基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括學(xué)生語言能力、思維能力和審美能力。在新課改推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將語文核心素養(yǎng)作為教育的主要環(huán)節(jié)，讓核心素養(yǎng)成為學(xué)生語文能力提高的基石。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

從當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀上看，語文教師過于注重知識技能的提高，忽略了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)理念。語文核心素養(yǎng)能夠幫小學(xué)生帶來知識、技能、價值觀等方面的綜合提升，并發(fā)揮出語文教育的力量，對學(xué)生的意識形態(tài)產(chǎn)生潛移默化的影響。我國在語文核心素養(yǎng)教育方面仍不成熟，不僅教師的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，教育的手段和方式也應(yīng)當(dāng)借鑒世界各國的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動我國教育的發(fā)展。本文將主要探討如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向上推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、 語文核心素養(yǎng)的能力構(gòu)成

（一） 語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

在小學(xué)階段，需要培養(yǎng)出學(xué)生基本的語言積累和運(yùn)用能力。因?yàn)檎Z言作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是聽說讀寫的地基，只有地基打好了才能進(jìn)行閱讀和寫作，理解文本的主旨和風(fēng)格特征，從而觸動后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

（二） 思維發(fā)展能力

對于語文學(xué)習(xí)來說，思維能力和語言能力密不可分，語言作為思維的表現(xiàn)，進(jìn)行語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是思維訓(xùn)練。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，閱讀是一種聽說讀寫的訓(xùn)練方式，而且在文本閱讀的過程中，學(xué)生能夠獲得想象力和聯(lián)想能力的提升，同時在和老師同學(xué)的交流過程中，學(xué)生的思考維度以及深度也會有相應(yīng)提升。

（三） 審美鑒賞能力

我國傳統(tǒng)的小學(xué)教育對于審美鑒賞能力的塑造較為欠缺，也不夠重視，小學(xué)語文教育的美育功能能夠塑造學(xué)生的審美鑒賞能力，而閱讀正是審美能力提高的有效方法。小學(xué)語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在閱讀的過程中學(xué)生能夠形成一定的審美意識以及思想道德修養(yǎng)，進(jìn)而形成完善的個性和人格。

（四） 文化判斷能力

文字作為中華民族文化的重要一環(huán)，也是小學(xué)開展語文核心素養(yǎng)教育的重點(diǎn)。一個人的文化底蘊(yùn)與其對母語的掌握程度有很大的關(guān)系，然而在當(dāng)下的小學(xué)教育中，學(xué)生雖然獲得了一定的知識儲備，但是對于傳統(tǒng)文化仍然了解甚少，而閱讀無疑是實(shí)現(xiàn)文化傳承的一種重要途徑。在文本閱讀的過程中，學(xué)生可以吸收有價值的文化營養(yǎng)、拓展視野。教師也可以推薦學(xué)生閱讀課外資料，幫助學(xué)生形成中華文化的自豪感和學(xué)習(xí)興趣，同時在紛雜的互聯(lián)網(wǎng)信息影響下，學(xué)生也需要形成一定的文化判斷力，自覺抵御不良信息，這也是語文核心素養(yǎng)的重要部分。

二、 語文核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)的要求

（一） 注重語言知識的積累和運(yùn)用

語文和其他學(xué)科不同之處在于語文更強(qiáng)調(diào)感性的非邏輯思維，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將閱讀到的文字轉(zhuǎn)換為自己的理解，并通過不斷的積累形成自己的文學(xué)審美和鑒賞風(fēng)格。所以，從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在開展小學(xué)語文閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)注重對語言知識的積累和理解，只有懂得積累和理解才能更好地運(yùn)用語言。

（二） 注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

相比傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)來說，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)的閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。所以，在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多說出自己的想法，并將文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行差異性比較，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（三） 注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力

語文也是一種具備藝術(shù)學(xué)科特征的教育學(xué)科，在閱讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立一定的審美意識以及審美能力，讓學(xué)生不再把閱讀當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將之作為熏陶審美意識的路徑，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠建立起和作者之間的思想溝通橋梁，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

三、 構(gòu)建提高核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體路徑

（一） 明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)

教科書是開展閱讀的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)。在教學(xué)之前，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材之外的配套閱讀資料，新課標(biāo)明確提出通過閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握閱讀的方法、標(biāo)點(diǎn)使用等知識性內(nèi)容，并做到閱讀素材的積累。對于低年級的學(xué)生來說，語文閱讀應(yīng)當(dāng)注重理解內(nèi)容，高年級學(xué)生則需要在理解內(nèi)容的同時，能夠體會文章的表達(dá)主旨和方法，并敢于提出自己的意見。總之，只有教師明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二） 圍繞語言架構(gòu)與運(yùn)用展開教學(xué)

文本的閱讀需要學(xué)生具備一定的語言鑒賞以及品味能力，語言的品位指的是教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生揣摩閱讀材料，反復(fù)總結(jié)作者的語言表達(dá)方式以及特點(diǎn)。對于閱讀材料來說，教師也要做到對文本的大膽取舍，挑揀精煉的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對必要的部分進(jìn)行精讀，也可以要求學(xué)生背誦下來，在點(diǎn)滴的積累過程中形成學(xué)生語言架構(gòu)和運(yùn)用能力的提高。例如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”時，教師可以在此停下并展開提問，讓學(xué)生嘗試回答為何作者會有這樣的感受，幫助學(xué)生提高語言組織能力。

（三） 圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)

閱讀作為一種思維活動，也需要學(xué)生具有一定的思維基礎(chǔ)。思維能力可以在閱讀中慢慢培養(yǎng)起來，這需要在教學(xué)的過程中教師多建立學(xué)生和文本之間的互動，采用對話教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠參與到文本探究的過程中，并運(yùn)用小組討論和演講的方式拓展學(xué)生的思維能力。

思維能力也包括想象力，很多優(yōu)秀的文本都為讀者留下了廣闊的遐想空間，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、接受能力快的特征，所以語文教師應(yīng)當(dāng)合理利用這一特性，讓學(xué)生大膽說出自己的感受，形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)。例如在教讀《巨人的花園》這一課時，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，一邊讓學(xué)生想象巨人砌墻與拆墻的情景，并鼓勵學(xué)生用語言將之表述出來。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀的教育過程中，教師基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)實(shí)際上是幫助學(xué)生形成良好的行為和思維習(xí)慣，并將在閱讀中領(lǐng)悟到的人生道理內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文閱讀教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起美育和智育的重任，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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作者簡介：

吳小英，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。