“以兒童為本”存在的幾個(gè)誤區(qū)

西南大學(xué)教育學(xué)部 楊 雄 陳 林 楊曉萍

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域逐漸形成了“以兒童為本”的核心教育理念，這一理念在國(guó)家頒布的系列政策文件中得到了相應(yīng)的彰顯?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應(yīng)該以幼兒為本，尊重幼兒的人格和權(quán)利，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）將“幼兒為本”作為幼兒教師的基本理念之一；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中也明確指出，在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)中要以兒童為本?！耙詢和癁楸尽币蠼處熢谠O(shè)計(jì)與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中從幼兒出發(fā)，了解幼兒的興趣和需要，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，最大限度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而，就當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)“以兒童為本”這一教育理念在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有完全發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。因此，我們有必要澄清“以兒童為本”這一教育理念在具體的幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的誤區(qū)。

誤區(qū)一：重游戲形式，輕概念理解

案例一：大班上學(xué)期，A老師在沙水區(qū)投放了一些空塑料瓶、石子、木塊和雪花片，意在幫助幼兒感受浮力的存在及大小等。一天，睿睿和鵬鵬拿著這些材料在水里玩耍。睿睿將空的塑料瓶放入水中，發(fā)現(xiàn)塑料瓶一直在水面上，他使勁將空塑料瓶往水里壓，發(fā)現(xiàn)它仍然在水面上。睿睿就跟鵬鵬說(shuō)：“這個(gè)塑料瓶一直在水面上。”鵬鵬也產(chǎn)生了興趣，他將木塊和雪花片放入水中并使勁往下壓，發(fā)現(xiàn)這些東西也在水面上。正在這時(shí)，睿睿將石子放入水中，發(fā)現(xiàn)了意外的收獲，并大聲喊：“石子沉下去了?！冰i鵬聽(tīng)見(jiàn)了，將空的塑料瓶裝上水放入水中，他發(fā)現(xiàn)裝滿水的塑料瓶也沉入水中了。A老師一直在觀察睿睿和鵬鵬的行為，傾聽(tīng)他們的談話，耐心等待幼兒的探索。

A老師在沙水區(qū)投放了與浮力、幼兒周?chē)h(huán)境相關(guān)的游戲材料，意在幫助幼兒通過(guò)操作具體的游戲材料來(lái)了解浮力的存在及其大小，并獲得相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，A老師僅僅在觀察幼兒的行為和傾聽(tīng)他們的談話，以一個(gè)觀察者、支持者的身份參與到游戲中，讓幼兒自行體驗(yàn)游戲的過(guò)程，獲得游戲的愉快體驗(yàn)，但沒(méi)有以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和動(dòng)作引導(dǎo)，啟發(fā)他們探究發(fā)現(xiàn)不同游戲材料的浮力大小不一樣，從而掌握浮力存在的原理以及不同材料的浮力大小不同等概念性知識(shí)?！耙詢和癁楸尽钡膬?nèi)涵要求幼兒園教師開(kāi)展的游戲活動(dòng)不僅要注重游戲的形式，更要通過(guò)游戲活動(dòng)幫助幼兒掌握、理解相應(yīng)的概念性知識(shí)，注重游戲形式和概念理解的有機(jī)統(tǒng)一。

在幼兒園的教育實(shí)踐中，不乏教師為了幫助幼兒獲得愉快的情緒情感體驗(yàn)而開(kāi)展各種形式的游戲活動(dòng)，但并未形成相應(yīng)的概念性知識(shí)。針對(duì)這種情況，就需要教師具體做到以下幾點(diǎn)：第一，豐富游戲內(nèi)容，關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)及情緒情感體驗(yàn)；第二，適時(shí)引導(dǎo)幼兒去探究問(wèn)題，培養(yǎng)其探究能力，掌握、理解相應(yīng)的概念性知識(shí)。教師只有將游戲形式與概念理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地將“以兒童為本”的教育理念落到實(shí)處。

誤區(qū)二：重結(jié)果性目標(biāo)達(dá)成，輕過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)

案例二：午飯后，B老師帶著幼兒散步。她組織幼兒排好隊(duì)后一起出發(fā)。幼兒井然有序，跟在她的身后慢慢行走，以達(dá)到消食的目的。經(jīng)過(guò)草叢時(shí)，軒軒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，興奮地叫了起來(lái)，吸引了大部分幼兒的圍觀。面對(duì)蝸牛，幼兒產(chǎn)生了許多疑問(wèn)：“蝸牛為什么背上有殼？”“它從哪里來(lái)？”這時(shí)B老師制止了幼兒的行為，說(shuō)道：“起來(lái)排隊(duì)，我們要回教室了！”悅悅跑過(guò)來(lái)拉著B(niǎo)老師的手，說(shuō)道：“老師，我們還沒(méi)找到蝸牛的家呢！”老師猶豫了一下，但還是堅(jiān)持道：“先回去，該睡覺(jué)了，我們可以下午起床后再來(lái)找?！?/p>

下午起床后，幼兒一出教室，就往發(fā)現(xiàn)蝸牛的地方?jīng)_了過(guò)去?！斑?？蝸牛呢？”“蝸牛去哪兒了？你那邊有嗎？”“沒(méi)有?！彼麄冋冶榱?，也沒(méi)有找到中午的那只蝸牛，興奮勁漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ椅伵６坏玫氖洹?/p>

B老師在午飯后組織散步的最終目的是幫助幼兒消化食物，保證其午睡質(zhì)量，促進(jìn)身體健康發(fā)展。然而在散步過(guò)程中幼兒偶遇一只蝸牛，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，B老師卻制止了他們探索蝸牛的行為，以達(dá)到散步活動(dòng)的目的，這嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的好奇心與求知欲，忽略了對(duì)其興趣愛(ài)好的尊重。B老師讓幼兒午睡后去尋找蝸牛，雖然能夠滿足其探索欲望，卻一無(wú)所獲，這不僅沒(méi)有給幼兒帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，反而挫傷了其探索事物的積極性?！耙詢和癁楸尽钡睦砟顝?qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的身心全面健康發(fā)展以及過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)與結(jié)果性目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一。但從B老師的行為中，我們可以看到她只關(guān)注散步活動(dòng)的最終的目標(biāo)是加快幼兒的消化，保證他們的午睡質(zhì)量，卻忽略了在這個(gè)過(guò)程中幼兒對(duì)蝸牛的興趣，以及探索蝸牛能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)其想象、語(yǔ)言表達(dá)以及合作等能力的發(fā)展。

幼兒園的散步活動(dòng)是一日生活活動(dòng)的重要組成部分，開(kāi)展得成功與否不僅與活動(dòng)所產(chǎn)生的最終結(jié)果有關(guān)，更與幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的情感、知識(shí)體驗(yàn)有關(guān)?！耙詢和癁楸尽钡挠變簣@教育活動(dòng)不僅僅是靜態(tài)活動(dòng)目標(biāo)的表現(xiàn)，也是教師與幼兒在相應(yīng)的教學(xué)情景下不斷生成經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此，教師以后在組織此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過(guò)程中情緒情感體驗(yàn)的重要性，做到過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)與結(jié)果性目標(biāo)達(dá)成的有機(jī)結(jié)合，以保證幼兒身心健康的全面發(fā)展。

誤區(qū)三：重兒童反饋，輕教師反思

案例三：有一天，C老師無(wú)意中發(fā)現(xiàn)孩子們就樓梯上的落葉展開(kāi)了熱烈的討論。芳芳說(shuō)：“這個(gè)葉子像扇子一樣?！奔t紅說(shuō)：“這個(gè)像金魚(yú)?！盋老師根據(jù)孩子們的談話，開(kāi)展了“我與落葉有個(gè)約會(huì)”班本活動(dòng)。實(shí)施過(guò)程中，C老師先后組織了綜合活動(dòng)“秋天的落葉”和科學(xué)活動(dòng)“有趣的樹(shù)葉”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)身邊常見(jiàn)的各種落葉植物，了解每片葉子的顏色、形狀、大小等。在對(duì)葉子有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，C老師又根據(jù)孩子的興趣開(kāi)展了與樹(shù)葉有關(guān)的游戲活動(dòng)，例如音樂(lè)游戲“撿樹(shù)葉”、美術(shù)活動(dòng)“樹(shù)葉粘貼畫(huà)”等，意在幫助孩子們獲得愉快的情緒情感體驗(yàn)。但在所有的活動(dòng)中，她在孩子們游戲后就結(jié)束了，并未形成相應(yīng)的文本材料，如教案、教學(xué)反思等。

《指南》中指出：“3-6歲的幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件?！痹诖_定活動(dòng)主題的時(shí)候，C老師注重幼兒的反饋，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)確定相應(yīng)的主題，基于幼兒的興趣、愛(ài)好來(lái)組織他們觀察、認(rèn)識(shí)、裝飾葉子，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的積極情感體驗(yàn)和知識(shí)技能的獲得,體現(xiàn)了“基于兒童”的這一思想。但是C老師沒(méi)有從幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)技能層面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，忽略了幼兒應(yīng)該掌握的關(guān)于葉子的其他知識(shí)，如不同葉子對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的不同要求，有的葉子能變成名貴的茶葉等，沒(méi)有體現(xiàn)“為了兒童”這一思想。在整個(gè)課程活動(dòng)中，她基于幼兒的興趣將這一課程與科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，雖然這能夠發(fā)展幼兒動(dòng)手操作、欣賞美的能力，給幼兒帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，但卻忽略了語(yǔ)言和健康領(lǐng)域的活動(dòng)，不能夠較好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀書(shū)寫(xiě)、動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展，缺乏相應(yīng)的活動(dòng)反思。沒(méi)能根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)適度調(diào)整，還不利于提升自身在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而影響自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。深層次分析，C老師的做法沒(méi)有體現(xiàn)“為了兒童”這一思想，更沒(méi)有將“以兒童為本”內(nèi)涵中的“基于兒童”與“為了兒童”較好地整合起來(lái)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“幼兒教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，完善保教工作，并針對(duì)工作中的問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。”幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師教與幼兒學(xué)的雙向活動(dòng)，教師作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的作用?！耙詢和癁楸尽弊罱K是要走向“為了兒童”與“基于兒童”的整合。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮教師與兒童的雙主體地位，不僅要重視兒童的情緒情感體驗(yàn)，更要重視教師對(duì)自身活動(dòng)的反思，將五大領(lǐng)域貫穿于活動(dòng)中，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。只有將“基于兒童”與“為了兒童”相結(jié)合，重視兒童反饋與教師反思之間的有機(jī)統(tǒng)一，才能更好地落實(shí)“以兒童為本”的教育理念，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展。

幼兒園教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)要始終堅(jiān)持游戲形式與活動(dòng)概念的統(tǒng)一，結(jié)果性目標(biāo)與過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一以及兒童發(fā)展與教師成長(zhǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一，做到“為了兒童”與“基于兒童”的整合，真正實(shí)現(xiàn)“以兒童為本”。只有將“以兒童為本”的教育理念落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展。