情感教育理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】情感教育是學(xué)校教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及他們的自尊。本文通過調(diào)查問卷和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法探討情感教育理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出基本原則及具體的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情感教育;大學(xué)英語;課堂教學(xué);原則與方法

【作者簡介】鄒翠英（1988-），女，湖北秭歸人，武漢商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育，英漢對(duì)比與翻譯。

【基金項(xiàng)目】武漢商學(xué)院2018年教學(xué)研究一般招標(biāo)項(xiàng)目《情感教育視閥下應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)改革研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2018Y021。

引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第七章第十九條針對(duì)高等教育提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。同時(shí)第十一章（“人才培養(yǎng)體制改革”）強(qiáng)調(diào)要學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。長期以來，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在著重視學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)而輕視情感因素作用的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差、被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，兩極分化的不良后果，與教改規(guī)劃綱要的要求相差甚遠(yuǎn)。情感教育理論主張課堂教學(xué)應(yīng)該做到融合知識(shí)技能教育、情感教育、課程育人、情感德育為一體，關(guān)心有生命質(zhì)量的課堂教學(xué)，注重教師、學(xué)生等個(gè)體間情感關(guān)系的順暢、生命聯(lián)系的牢固以及整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境的積極健康。用情感教育思想指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)氛圍、師生及生生之間的關(guān)系，對(duì)于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、情感教育的內(nèi)涵

西方的情感研究始于20世紀(jì)50年代，但直到九十年代，情感教育研究才轉(zhuǎn)向深入發(fā)展階段，不斷構(gòu)建更全面的理論。1994年，在英國沃里克大學(xué)召開的國際情感教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上，來自歐美10余國的學(xué)者一致將情感教育定義為“情感教育是學(xué)校教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及他們的自尊。更為重要的一面，則超越學(xué)生個(gè)體以關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，因此，人際關(guān)系和社交技能被認(rèn)為是情感教育的核心。與情感教育的這一觀點(diǎn)相連的還有兩點(diǎn)：情感教育常包括對(duì)學(xué)生的輔助（support）和指導(dǎo)（guidance）兩個(gè)方面的措施，并且教育的情感方面和認(rèn)知方面是彼此相連的”。

我國的情感教育研究受時(shí)代的召喚和西方的影響，20世紀(jì)90年代以來成為教育領(lǐng)域最重要的課題之一。朱小蔓教授自1993年出版此領(lǐng)域代表性專著《情感教育論綱》開始，一路引領(lǐng)我國情感教育理論和實(shí)踐研究。她從教育哲學(xué)的角度對(duì)情感教育的本質(zhì)做出了界定，她指出：“情感教育就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)”。為方便實(shí)踐界，朱小曼教授于2011年對(duì)情感教育給出一個(gè)操作性的界定：情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。

二、研究方法

本研究采用定量的研究方法，通過調(diào)查問卷了解師生對(duì)課堂教學(xué)中情感因素的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，以情感教育思想為理論指導(dǎo)提出相應(yīng)的課堂教學(xué)方法并進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，然后再次通過調(diào)查問卷了解所嘗試的教學(xué)方法的有效性和不足，為進(jìn)一步改善教學(xué)方法提供思路。

第一次問卷調(diào)查于2018年秋季學(xué)期在武漢某普通本科院校2017級(jí)和2018級(jí)非英語專業(yè)本科生以及相應(yīng)的大學(xué)英語任課教師群體中開展。針對(duì)學(xué)生和教師的問卷均從大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀和對(duì)大學(xué)課堂的預(yù)期兩方面編制，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系五個(gè)方面。學(xué)生問卷通過問卷星平臺(tái)由大學(xué)英語任課教師在各班隨機(jī)發(fā)放，共回收有效問卷1119份，教師問卷由筆者在大學(xué)英語任課教師群里中發(fā)放，共回收有效問卷20份。

根據(jù)第一次調(diào)查問卷的結(jié)果和情感教育理論的內(nèi)涵，2019年春季學(xué)期筆者在其承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的一個(gè)大學(xué)英語班開展了情感教育理論下的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐：在教學(xué)過程中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解其學(xué)習(xí)焦慮;以學(xué)生為中心，注重營造活躍舒適的課堂氛圍;通過更為豐富的獨(dú)立或小組課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生之間的關(guān)系;并通過一對(duì)一，一對(duì)多的談心方式拉近師生距離。在56學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中，每節(jié)課都有隨機(jī)課堂互動(dòng)，并開展大型小組活動(dòng)14次，班級(jí)學(xué)習(xí)共進(jìn)活動(dòng)1次（班級(jí)單詞打卡活動(dòng)），師生一對(duì)一交談42次，一對(duì)多交談12次，期末結(jié)課時(shí)對(duì)其中5次大型課堂活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的21名同學(xué)和2個(gè)小組頒發(fā)了獎(jiǎng)品。

第二次問卷調(diào)查于2019年春季學(xué)期結(jié)束后在實(shí)驗(yàn)班開展，讓學(xué)生就自己該學(xué)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、與同學(xué)和老師的關(guān)系、課堂學(xué)習(xí)氛圍、英語學(xué)習(xí)收獲與上學(xué)期對(duì)比，并請(qǐng)大家分享該學(xué)期大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)最快樂滿足的一件事和對(duì)今后課堂的建議。問卷由筆者通過問卷星發(fā)放給班上同學(xué)，共回收有效問卷42份。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.情感教育理論視閥下大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。第一次調(diào)查結(jié)果顯示在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和教師的判斷有一定偏差，同時(shí)關(guān)于教師是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度并緩解其學(xué)習(xí)焦慮方面，教師對(duì)自己的表現(xiàn)和學(xué)生所接受的情況也有一定差異。目前該校大學(xué)英語課堂存在最大的問題是學(xué)習(xí)小組發(fā)揮的作用有限，課堂互動(dòng)欠缺，氛圍不夠愉悅。

2.師生對(duì)課堂中情感因素的認(rèn)識(shí)。根據(jù)情感教育理論，教師在教育過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感、信念、學(xué)生與他人之間的關(guān)系等情感因素對(duì)教育效果的影響。那么在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，師生是否認(rèn)同情感因素的存在及其重要作用？調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

95%以上的學(xué)生和100%的教師贊同大學(xué)授課教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系;尊重和鼓勵(lì)每一位同學(xué)并緩解同學(xué)的學(xué)習(xí)焦慮;每一個(gè)班級(jí)的氛圍都不同而特別;課堂上師生關(guān)系會(huì)互相影響;一名成功的教師通常都有很棒的人際交往技能;教師應(yīng)該接受人際關(guān)系方面的培訓(xùn)。對(duì)于班上某位同學(xué)的行為可以成就或破壞一堂課的說法，有約13%的學(xué)生和25%的教師反對(duì);約13%的學(xué)生和30%的教師反對(duì)學(xué)生的行為來源于他們的個(gè)人原因的說法;約15%的學(xué)生和45%的教師反對(duì)教師的行為來源于他們的個(gè)人原因的說法。有趣的是，只有2%的學(xué)生反對(duì)課堂規(guī)則應(yīng)該由師生共同商議決定，而教師群體中這一比率高達(dá)25%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生和教師群體都能比較充分地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中情感因素的存在及其對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，但是個(gè)別行為對(duì)課堂教學(xué)的影響、師生行為的背后原因和課堂規(guī)則究竟由誰來決定值得學(xué)生和教師進(jìn)一步探討和商榷。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后的問卷數(shù)據(jù)顯示90%以上的同學(xué)認(rèn)為老師在實(shí)驗(yàn)學(xué)期更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī);課堂氛圍比之前更好;師生互動(dòng)和生生互動(dòng)比之前明顯增多;自己和英語老師之間的關(guān)系比之前更親近;更為親近的師生和生生關(guān)系讓自己的英語學(xué)習(xí)更愉快;80%以上的同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)積極性有所增強(qiáng);班級(jí)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮的作用比之前大;自己和班上同學(xué)之間的關(guān)系比之前更親近;更多的課堂活動(dòng)有利于同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)?？傮w來說有93%的同學(xué)表示英語課堂體驗(yàn)比之前更好，收獲更多。

對(duì)于問卷中的主觀題（描述本學(xué)期英語課堂學(xué)習(xí)中最快樂滿足的一件事），筆者用詞云技術(shù)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了詞頻分析，如圖：

通過詞云圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)期開展的課堂活動(dòng)可以看出，很多學(xué)生能從小組活動(dòng)、扮演老師講課、上臺(tái)展示、合作學(xué)習(xí)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)中獲得快樂和滿足感。

四、研究思考

1.情感教育理論視閥下大學(xué)英語課堂教學(xué)原則。

（1）以學(xué)生為中心。這是情感教育理論指導(dǎo)下課堂教學(xué)最重要的一條原則，只有教師從自己的獨(dú)角戲中跳出來，真誠地去關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度等，做到以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)平等、友愛、互相尊重的師生和生生關(guān)系。歐美學(xué)者在給情感教育定義的時(shí)候強(qiáng)調(diào)要超越學(xué)生個(gè)體以關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果。課堂上的人際關(guān)系即師生關(guān)系和生生關(guān)系，平等、友愛、互相尊重的關(guān)系讓學(xué)生和教師心情輕松愉悅，這樣教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的局面就不難實(shí)現(xiàn)，從而給課堂教學(xué)效果帶來積極的影響。

（3）營造輕松、愉悅而不失原則的課堂氛圍。每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生個(gè)體都不同而特別，有的學(xué)生外向，有的學(xué)生內(nèi)斂，有的班級(jí)凝聚力相對(duì)散漫。針對(duì)不同的班級(jí)不同的學(xué)生要采取不同的手段和方法，不變的是只有輕松愉悅的課堂氛圍才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。但是輕松愉悅不代表沒有規(guī)矩，沒有規(guī)矩的課堂同樣不利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.情感教育理論視閥下大學(xué)英語課堂教學(xué)方法?；谏鲜鋈龡l原則，結(jié)合調(diào)查問卷和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反饋，總結(jié)出以下課堂教學(xué)方法供參考：

（1）通過一對(duì)一或小組的形式每學(xué)期至少跟每位同學(xué)進(jìn)行一次親密談心。談心的過程中了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)和生活上的困難，并結(jié)合自己的經(jīng)歷給學(xué)生提出具有針對(duì)性的建議。談心可以面對(duì)面也可以在線進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的性格特征，師生雙方的時(shí)間安排靈活選擇。在談心的過程中，師生之間可以加強(qiáng)互相了解并建立互相信任的關(guān)系，雖然比較耗時(shí)費(fèi)力，但是對(duì)于課堂教學(xué)效果的作用非常明顯。

（2）多組織課堂活動(dòng)，保證每堂課活動(dòng)時(shí)間不低于課堂時(shí)間的三分之一，同時(shí)穿插于課前課中課后，以實(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力。組織課堂活動(dòng)的時(shí)候要注意保證在一學(xué)期內(nèi)每位同學(xué)的參與度，而且盡量做到有活動(dòng)必有反饋，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。筆者組織過而且效果較好的英語課堂活動(dòng)有：小組排練話劇、小組上臺(tái)講課、小組配音、個(gè)人薦詩薦歌薦影視劇等、班級(jí)英語單詞打卡、課堂QUIZ搶答。

（3）新學(xué)期開始在班級(jí)成立固定的小組，并利用一個(gè)課時(shí)以小組為單位進(jìn)行班級(jí)團(tuán)建，小組關(guān)系建立好后，對(duì)后期以小組為單位開展課堂活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）公開表揚(yáng)，私下批評(píng)。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，降低焦慮感，教師要多對(duì)學(xué)生公開提出表揚(yáng)，但是批評(píng)最好采用私下溝通的形式，這樣被批評(píng)的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵谌嗤瑢W(xué)面前失去顏面而憎恨老師，而會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)自己的重視感覺慚愧并及時(shí)修正自己的問題。表揚(yáng)要真誠，批評(píng)要中肯。

（5）和學(xué)生一起制定課堂規(guī)則。

（6）因材施教，面向全體，尊重差異。在布置課堂任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候符合大部分學(xué)生的能力和需求，在不失原則的情況下，允許一定的例外，不用同一把標(biāo)尺去衡量所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

教育的情感方面和認(rèn)知方面是彼此相連的，積極的情感可以促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)生。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視情感因素的作用，提高自己的情感素養(yǎng)和處理人際關(guān)系的能力，發(fā)揮自己的人格魅力，完善課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面健康可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的文獻(xiàn)綜述[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（5）.