高校轉(zhuǎn)型后教師教學發(fā)展策略研究

張濤　于雪芹

摘要：本文闡明高校轉(zhuǎn)為應用型后教師教學發(fā)展的內(nèi)涵，確立轉(zhuǎn)型后教師教學發(fā)展的主要內(nèi)容，深入研究實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校教師教學發(fā)展策略，并提出具體的研究方案。通過教師教學發(fā)展以服務于全校，優(yōu)化學習氛圍，推動轉(zhuǎn)型后高校教學質(zhì)量走持續(xù)良性的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；高校；教學發(fā)展策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0027-02

當前我國眾多高校轉(zhuǎn)為應用型，提出了應用型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建針對轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論教學體系和實踐教學體系，但教師如何適應這一新的變化，如何實現(xiàn)自身發(fā)展，如何實現(xiàn)教學發(fā)展，更好地推動轉(zhuǎn)型成功，所培養(yǎng)的人才更能適應社會的需求，這是一個大的課題。

一、高校教師教學發(fā)展研究現(xiàn)狀

對于高校教師教學發(fā)展研究，國外開展得比較早。1962年，美國密歇根大學率先設(shè)立教學研究中心，用以幫助教師解決教學上的各種問題。此后，各類致力于推動大學教師發(fā)展的項目、機構(gòu)、基金如雨后春筍般孕育而生，大學教師發(fā)展也逐漸表現(xiàn)出了制度化、規(guī)?；徒M織化的特征。1992年，赫特庫克（Hitchcock）在總結(jié)了前人關(guān)于大學教師發(fā)展的文獻后認為，大學教師發(fā)展是一個不斷變化和擴充的概念，發(fā)展教學技能是大學教師教學發(fā)展的一個重要方面。1999年，美國教育部更為明確地倡導，要讓教師學習好教育技術(shù)。2001年波士頓大學開始培養(yǎng)教師運用教育技術(shù)的能力。2004年，羅曼歐（Romano）指出，教學發(fā)展是大學教師發(fā)展的基本內(nèi)容，大學教師的發(fā)展不僅是教師研究的發(fā)展，教學發(fā)展也同樣重要。國內(nèi)對于高校教師教學發(fā)展研究起步較晚，進入21世紀，我國學者就已經(jīng)開始關(guān)于大學教學發(fā)展和美國大學教師發(fā)展方面的研究。國內(nèi)最早關(guān)于大學教師發(fā)展方面的研究始于2003年，龔波，試論大學組織文化與大學教師發(fā)展的共生機制。2006年，林杰，論述美國大學教師發(fā)展運動的歷程、理論與組織。在2008年第一輪本科評估之后，大學教師教學發(fā)展如何針對轉(zhuǎn)型定位，如何發(fā)展等相關(guān)問題的研究處于起步階段，可以借鑒的經(jīng)驗和成果不多。

二、高校轉(zhuǎn)型后教師教學發(fā)展內(nèi)涵

大學教師的發(fā)展主要包括研究的發(fā)展和教學的發(fā)展兩個方面。高校轉(zhuǎn)型后大學教師教學發(fā)展是以推動大學教師個人教學提高、促進學生學習與實現(xiàn)大學教師所在組織之教學改進為目的，以教學發(fā)展為內(nèi)容，以個人發(fā)展與組織發(fā)展為根本方式的一系列教學發(fā)展行為。高校轉(zhuǎn)型后大學教師教學發(fā)展是一個個人和組織協(xié)同發(fā)展的過程，具有整體性和聯(lián)動性。轉(zhuǎn)型高校或?qū)W院取得人才培養(yǎng)的成功離不開教師的教學發(fā)展，同樣只有在高校或?qū)W院充分利用各種資源，開拓多種渠道，創(chuàng)造各種機會，才能使教師的教學發(fā)展更上一步。

三、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校教師教學發(fā)展主要工作

1.確立轉(zhuǎn)型高校教師教學發(fā)展的主要內(nèi)容。轉(zhuǎn)型高校教師需更新思想觀念，不斷提高知識儲備，從以下四個方面入手，不斷學習，不斷適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，努力提高教學能力，滿足應用型人才培養(yǎng)需要。（1）教學。教學內(nèi)容、教學大綱設(shè)計、教學創(chuàng)新等。（2）學習。學習技能、教學指導技能、教學技術(shù)等。（3）課程。課程計劃與設(shè)計、課程改革等。（4）評價。教學效果評價、評價學生等。

2.研究實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校教師教學發(fā)展策略。（1）建立高校教師教學發(fā)展機構(gòu)，不斷提升服務、幫助教師教學發(fā)展的能力和水平。高校應充分發(fā)揮大學教師發(fā)展中心、大學教學發(fā)展中心、大學教學實驗中心、卓越教學中心、大學教師發(fā)展委員會、轉(zhuǎn)型學院教學發(fā)展委員會等中心類和委員會類組織的作用，提供高校教師教學發(fā)展服務項目。高校教師教學發(fā)展服務項目如下：①教育技術(shù)服務。教育技術(shù)支持服務、教學支持技術(shù)服務和在線教學技術(shù)服務等。②教學資源服務。圖書資源服務、計算機服務、教室教學錄像服務、在線課程服務等。③工程實踐服務。企業(yè)項目實踐、專業(yè)新技能培訓、廣泛的參加專業(yè)會議等。④其他類服務。聽課-反饋服務、教學設(shè)計幫助、教學設(shè)計參考案例、新教師幫助、專家指導等。（2）探索轉(zhuǎn)型高校教師教學發(fā)展新理念，實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的對接，最終實現(xiàn)高校（或?qū)W院）轉(zhuǎn)型成功。改進“以學生為本”、“因材施教”的教學發(fā)展新理念；探索改進教師主動投入教學與教學研究、投入工程研究與工程實踐及教育教學研究的激勵機制；探索校地、校企深度融合的辦學體制機制。更深一步將“雙師型”師資隊伍引入理論教學與實踐教學，實現(xiàn)工程師與專任教師隊伍有機結(jié)合、優(yōu)勢互補。（3）研究轉(zhuǎn)型高校教師教學發(fā)展與實施的管理辦法。該管理辦法在經(jīng)費申請與使用，管理運行機制、教師教學發(fā)展各項工作有效開展與協(xié)調(diào)等各個方面能夠?qū)崿F(xiàn)可行、便捷、高效。

三、高校轉(zhuǎn)型后教師教學發(fā)展策略研究方案

通過資料收集，文獻分析，對多所轉(zhuǎn)型高校進行走訪調(diào)研等各種方式，深入了解掌握轉(zhuǎn)型高校應用型人才培養(yǎng)目標定位，緊緊抓住“應用型人才培養(yǎng)方案”這條主線來開展研究工作。組織教師、企業(yè)人員、專家和畢業(yè)生等廣泛參與和實施各類教學發(fā)展內(nèi)容、方式轉(zhuǎn)型改革，并對教師教學發(fā)展與實施管理辦法提出意見和建議。通過高校轉(zhuǎn)型試點學院實踐總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握趨勢、提高認識以及預見和指導未來。

四、擬解決關(guān)鍵問題

1.深化人才培養(yǎng)模式改革，進一步凝聚廣大師生參與應用型人才培養(yǎng)模式改革的力量，進一步探索校地、校產(chǎn)合作有效途徑，擴大產(chǎn)學合作范圍、深度，探索產(chǎn)學合作有效機制，激發(fā)合作企業(yè)對實踐教學基地的技術(shù)力量、工程項目投入的積極性，為學生提供更多渠道、更加穩(wěn)定、更高技術(shù)含量的工程實踐條件。大力推進戰(zhàn)略協(xié)作機制、人才培養(yǎng)機制、管理運行機制、教師培訓機制、工作協(xié)調(diào)機制創(chuàng)新。

2.將吸納工程技術(shù)人員參與理論與實踐課程作為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要舉措，與專任教師隊伍有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校辦企業(yè)與學院之間人員互任、協(xié)作的良性互動。改革教師聘任制度和評價辦法，在教師科研工作量量化考核、績效考核、職稱評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。

3.在轉(zhuǎn)型發(fā)展期內(nèi)，培訓教師在專業(yè)理論與實踐課程運用真實任務、真實案例教學，教師與用人單位共同教學指導學生專業(yè)實習，參與實際工程項目。

4.探索形成校地、校企深度融合、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)學合作機制，使教師教學發(fā)展和科研發(fā)展能夠和諧統(tǒng)一。

5.深入挖掘，廣泛利用各類資源，最大限度內(nèi)提供高校教師教學發(fā)展服務項目。

五、結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型后教師教學發(fā)展策略研究一方面旨在于強調(diào)通過教師教學發(fā)展以服務于全校，優(yōu)化學習氛圍，推動轉(zhuǎn)型后高校教學質(zhì)量走持續(xù)良性的發(fā)展道路，進而實現(xiàn)大學自身發(fā)展、學生成材和大學教師發(fā)展的三位一體、和諧統(tǒng)一、全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。另一方面能夠豐富高校轉(zhuǎn)型后教師教學發(fā)展的研究成果，為我國大學教師管理和大學教師教學發(fā)展提供有益的參考資料，推動我國高校教師教學發(fā)展的有效展開，為提高大學教師質(zhì)量和提高大學教學質(zhì)量服務。

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Abstract：It is intended to expatiate the meaning of the teaching development of all the teachers after the universities transform into practical universities.The author establishes the main content of the teaching development，discusses the strategy of the teaching development deeply，and imposes the specific research scheme to realize it.The purpose of the research on the teaching development strategy is to respond to all the university，optimize the learning atmosphere，and promote the quality of teaching to the course of sustainable development after university transformation.

Key words：transformation development；university；teaching development strategy