寶貝，請(qǐng)你嚴(yán)肅一點(diǎn)

南京市江寧區(qū)東山鼓山路幼兒園 黃代華

觀察實(shí)錄一：午餐時(shí)間，孩子們開(kāi)始安靜就餐，諾用手指拈起菜聞聞后放下，拿著筷子當(dāng)?shù)?、劍玩起?lái)。“諾，請(qǐng)你好好吃飯，可以嗎？”在我的提醒下，諾收起了“武器”。只一小會(huì)兒，耳邊就有孩子說(shuō)：“老師，諾把菜弄翻了。”我緊接著提醒他：“諾，去拿紙把桌面收拾干凈?！薄袄蠋煟Z把不吃的菜放我的碗里?！本瓦@樣一直到保育老師擦桌子，他仍然玩著筷子，沒(méi)有吃完自己的飯菜。

分析與措施：我與家長(zhǎng)交流得知，家長(zhǎng)知道諾不好好吃飯，早飯喂了很多，以至于午餐時(shí)孩子仍沒(méi)有胃口。下午點(diǎn)心時(shí)諾吃得很不錯(cuò)，是因?yàn)槎亲羽I了。孩子的吃飯問(wèn)題一直是讓家長(zhǎng)頭疼的事，為了能讓孩子多吃一口，家長(zhǎng)追著喂、哄著喂，甘心“出洋相”“丟面子”，最后孩子是吃飯了，卻也吃掉了家長(zhǎng)的威信。我請(qǐng)家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子的飲食習(xí)慣，不要因?yàn)樽约业暮⒆颖韧槌缘蒙俣鴵?dān)憂，可以讓孩子加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)鍛煉促進(jìn)消化來(lái)提高孩子的食欲。

觀察實(shí)錄二：午睡時(shí)間，孩子們開(kāi)始有條不紊地做著睡前準(zhǔn)備，如廁、脫衣、疊衣。諾在午睡間找同伴聊天，比劃著動(dòng)畫片中的動(dòng)作。等值班老師喊了，他才跑回活動(dòng)室脫衣，也不如廁，就躺倒在床上。我走過(guò)去問(wèn)：“諾，你小便了嗎？”他這才爬起來(lái)往衛(wèi)生間跑。等我去食堂吃完午飯回來(lái)，又碰見(jiàn)他在衛(wèi)生間。不到半個(gè)小時(shí)，他已來(lái)回跑了幾趟。我坐到他的床邊說(shuō)：“諾，從明天開(kāi)始，請(qǐng)你和其他小朋友一樣，睡覺(jué)前小便。我知道我的話你能聽(tīng)懂，并且也能做到。如果你做到了，老師會(huì)送你大大的擁抱和小蘋果貼畫，還能獲得大家的點(diǎn)贊?！?/p>

分析與措施：諾跑來(lái)跑去是為了好玩，他知道自己應(yīng)該怎樣去做，卻不能控制自己的行為。缺少自我控制與管理能力，源于家長(zhǎng)一味地遷就、放任、沒(méi)有原則。孩子的教育不只是吃飽穿暖這么簡(jiǎn)單，應(yīng)該引起家長(zhǎng)的重視。

尊重孩子不是要一味地討好孩子，討好孩子換不來(lái)成人的威信，反而會(huì)使孩子輕視成人的威信。因此，家長(zhǎng)要和幼兒園保持一致，把握好愛(ài)與規(guī)則的關(guān)系，與孩子協(xié)商好行為規(guī)則之后就堅(jiān)定地執(zhí)行下去，如果孩子拒絕，不要無(wú)原則地妥協(xié)，也不必聲色俱厲地懲罰孩子，而是要柔中帶剛地督促孩子執(zhí)行規(guī)則。且規(guī)則一旦形成，就不要朝令夕改，家庭成員應(yīng)該對(duì)孩子的要求一致，否則容易使孩子“鉆空子”，不利于形成統(tǒng)一的、內(nèi)在的行為規(guī)則。

觀察實(shí)錄三：數(shù)學(xué)集體活動(dòng)時(shí)，我把操作活動(dòng)的要求講解得很細(xì)致。拿到數(shù)學(xué)操作卡后，大家都在按照要求完成。我看到諾拿著油畫棒東張西望。寫得快的孩子做完后拿來(lái)請(qǐng)老師檢查，只一會(huì)兒工夫，諾拿著操作卡也來(lái)排隊(duì)了。我認(rèn)真看了一下全對(duì)，剛想表?yè)P(yáng)，旁邊的小君立即報(bào)告：“老師，諾的作業(yè)是小呂幫他做的。”我請(qǐng)諾坐在我身邊，重新獨(dú)立完成操作卡。等我檢查完小朋友的操作卡后，諾告訴我他不會(huì)寫。我耐心地對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。“以后不可以讓小朋友幫你完成任務(wù)，這是不對(duì)的。這件事我不會(huì)告訴你媽媽，但你答應(yīng)我以后不可以?！?/p>

分析與措施：讓同伴代勞作業(yè)實(shí)在是很不好的行為。分析諾不會(huì)的原因：1.教師提出要求時(shí)，諾注意力不集中根本沒(méi)聽(tīng)，不能理解意思。2.諾遇到問(wèn)題時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦，等著別人來(lái)解決。教師第一時(shí)間給予正確的觀念和指導(dǎo)，由此樹(shù)立威信。

有些成人把威信簡(jiǎn)單理解為讓孩子聽(tīng)話不敢反抗。實(shí)際上，這只是孩子表面上的服從，是他們擔(dān)心嚴(yán)厲的懲罰才配合成人的要求。一旦大人不在身邊，孩子就為所欲為了，甚至變本加厲地發(fā)泄自己壓抑的情緒。真正的威信是建立在孩子心悅誠(chéng)服的基礎(chǔ)上，是大人不在身邊仍能以規(guī)則約束自己的內(nèi)在力量。所以，大人看見(jiàn)孩子不聽(tīng)話了，不能簡(jiǎn)單粗暴地嚇唬、打罵、懲罰孩子，這只能暫時(shí)讓孩子感覺(jué)到大人的威懾力量，卻并不能在他們內(nèi)心世界建立起真正的威信。

反思總結(jié)：諾的諸多問(wèn)題，與家長(zhǎng)在孩子內(nèi)心喪失威信密切相關(guān)。沒(méi)有威信就沒(méi)有教育，家長(zhǎng)的威信是家庭教育取得良好效果的保證?！额伿霞矣?xùn)》中說(shuō)：“丈夫言而不信，信其所親；同命而行，行其所服?！焙⒆有哪恐杏屑议L(zhǎng)地位和威信是他們接受家長(zhǎng)管教和建議的心理基礎(chǔ)，一旦家長(zhǎng)的權(quán)威動(dòng)搖或者受到“損傷”，孩子就不聽(tīng)話、不配合，很多時(shí)間和精力首先內(nèi)耗在親子之間誰(shuí)說(shuō)話算數(shù)的權(quán)力較量上，親子合作因而變得效率低下，雙方常常鬧得不愉快。

在孩子的眼里，家長(zhǎng)的教育權(quán)威體現(xiàn)在一系列的限定上：什么時(shí)候可以做什么事，不能做什么事；發(fā)生的事情是自己樂(lè)意接受的，還是不樂(lè)意接受的；彼此之間的“勢(shì)力范圍”是怎樣擴(kuò)張和萎縮的，等等。比如，諾做作業(yè)時(shí)不能全神貫注，家長(zhǎng)描述為做做玩玩，粗心大意；對(duì)家長(zhǎng)的指令心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)；做事有始無(wú)終，常半途而廢或虎頭蛇尾；等等。

對(duì)家長(zhǎng)的教育權(quán)威有所認(rèn)知和探索是孩子智力發(fā)展的成果，至于他們不與家長(zhǎng)的教育權(quán)威配合則往往是家長(zhǎng)自愿“拱手相讓”的結(jié)果。與諾的家長(zhǎng)溝通方面，我的重點(diǎn)是幫助他們意識(shí)到自己的日常言行對(duì)樹(shù)立威信的影響，并調(diào)整自己的教育態(tài)度與方式。由此幫助諾回歸正常軌道，期待他有更大的進(jìn)步。