大數(shù)據(jù)時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂新解讀

摘要：當(dāng)今社會(huì)正處于快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及數(shù)據(jù)信息在人們生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用，這一時(shí)代背景最鮮明的體現(xiàn)便是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。本文對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了全新解讀，著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂的含義與由來(lái)、特征與優(yōu)勢(shì)、反思與展望。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0235-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及極大地豐富了人們獲取知識(shí)的方法，也促進(jìn)了教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的不斷變革。在這一時(shí)代背景下，作為創(chuàng)新型教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路，引領(lǐng)著國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)模式的變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與由來(lái)

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又作顛倒課堂，指在信息化環(huán)境下，授課教師在課前向?qū)W生提供教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀(guān)看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成知識(shí)的內(nèi)化，然后在課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等一系列活動(dòng)[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前可以隨時(shí)隨地播放視頻和課件，學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂就成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，包括作業(yè)的答疑解惑、知識(shí)的協(xié)作運(yùn)用等，授課方式得到明顯改善，有效解決了傳統(tǒng)課堂授課“死板”、“程序化”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，從某種意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）提出同儕互助教學(xué)法，要求學(xué)生在課下提前自學(xué)課堂內(nèi)容，而課堂則用來(lái)進(jìn)行師生和生生交流互動(dòng)，用以解決問(wèn)題，其教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之處，成為翻轉(zhuǎn)課堂的初探。此外，莫林拉赫（Maureen Lage）、韋斯利·貝克（J.Wesley Baker）、杰里米·斯特雷爾（Jeremy Strayer）等人也曾研究探索過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂。在過(guò)去的幾年中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念被越來(lái)越多的人熟知、接受并逐漸發(fā)展成當(dāng)代教育教學(xué)改革的一種新趨勢(shì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢(shì)

《2014地平線(xiàn)報(bào)告（高等教育版）》報(bào)告中稱(chēng)未來(lái)1—2年內(nèi)對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。早在很多年前，就有人利用視頻實(shí)施教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行過(guò)探索，如上世紀(jì)50年代，世界上一些國(guó)家進(jìn)行的廣播電視教育就是很好的例證。為何當(dāng)時(shí)的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)深刻的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻備受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將教材內(nèi)容的重難點(diǎn)濃縮成15分鐘左右的微視頻，學(xué)生在課外或回家觀(guān)看教師的視頻講解，在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握程度來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生自己負(fù)責(zé)觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢，并可依據(jù)自己對(duì)知識(shí)的消化吸收情況來(lái)快進(jìn)、跳過(guò)、回放、暫停或重播視頻講解，遇到重難點(diǎn)內(nèi)容，也可中途暫停仔細(xì)思考或做筆記，遇到自己無(wú)法解決的難題，學(xué)生甚至可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。這種學(xué)習(xí)模式一方面消除了學(xué)生的緊張情緒，可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，另一方面也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單方面?zhèn)鬟f知識(shí)的弊端。學(xué)生角色則更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，需要學(xué)生主動(dòng)操作和思考，如果沒(méi)有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。

2.翻轉(zhuǎn)課堂明確了教師的角色與定位，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，完成了從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型，此外，翻轉(zhuǎn)課堂還使教師集“編、導(dǎo)、演”于一體，給教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，教師必須具備更高更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、視頻錄制能力和信息技術(shù)能力等，這些都對(duì)教師提出新的要求并對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響[2]。教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者和課堂管理者，而是幫助學(xué)生理解問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，變成了協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是極大地提升了課堂互動(dòng)，具體表現(xiàn)在加強(qiáng)了教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，便有更多時(shí)間與學(xué)生交談，回答問(wèn)題，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師與學(xué)生的角色發(fā)生了極大的變化，教師不再單純是學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“獨(dú)裁者”，學(xué)生也不僅僅是教師的“奴隸人”、“接受者”，在全新的授課模式下，教師與學(xué)生建立了長(zhǎng)效的合作伙伴關(guān)系，教師及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生提出寶貴的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生獨(dú)立探尋更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法[3]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的交流。以往，家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是孩子的在校表現(xiàn)，如是否安靜上課，是否積極回答問(wèn)題，是否影響其他同學(xué)等等，而這些被公認(rèn)為是所謂“學(xué)習(xí)好”的特征。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，這些都不再是最重要的問(wèn)題。相反，家長(zhǎng)在意的是孩子是否學(xué)到了東西，是否能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師能為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提高什么幫助等。這些問(wèn)題會(huì)改變學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間以往的交流方式，把他們換種新的方式緊密聯(lián)系在一起，從而使學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的角色都發(fā)生變化。學(xué)校負(fù)責(zé)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)則需要督促學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并有效管理學(xué)生合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

總之，作為一種新的教與學(xué)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變了教師組織課堂教學(xué)的方式，打破了教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的積習(xí)，對(duì)老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思與展望

現(xiàn)代信息化時(shí)代下，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)我國(guó)教育信息化改革潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以創(chuàng)新教育理念為先導(dǎo)，以建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心[4]。

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為越來(lái)越多的人熟知、接受并廣為應(yīng)用，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也在教學(xué)中踐行翻轉(zhuǎn)課堂理念，如重慶市“三翻、四環(huán)、五步、六優(yōu)”的翻轉(zhuǎn)課堂流程、山西省的“半天授課制”、山東省的“271教學(xué)模式”、上海市的后“茶館式”教學(xué)探索等。通過(guò)借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果，可以指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)研究，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂研究雖然已經(jīng)取得了一些成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)如下：（1）翻轉(zhuǎn)課堂尚處于探索階段，其研究成果多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，沒(méi)有達(dá)到較高水平的系統(tǒng)化階段，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需進(jìn)一步提升。（2）翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有研究成果主要反映在高等教育階段，因此還需進(jìn)一步加強(qiáng)其在基礎(chǔ)教育階段的研究。（3）翻轉(zhuǎn)課堂研究方法單一，主要是思辨研究方法，缺乏實(shí)證研究。

為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步發(fā)展，未來(lái)的研究與實(shí)踐應(yīng)注意以下幾方面：（1）進(jìn)一步探討深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究和應(yīng)用研究。（2）采用多元化研究方法，尤其加強(qiáng)實(shí)證研究，如觀(guān)察訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等。（3）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)組織模式，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)和幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收[5]。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂在一些課程建設(shè)中已經(jīng)取得了不俗的效果，但是在觀(guān)念、體制與習(xí)慣方面仍存在重重的阻礙。因此，為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課觀(guān)念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與師生課堂互動(dòng)教學(xué)有效結(jié)合。相信在不久的將來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂一定會(huì)成為未來(lái)教學(xué)廣泛采用的教學(xué)模式。

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Abstract：In the age of big data，more attention is paid to the practical application of network information technology in people's daily life and study，among which flipped classroom and its application in teaching stand out.This paper hopes to provide a new interpretation of flipped classroom in the age of big data and focuses on flipped classroom from the following three aspects：its origin and connotation，its characters and advantages，and its introspection and future.

Key words：big data；flipped classroom；model of teaching