大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李培禎 李海玉 張健威

摘要：合作學(xué)習(xí)以其開(kāi)放性、交互性、高效性等特點(diǎn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，是一種全新的教育模式。我國(guó)自上世紀(jì)70年代從西方國(guó)家引進(jìn)該模式以來(lái)，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂中的運(yùn)用及效果遠(yuǎn)不及中小學(xué)。通過(guò)對(duì)大學(xué)課堂和中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的比較，分析大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決辦法，使其走出誤區(qū)，有助于將合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，從而進(jìn)一步優(yōu)化該教育模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)課堂；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）02-0217-02

國(guó)外高校對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐有較長(zhǎng)一段歷史，合作學(xué)習(xí)成為許多課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在國(guó)內(nèi)中小學(xué)，以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式是貫徹實(shí)施新課改的必然要求，且中小學(xué)課堂對(duì)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的可操性程度較高，即任務(wù)明確、教師定位明確、分工明確，這使得中小學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)有著廣泛的探索與研究，并取得了顯著的成效。而對(duì)于中國(guó)高等教育而言，循規(guī)蹈矩的課堂模式、班容量較大的客觀情況及形式化嚴(yán)重的特點(diǎn)等，成為影響合作學(xué)習(xí)成效的重要因素。因此，有必要深入思考大學(xué)與中小學(xué)在合作學(xué)習(xí)方面的差異，分析當(dāng)前大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和對(duì)策，推進(jìn)大學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

一、高校開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.實(shí)際操作難度大，小組構(gòu)建方式不合理。中小學(xué)課堂中，班容量較小，師生熟悉度高，這些特點(diǎn)為其開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提供了相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。“隨機(jī)分組”或“按座次分組”成為合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的原則。中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)以解決課程問(wèn)題為主，因此對(duì)于年齡和心智尚未成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種分組方法可行有效，也并不會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的影響。而在大學(xué)課堂中，單門課程的教學(xué)活動(dòng)及其非持續(xù)性的特點(diǎn)影響教師對(duì)學(xué)生的了解情況；班容量較大的客觀形勢(shì)使教師難以分配和管理合作小組；上課時(shí)間、地點(diǎn)的不固定性，對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施提出挑戰(zhàn)。受這些因素的影響，大學(xué)中合作學(xué)習(xí)一般采用以學(xué)生自行組隊(duì)作為合作小組的構(gòu)建模式，即教師對(duì)于團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方面不過(guò)于干涉，而給予學(xué)生充分的自主性。大學(xué)中合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是營(yíng)造一種組員間相互配合、共同學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)其合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。由此看來(lái)，對(duì)單純自主組隊(duì)的考慮是不全面、不合理的，這樣的合作學(xué)習(xí)無(wú)法滿足大學(xué)生對(duì)其組員的特殊需要，且各組之間水平層次不齊，影響教師考核與評(píng)價(jià)，最終影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。中小學(xué)課堂中，大多以課堂討論作為合作學(xué)習(xí)主要形式，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)旁聽(tīng)小組、觀察學(xué)生神態(tài)等方式檢驗(yàn)組內(nèi)各成員參與情況。若出現(xiàn)“不參與”、“講小話”等情況，教師可口頭批評(píng)以促使其融入討論，從而保證合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。而在大學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)生可在課堂中進(jìn)行組內(nèi)討論，亦可在課前探討所講內(nèi)容并提出問(wèn)題，還可對(duì)課后進(jìn)行的某一課題研究進(jìn)行展示。如此，教師難以了解合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施過(guò)程和各成員參與情況，因而“搭便車”等行為時(shí)常發(fā)生，形式化嚴(yán)重。

3.教師定位不明確，介入尺度難以把握。中小學(xué)課堂中，學(xué)生由于自主性不夠、思想較不全面，常在合作學(xué)習(xí)中需要教師的不斷介入。因而，教師指定小組、分配任務(wù)的情況司空見(jiàn)慣。在課堂小組合作過(guò)程中，教師往往充當(dāng)“安排者”、“積極調(diào)控者”、“督導(dǎo)者”[1]，甚至是“主導(dǎo)者”的角色。這雖對(duì)其合作學(xué)習(xí)有過(guò)多干預(yù)，但對(duì)于缺乏自主性、難以獨(dú)立完成合作任務(wù)的中小學(xué)生而言，也確實(shí)無(wú)可厚非。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心智已較為成熟，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立性，再加上大學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是能自主學(xué)習(xí)、自我管理、分工合作并具有團(tuán)隊(duì)精神的大學(xué)生，教師若仍以中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)多干預(yù)，則與合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。當(dāng)然，若介入較少、放任自流，則難以真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，最終流于形式。因此，教師如何把握好合作學(xué)習(xí)中的介入程度，既不過(guò)多干預(yù)而阻礙對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[2]，又不至于停留在表面上的介入而使合作學(xué)習(xí)流于形式，正是當(dāng)前大學(xué)合作學(xué)習(xí)面臨的一大難題。

二、大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

1.做好小組構(gòu)建工作，合理分配小組。小組構(gòu)建是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。小組構(gòu)建應(yīng)以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，充分考慮學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人能力等因素[3]，使組內(nèi)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶劣、優(yōu)促優(yōu)”的互補(bǔ)情況，并保證小組組員分工不分家，各司其職，既相互獨(dú)立又團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組的組建可以靈活多變，不長(zhǎng)期局限于同一個(gè)小組，即教師可在期中按同樣的原則，重組變換團(tuán)隊(duì)，既起到保證公平的效果，又增加學(xué)生的新鮮感，更有利于創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式。必要時(shí)組長(zhǎng)可同組員一起制定小組公約予以規(guī)范組內(nèi)各成員，這樣的措施一方面起到約束作用，另一方面作為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)端，起到同伴之間形成積極互賴關(guān)系及加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用，更好地利于合作。此外，應(yīng)盡量保證各小組在綜合水平方面實(shí)力相當(dāng)，如此為組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng)提供公正的客觀環(huán)境，也為教師了解班上各水平的學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)情況提供基礎(chǔ)。

2.建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善合作學(xué)習(xí)。在大學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)與同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)交叉應(yīng)用，相得益彰。合作學(xué)習(xí)是同伴互評(píng)的基礎(chǔ)，同伴互評(píng)是合作學(xué)習(xí)的保證。通過(guò)組員間相互評(píng)價(jià)，可量化各成員貢獻(xiàn)系數(shù)，從而激勵(lì)其共同參與、一同進(jìn)步，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。通過(guò)組與組間交叉互評(píng)，讓學(xué)生了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手對(duì)自己的意見(jiàn)及建議，實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的效果。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可在專業(yè)角度對(duì)學(xué)生研究及成果進(jìn)行分析，并對(duì)其合作學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

3.發(fā)揮教師“指引者”的作用，引導(dǎo)獨(dú)立思考。在大學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，即提出研究問(wèn)題，并在小組組建后，對(duì)組員進(jìn)行合作前的初步培訓(xùn)，使學(xué)生自覺(jué)明確自己的任務(wù)。除此之外，還可在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)不合理之處及時(shí)進(jìn)行糾正，但不過(guò)度參與，保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。正如總體和個(gè)體密不可分，合作學(xué)習(xí)切記不可脫離個(gè)體獨(dú)立思考。若在合作學(xué)習(xí)中只注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而不注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，久而久之，會(huì)出現(xiàn)過(guò)度依賴他人的現(xiàn)象，使組內(nèi)積極性不斷降低，合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。因此，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[4]，也只有在各成員對(duì)某一問(wèn)題透徹研究及深思熟慮的基礎(chǔ)上，交換想法、解決疑問(wèn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同教育階段的學(xué)習(xí)效果卻存在著明顯的差異。在大學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)采取合理的分組方式，并盡量減少客觀因素對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)際操作的種種限制。同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，作為合作學(xué)習(xí)效果的基本保證。對(duì)教師而言，把握好實(shí)際參與程度，正確發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。唯有如此，大學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)才能真正行之有效，讓莘莘學(xué)子受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘琳琳，宋毅.合作學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016，（02）.

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[4]張中西.試論小組合作學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（05）.

Abstract：Cooperative learning is different from traditional teaching concepts and methods because of its openness，interaction and efficiency.It is a brand new educational mode.Since the introduction of this model from western countries in 70s of last century，the application and effect of cooperative learning in university classroom is far less than that of primary and secondary schools.Through the comparison of the cooperative learning between the university class and the primary and secondary school，this paper analyzes the problems and solutions in the cooperative study in the university classroom，and makes it out of the misunderstandings，which will help to put the cooperative learning into real place，so as to further optimize the educational model and give full play to the advantages of the cooperative learning.

Key words：cooperative learning；university classrooms；problems；countermeasures