初中英語優(yōu)化學生寫作能力的有效教學策略

【摘要】寫作，不僅存在于母語教育活動，也是英語學科的基本教學內容。如果初中生能夠形成良好的英語寫作能力，那么必然可以在未來的社會發(fā)展中處于良性競爭地位，可以幫助學生更好地實現(xiàn)自己的夢想與自我價值，切實滿足學生的自我發(fā)展需求。因此，初中英語教師要積極培養(yǎng)學生的英語寫作能力，讓學生學會用英語去表達、去分享，從而切實優(yōu)化初中生的英語語言水平，為學生的未來成長做準備。本文將從組織豐富的以讀促寫活動、設計開放的英語寫作練習任務、完善針對性的先寫后教指導活動三個角度來分析初中英語教師應該如何優(yōu)化學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中英語;寫作能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】臧澄，揚州大學外國語學院翻譯系1802班。

常規(guī)的初中英語教學并不十分關注學生的寫作能力，反而存在放之任之的消極行為。這是因為寫作是綜合性的語言輸出活動，初中生要積累豐富的英語素材知識，還要對時事、社會問題有清醒的認識，也需在寫作中表現(xiàn)出一定的價值觀與是非觀念，對學生的綜合素質要求較高，所以寫作任務對于大多數學生來說，都是一個難以攻克的難題與挑戰(zhàn)。而且，由于寫作教學很難及時看到教學收益，所以初中英語教師也會無意識地忽視寫作教學任務。但是，長期的“不作為”會直接限制初中生英語語言能力的發(fā)展，無法保證學生可以終身受益。因此，初中英語教師要積極優(yōu)化寫作指導教學，切實提升初中生的英語寫作能力。

一、組織豐富的以讀促寫活動

客觀來說，大多數寫作活動是建立在充足的閱讀輸入基礎之上的，英語寫作尤其如此。這是因為初中生需要通過閱讀來整理豐富的英語知識素材，不斷豐富自己的知識儲備，以便在各主題寫作學習中及時遷移英語知識，對這些語言材料進行二次創(chuàng)造，由此形成個性化的書面語言，借此表達自己的想法與情感。而且，充足的閱讀活動也可給初中生提供模仿范本，使其學習英語文本的寫作方式、表達特點與結構范式，從而不斷優(yōu)化初中生的寫作意識與思維，使其展開高質量的書面創(chuàng)作。因此，初中英語教師要積極組織豐富的以讀促寫教學活動，將語言輸入與語言輸出結合起來，切實完善初中生的知識儲備，使其通過仿寫來把握英語寫作的要點，為優(yōu)質寫作做好充足準備。

在寫作教學活動中，教師應全面整合閱讀與寫作教學，希望初中生可以全面掌握語言知識與寫作技巧。比如，在英語文章中，固定詞組、英語語法知識眾多，而這就便于初中生在特定語境下掌握這些基礎知識的含義與結構，使其在同類型文本中積極應用。再者，通過閱讀，初中生還可整理出一些關聯(lián)詞，了解這些關聯(lián)詞是保證文本通順、完整的必要知識。比如，在表示遞進、順承關系時，初中生可以使用additionally、besides、more、in addition等;在表示轉折關系時，初中生可以使用although、at the same time、even if等;在表示選擇關系時，初中生可以使用either……or……、instead of、not……but……等詞組，等等。這些基礎知識可以避免學生過度依賴簡單句，使其學會更加流暢地組織文本材料。另外，在各單元教學中，教師也應引導本班學生自覺進行仿寫練習，希望學生可以模仿課文的筆觸、表達方式與結構去表達個人觀點。不得不說，仿寫練習比較簡單，學生也可及時積累優(yōu)良的寫作經驗，而這就可以促使初中生在寫作環(huán)節(jié)實現(xiàn)學習進步。為此，教師也可以及時組織課外閱讀教學，比如一些優(yōu)美的英文詩歌、散文，或者是一些陌生詞匯量較少、敘事性較強的書籍等等，希望初中生可以全面豐富英語知識，歸納表達技巧，以便進一步優(yōu)化學生的寫作意識與能力。

二、設計開放的英語寫作練習任務

俗話說得好，“實踐出真知”，如果缺乏豐富的寫作實踐，那么即便初中生掌握了豐富的語言知識與寫作技巧，也難以形成良好的英語寫作能力。因此，初中英語教師要積極開展豐富多彩的英語寫作練習活動，鼓勵初中生積極利用英語寫作去描繪自己的生活、心情與感受，讓初中生在實踐中積累有效的寫作感悟，促使初中生在英語實踐中形成良好的寫作能力。另外，由于現(xiàn)在初中生都申請了網絡賬號，比如微信、QQ或者是微博、貼吧等等，習慣在網絡上記錄自己的成長。對此，初中英語教師也要充分利用網絡平臺去創(chuàng)新英語寫作的常規(guī)形式，鼓勵學生展開“微寫作”練習，循序漸進地提升初中生的英語寫作能力，為學生的未來成長做準備。

在日常教學中，教師應鼓勵學生通過微信、QQ等網絡平臺參與“微寫作”練習，希望學生可以養(yǎng)成用英語記錄生活的思維意識。比如，在“TV programmes”單元教學中，教師就可以鼓勵本班學生在微信上分享自己對某一個電視節(jié)目的點評，闡述自己在觀看這檔電視節(jié)目時的感受。實際上，大多數學生都很喜歡看電視，由此來放松身心，讓自己變得輕松、愉悅，所以他們可以積極遷移這一生活經驗。因此，大多數學生都積極開展了微寫作練習，及時在微信平臺上展示了自己的英語能力。再者，教師也可以鼓勵學生在發(fā)朋友圈、發(fā)表空間動態(tài)時使用英語來進行表述，可以是一段完整的篇章，也可以是一段話，甚至是一個單詞均可。這就可以削弱學生的畏寫心理，使其逐漸習慣英語書面表達。另外，有些學生很喜歡寫日記，喜歡用文字來記錄自己的成長軌跡與心事。對此，教師也應該鼓勵這部分學生用英語去寫日記，積極豐富學生的英語表達經驗。

三、完善針對性的先寫后教指導活動

寫作，并不僅僅是初中生寫完作文就結束，因為初中生自己是很難客觀反思與修改自己的寫作問題的。而且，有相當一部分學生對寫作任務存在敷衍、消極應對等不良感受，很少會在課后自主進行寫作反思與修改活動。因此，初中英語教師必須要完善先寫后教教學活動，鼓勵學生自主進行寫作練習，再以豐富的寫作指導針對性地分析初中生的書面表達問題，監(jiān)督學生進行作文修改，幫助初中生積累豐富的、有效的寫作經驗，以便循序漸進地提升初中生的寫作能力。

就如在“Teenage problems”單元教學中，教師就可以鼓勵學生圍繞這一話題進行書面表達，引導學生自主分享個人成長過程中所遇到的問題，闡述自己是如何處理這些問題的。比如，有的學生在作文中闡述了自己與父母的代溝越來越大，不愿意與父母表達自己的心事，漸漸與父母的距離愈加遙遠的成長煩惱，表示自己依然很愛自己的父母，但是卻不知如何相處。有的學生則分享了自己內心十分隱秘的一件事情，回想了自己與同伴發(fā)生矛盾，從而關系決裂的經歷。還有的學生通過作文表示自己會十分在意異性同學的眼光與看法，懷疑自己是否產生了心理問題，等等。面對學生的自主表達與真情流露，教者應及時幫助學生確定了解決方法，比如嘗試通過書信、網絡或者是面對面溝通向父母表達心意，也要懂得道歉與寬容來維護友情，或者是通過努力學習、展現(xiàn)特長來讓自己變得更加優(yōu)秀等等。之后，教師要客觀分析學生的書面表達問題，及時指出了修改策略。比如，有的學生重復使用了同一單詞，使得文章看似枯燥、單一，為此，教師便整理了一些同義詞，幫助學生替換了相關詞匯。有的學生則混淆了語法知識，在使用復合句時出現(xiàn)了表達不當的問題。對此，教師也應及時整理復合句知識及其適用語境，幫助學生修改了內容結構與表達方式。

總而言之，在初中英語教學中優(yōu)化學生的寫作能力十分重要，不僅可以切實優(yōu)化學生的英語能力，有效提高教學效率，還可不斷優(yōu)化初中生的整體素質，為學生的社會性發(fā)展做好充足準備。因此，初中英語教師要積極培養(yǎng)與優(yōu)化學生的英語寫作能力，全面優(yōu)化初中英語學科的教育質量。

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