小學(xué)高年級作文課堂生生互動教學(xué)策略的分析

姜玲玲

【摘 要】要讓學(xué)生能在一生中自主學(xué)習(xí)，不斷獲取知識，達到終生學(xué)習(xí)的目的，就必須從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)高年級語文教學(xué)通過生活為學(xué)生搭建自主、和諧的學(xué)習(xí)平臺，充分調(diào)動不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；作文課堂；生生互動；教學(xué)策略

引言

寫作能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一，是語文學(xué)科素養(yǎng)要求最高的一個環(huán)節(jié)。寫作需要學(xué)生對詞匯達到一定積累量和語法基礎(chǔ)是學(xué)生運用語文能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。閱讀幾乎是所有語文學(xué)習(xí)者都非常重視的，但鮮有學(xué)生會主動加強語文寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)一門語言重要的四部分：聽、說、讀、寫，各部分并不是獨立存在，而是相互聯(lián)系，相互促進。學(xué)生通過大量閱讀，能夠積累一定量的詞匯和寫作經(jīng)驗，有助于寫作的提高。語文新課標的實施，明確要加強學(xué)生對語文寫作能力的培養(yǎng)，形成語言綜合運用能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

目前，我國小學(xué)語文閱讀和寫作課普遍存在效率低的問題，教師對語文寫作不夠重視，平時很少進行針對性訓(xùn)練。每當遇到語文寫作時，學(xué)生十分抵觸。雖然學(xué)生從小學(xué)開始接觸語文寫作，但一部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，基本句型都掌握不牢，導(dǎo)致語文作文水平一直不溫不火。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長期以來，我們語文閱讀、寫作的教學(xué)是以考試為最終導(dǎo)向，教育工作者時常忽視了語言學(xué)科的應(yīng)用性，使學(xué)生對語文寫作的認知是冰冷的，突然寫作文會感到非常的不適應(yīng)；第二，課堂氛圍過于拘謹，抑制學(xué)生活力的綻放，新課程標準改革以來提倡將語文實用化，這是一個很好的契機將語文寫作的學(xué)習(xí)融于現(xiàn)實應(yīng)用當中，例如信件、通知、留言條的現(xiàn)實應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的興趣和作用；第三，學(xué)生對語文寫作的興趣不夠濃厚，不能充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，缺乏寫作的積極性。

生生互動式作文教學(xué)指得是學(xué)生通過交流來完成教學(xué)活動，是一種民主、自由、平等的教學(xué)方式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料積極參與課堂活動，不僅包括師生間互動，也包括同學(xué)間的對話交流。素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，生生互動式作文教學(xué)的教學(xué)方式能適應(yīng)現(xiàn)代化語文教學(xué)改革的需要。生生互動教學(xué)要求以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的中心地位，將教師從傳統(tǒng)的知識傳授者角色中解脫出來，努力轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、促進者。語文的新課改標準日益完善，對語文教育提出更高的要求。通過課堂上良好的生生互動模式教學(xué)，增加了學(xué)生的對句型結(jié)構(gòu)的理解，同時擴寬自己的眼界、豐富思想；寫作是內(nèi)心傾訴的過程，將想法通過文字加工形式記錄下來，將兩者結(jié)合更有利于學(xué)生寫作應(yīng)用能力的提升。

二、互動式英語教學(xué)具體實施策略

（1）創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法是一類可以在最短時間內(nèi)引入課堂內(nèi)容，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，與“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢不謀而合，相得益彰。實際教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣、有料的作文教學(xué)情境，通過設(shè)置故事情節(jié)、營造故事氛圍等手段，引入并闡明作文主題，在有趣的故事中不斷提高對作文主題的興趣。例如：在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時，教師可以通過多媒體向同學(xué)們展示丹頂鶴圖片，讓學(xué)生直觀的感受到丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙的情景，對歌聲嘹亮有一個感性的認識。之后讓同學(xué)們分小組討論丹頂鶴外觀特點，遷徙景觀的描述，要求學(xué)生多用比喻句。再如：在學(xué)習(xí)《窗前一株紫丁香》時，教師可運用多種方式創(chuàng)設(shè)情景，通過朗讀精彩段落的方式激發(fā)學(xué)生對文章的感情理解，豐富學(xué)生思想感情。在語文課堂教學(xué)中，情景設(shè)置是學(xué)生感情的催化劑，可以為生生互動教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（2）營造開放的作文教學(xué)環(huán)境，利用多邊交往的方式，給學(xué)生自學(xué)，師生間探討問題提供多向選擇形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由思考、相互促進的交流環(huán)境，讓學(xué)生能自由交流，快樂的表達。教師可以將學(xué)生按性格、習(xí)慣愛好等方面分成6個小組，從水平方面考慮互補，進行相互評改作文。讓小組內(nèi)組員輪流傳閱彼此的文章，將自己的修改意見加注在結(jié)尾空白處。學(xué)生來自不同的家庭，看待同一事物的角度不同，觀點也不同。通過相互批改作文，既可以促進學(xué)生間相互合作，又可以學(xué)習(xí)分享別人作文中的精彩句式，同時，可以比較自己與他人的差距，使學(xué)生對自己的水平有清醒的認識。

（3）由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，閱歷不同，在作文上的評價也存在差異，難免對別人的評價存有異議，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，具體的討論。如：“老師，我覺得這個詞他改的不合適，我有更好的詞替換”，“老師，我認為這句話沒有問題”等。針對這一情況，教師可以設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在辯論過程中學(xué)生提升了自己的語言表達能力、文章的修改和評價能力。

結(jié)束語

小學(xué)高年段作文課是培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的開始，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要途徑。作為我們的一線教師，要提高對自身的要求，積極改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更適應(yīng)時代的要求；通過生生互動式教學(xué)，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint