淺談小學語文教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

黃小梅

摘 要：語文是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學科，學習語文知識對于學生今后的學習和生活來說都具有重要的意義。新課程改革要求在素質(zhì)教育當中滲透人文素養(yǎng)，提升小學生思想道德品質(zhì)。在語文教學中，許多經(jīng)典的文學作品都蘊含著人文精神，學生需要在教師的帶領(lǐng)下深入的進行挖掘和體驗，體會語文學習當中的人文因素。在教學的過程中，要逐漸的滲透人文素養(yǎng)，從各個方面采取有效的教學措施來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教育；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革中重要的內(nèi)容。人文素養(yǎng)從小學開始抓起，才能提高整個社會的人文素質(zhì)。小學語文中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以學生為中心，教師為引導，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀。小學階段是兒童心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個階段的兒童猶如一張白紙，教師在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，加大對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1提高教師的文化素質(zhì)水平

教師是教學的引導者，所以說，教師在教學的過程中起著主導性的作用，教師的素質(zhì)水平直接影響著學生的學習情況。教師文化素質(zhì)水平的高低直接影響著課程的質(zhì)量，同時，教師可以給學生樹立榜樣，讓學生在榜樣的帶動下學習，用自身的人格魅力去感染學生。教師作為奮斗在第一線的教育工作者，對于學生的影響是比較直接的，所以，采取措施提升教師的文化素質(zhì)水平是一個比較關(guān)鍵的問題，學校可以定期的組織教師進行培訓，對教師進行道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)，定期的進行考核，隨時觀察和了解教師的培訓情況，將教師的素質(zhì)水平提升一個層次。讓教師在教學的過程中充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且影響學生的發(fā)展，更好的進行人文素質(zhì)教育。

2品讀課文，體會其中的人文之美

語文教材中包含著豐富的人文因素，需要學生靜下心來仔細的思考和閱讀才能夠體會其中的美感。教材中的課文不論是在語言還是情感上都需要進行反復的思考和琢磨，才能夠體會到其中的美感，語文本身就是一門比較安靜的學科，依靠語言之美來熏陶讀者。教師首先要給學生創(chuàng)造一個安靜的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境氛圍下，學生能夠深入的體會文章的美感，以前學生朗讀課文的形式都是大聲的誦讀，其實這樣的方式給學生的印象并不是很深，有些文章需要在安靜的氛圍下仔細閱讀，才能夠體會其中的品質(zhì)美感，教師在進行教學的過程中，要盡可能的給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，比如，在學習古詩詞《小池》的時候，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹娭忻枥L的美好景色需要學生進行反復的閱讀和體會才能夠感受的到，感受這樣的自然美景，體會文章中包含的人文美。

3增進交流互動，表達自身的情感

每個學生都是一個獨立的個體，不論是在學習還是生活當中，學生的思維方式以及行為都是不同的，在語文學習中也是一樣，教師要讓每個學生都有機會表達自身的想法，學生之間進行互動交流。學生本身應(yīng)該具備獨立的閱讀能力，在學習的過程中，有自己的意見和看法，當完成閱讀之后，教師要鼓勵學生進行交流互動。在閱讀的過程中可以采取多種閱讀方式，可以是單人閱讀的形式，也可以以小組的形式進行閱讀，閱讀完成之后，讓學生進行討論分析，體會其中蘊含的人文素養(yǎng)。比如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，通過閱讀文章中描述的情節(jié)，學生可以了解到當時的歷史狀況，從文章中，學生能夠感受到強烈的愛國主義精神，在閱讀的過程中，學生需要靜下心來，仔細的體會作者的思想感情，想象當時的歷史狀況，在閱讀的過程中，在腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，通過想象和感悟，能夠讓學生對文章的理解更加的深刻。學生之間可以進行互相交流，將閱讀完成之后的想法和意見表達出來，每個學生都發(fā)表自己的看法，教師可以根據(jù)學生的交流狀況來判斷學生對文章的理解程度。通過互動交流，學生對作者思想感情的理解會更加的透徹，體會到文章中表述的人文素養(yǎng)，進而產(chǎn)生情感上的共鳴。

4開展實踐活動，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

學生的學習應(yīng)該是具有開放性的，不能只是局限在對于教材上知識點的學習，雖然教材是比較經(jīng)典的教學資源，但是教師還需要人為的進行擴展，開展實踐活動也是語文素質(zhì)教育當中非常重要的環(huán)節(jié)，同時也是滲透人文教育的有效手段。教師可以根據(jù)學生的實際情況，選擇不同的實踐活動，通過活動來調(diào)動學生的積極性，在實踐活動的過程中，要讓學生認真的參與進來，在活動的過程中，對學生進行人文素質(zhì)教育。學生的人文素質(zhì)以及道德水平都是需要經(jīng)過不斷的培養(yǎng)形成的，選擇貼近學生日常生活的實踐活動，會讓學生產(chǎn)生親切感，更加愿意參與到這樣的實踐活動中來。實踐活動首先從形式上來說就是比較靈活的，走出課堂教學能夠有效的提升學生的積極性，在實際活動當中，學生能夠?qū)W習到課本上學不到的知識，這對學生今后的發(fā)展來說也是非常有幫助的。比如，教師可以組織學生開展“幫助老人過馬路”的社會實踐活動，當遇到需要幫助的老人的時候，學生要主動的幫助老人安全的通過馬路，避免在擁擠的人群中老人出現(xiàn)受傷的情況，這樣的社會實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的愛心，而且對于社會來說也是非常有價值的，能夠影響周圍的人們一起來關(guān)注老年人、幫助老年人。在這樣的實踐活動中，學生既能夠提升自身的人文素養(yǎng)，還能夠影響周圍的人，促進社會道德的提升。

總而言之，在語文這一基礎(chǔ)學科的教學中，對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，教師可以從多方面對學生進行人文思想的滲透，在教學的過程中，首先教師要提升自身的素質(zhì)水平，給學生樹立榜樣，同時在課堂上正確的指導學生，增加互動交流，提升學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李洪梅.小學語文教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2015（2）：120-121.

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