yōu)化”的教學(xué)體系。

6.研——靜觀其象，追溯本質(zhì)

在聽課過程中，最高境界莫過于“研”。沒有全神貫注地“聽” “看” “記” “思” “探”，是無(wú)法體會(huì)到“研”的樂趣的?！把小辈⒎菬o(wú)本之研，需要聽課者平日工作和生活中扎實(shí)的積累，更需要大腦時(shí)刻保持“活性”的狀態(tài)。 此時(shí)， 教師的角色要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變。③課堂上的舉手投足，都是教師教學(xué)觀念的外在體現(xiàn)，教學(xué)的結(jié)構(gòu)與布局更是教師教學(xué)思維的展現(xiàn)，要觀其現(xiàn)象、追其本質(zhì)。教育難有一勞永逸之方略，需要聽課者不斷地去感悟、挖掘與換位思考。

二、評(píng)課——有感悟、有思維、有情懷

評(píng)課是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的一種具體展現(xiàn)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)一般體現(xiàn)在評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)態(tài)度上。聽課是“聽其然”，而評(píng)課是“思其所以然”。好的評(píng)課要能做到評(píng)判到位、指導(dǎo)準(zhǔn)確、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心、促進(jìn)學(xué)習(xí)。如何基于學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)視角展開評(píng)課，并做到規(guī)范、得體又能激發(fā)思維呢？

（一）評(píng)課意識(shí)——基于素養(yǎng)，激活思維

評(píng)價(jià)意識(shí)的樹立需要有正確的評(píng)價(jià)觀念指引。不要為了聽課而聽課，更不要為了評(píng)課而評(píng)課。評(píng)課者與授課者之間的認(rèn)同感尤為重要，因?yàn)樵u(píng)課的最終目的是優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展?；谝魳匪仞B(yǎng)教學(xué)的評(píng)課是有針對(duì)性的，它需要指向?qū)W生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)重要維度，并關(guān)注素養(yǎng)的落實(shí)情況、核心價(jià)值觀的滲透情況及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。素養(yǎng)的教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是思維的培養(yǎng)，即通過評(píng)課，且行且思，追尋教育內(nèi)涵，促進(jìn)教育思想的進(jìn)步。

（二）評(píng)價(jià)知識(shí)——立足課標(biāo)，有理有據(jù)

評(píng)價(jià)的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在聽課者對(duì)音樂知識(shí)的準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用上，更重要的是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、科學(xué)性和整體性。評(píng)課是有規(guī)律可循的，評(píng)價(jià)建立的依據(jù)就是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。教師們要正確領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神并靈活地運(yùn)用與實(shí)踐。評(píng)價(jià)知識(shí)不僅包含音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要積累教育常識(shí)及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律等知識(shí)。只有積累足夠的評(píng)價(jià)知識(shí)，才能在評(píng)課中有的放矢、事半功倍。

（三）評(píng)價(jià)技能——以學(xué)論教，換位思考

工欲善其事，必先利其器。評(píng)課是一項(xiàng)專業(yè)的教育研究活動(dòng)，不改善聽課筆記中存在的問題，教師就難以在客觀條件的限制下突破現(xiàn)狀。筆者在基于音樂素養(yǎng)教學(xué)的課堂實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了全新的中學(xué)音樂聽課、評(píng)課觀測(cè)表并投入一線使用，在教師們的反饋和交流中實(shí)現(xiàn)觀測(cè)表的不斷改進(jìn)和優(yōu)化。我們要做到：以學(xué)論教，引導(dǎo)聽課者關(guān)注學(xué)生的課堂反饋； 換位思考，啟發(fā)評(píng)課者不斷探索教育教學(xué)規(guī)律；堅(jiān)持定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐漸嘗試小組合作評(píng)價(jià)及有主題的評(píng)課活動(dòng)等。

表1 基于素養(yǎng)教學(xué)的中學(xué)音樂聽課、評(píng)課觀測(cè)表

（四）評(píng)價(jià)態(tài)度——學(xué)思共進(jìn)，樂學(xué)共成

每個(gè)人的知識(shí)積累情況不同，所處的教育環(huán)境和專業(yè)成長(zhǎng)速度也不同，因此我們倡導(dǎo)包容、碰撞、共同研究的評(píng)價(jià)態(tài)度。評(píng)價(jià)是一門涉及語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，既不能僅虛情假意地夸張表?yè)P(yáng)，也不能僅疾言厲色地批評(píng)指正。虛心的學(xué)習(xí)是展開評(píng)價(jià)的前提，思想的碰撞是激活思維的關(guān)鍵，交流與討論是評(píng)課的實(shí)踐過程，吸收與改進(jìn)是評(píng)課的價(jià)值體現(xiàn)。只有這樣，由單一走向系統(tǒng)， 由封閉走向開放，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，摒棄原有的只關(guān)注教學(xué)過程的聽課、評(píng)課模式，重視教學(xué)改進(jìn)，重視教師課堂解構(gòu)能力， 提高研究品質(zhì)，才能逐漸形成專業(yè)化的聽課、評(píng)課模式。

三、小 結(jié)

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。④對(duì)課堂的解密沒有終點(diǎn)，它不能依靠一次、一段時(shí)間的努力來(lái)完成，也不能依靠一個(gè)人、一群人去實(shí)現(xiàn)。重要的是我們?cè)诓粩嘟饷?，并不斷吸引和壯大解密?duì)伍。做教學(xué)中的有心人，重視聽課、評(píng)課，不斷提升自我的綜合素養(yǎng)是每一位中學(xué)音樂教師應(yīng)該努力的方向?；谝魳匪仞B(yǎng)的聽課、評(píng)課會(huì)為音樂教育改革注入新的活力，因此每位用心的教師都可以拿起“望遠(yuǎn)鏡”，尋找聽課、評(píng)課領(lǐng)域的詩(shī)和遠(yuǎn)方……

注 釋

① “冗余度”屬心理學(xué)研究范疇專有名詞，文中特指聽課者對(duì)課程的熟悉程度。

② 朱永通《教育的細(xì)節(jié)》， 華東師范大學(xué)出版社2015年版， 第191頁(yè)。

③ 任勇《走向卓越：為什么不？》，福建教育出版社2009年版，第185頁(yè)。

④ 郭華《留一塊黑板——與顧明遠(yuǎn)先生對(duì)話現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展》，教育科學(xué)出版社2013年版，第1頁(yè)。