1+X證書制度下學(xué)生綜合素質(zhì)提升途徑探析

邱 嵐

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新的重要途徑，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的新選擇，更是提升職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在中國(guó)制造2025計(jì)劃要求下，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整辦學(xué)思路，將學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)放在首要位置，積極探索1+X證書制度的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的知識(shí)，積極拓寬學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、1+X證書制度對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，良好的職業(yè)教育活動(dòng)為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)建設(shè)提供了充足的人力支撐。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。但是目前我國(guó)職業(yè)教育體系尚不完善，未能建設(shè)完善職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，缺乏健全的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制，社會(huì)化力量參與辦學(xué)活動(dòng)不足，影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年2月國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中提出職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書（1+X證書制度）”試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，積極考取多種職業(yè)技能證書。

實(shí)施1+X證書制度，不僅是對(duì)高職教育體系的全面創(chuàng)新與優(yōu)化，更能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)形成全方位影響。首先，實(shí)施1+X證書制度將完善現(xiàn)有職業(yè)教育體系，為高職學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的全面改革。與傳統(tǒng)學(xué)歷教育不同，1+X證書制度打破了傳統(tǒng)單一的校內(nèi)育人機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與高職人才培養(yǎng)活動(dòng)，在豐富職業(yè)教育內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生技能提升搭建平臺(tái)[1]。其次，1+X證書制度將學(xué)歷培養(yǎng)與職業(yè)技能考試相融合，使高職院校能夠及時(shí)將行業(yè)內(nèi)最新技術(shù)和規(guī)范融入到學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)，及時(shí)更新學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的就業(yè)需要，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，實(shí)施1+X證書制度，引入社會(huì)第三方力量參與學(xué)生技能與素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，能更客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充實(shí)現(xiàn)有高職教學(xué)力量，幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。總之，職業(yè)院校將1+X證書制度、學(xué)歷教育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求全面融合，實(shí)現(xiàn)高職院校育人機(jī)制的全面創(chuàng)新。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入智能工業(yè)時(shí)代，缺乏核心技術(shù)、創(chuàng)新能力不足和高精尖人才缺失等多種問題制約了我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新與變革升級(jí)。在中國(guó)制造2025戰(zhàn)略下，推動(dòng)社會(huì)形成創(chuàng)新發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、具備創(chuàng)新意識(shí)的高端技能型人才，需要優(yōu)化高職教育體系。職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，當(dāng)前職業(yè)教育體系僅以學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)偏重技能理論與實(shí)際操作，缺乏對(duì)學(xué)生多項(xiàng)職業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)，影響了學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需要之間的匹配度。

（一）宏觀層面：缺乏清晰完善的培養(yǎng)理念

高職院校學(xué)生培養(yǎng)體系是以理論知識(shí)教育為基礎(chǔ)，包含實(shí)踐技能、個(gè)人精神品質(zhì)和綜合素質(zhì)等多種內(nèi)容的系統(tǒng)化培養(yǎng)活動(dòng)。目前高職教學(xué)體系中，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，未能形成清晰、完善的綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念，影響了高職學(xué)生的綜合培養(yǎng)效果。第一，從培養(yǎng)重點(diǎn)看，高職院校片面將學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)放在首要位置，忽略了學(xué)生個(gè)人精神品質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。第二，從考核重點(diǎn)看，高職院校普遍實(shí)施單一的成績(jī)考核機(jī)制，僅以學(xué)科成績(jī)作為頒發(fā)學(xué)歷證書的依據(jù)，未能有效處理學(xué)生知識(shí)技能與綜合素質(zhì)教育之間的關(guān)系，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)的有效考量[2]。

（二）中觀層面：未能形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前高職院校學(xué)生培養(yǎng)過程中，未能針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際需求制定詳細(xì)的素質(zhì)培養(yǎng)方案，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。第一，缺乏對(duì)高職專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生基本情況的有效融合，學(xué)生知識(shí)教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)教育等多個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏有效融合，未能形成多方參與的系統(tǒng)化培養(yǎng)機(jī)制。第二，從培養(yǎng)內(nèi)容上看，當(dāng)前高職學(xué)生培養(yǎng)僅注重理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)內(nèi)容、素材相對(duì)單一，未能形成常態(tài)化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。第三，未能按照社會(huì)用人要求和綜合素質(zhì)內(nèi)容的重要性來確定培養(yǎng)機(jī)制，知識(shí)技能、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)缺乏根本性結(jié)合，影響了高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。

（三）微觀層面：缺乏平臺(tái)化的培養(yǎng)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)需要有實(shí)踐化環(huán)境，尤其在學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，更需要通過實(shí)踐途徑予以檢驗(yàn)和深化。但由于高職院校缺乏應(yīng)有的資源條件，未能為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。第一，缺乏系統(tǒng)化的實(shí)踐條件，未能將技能實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生很難將個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)意予以系統(tǒng)化整合，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。第二，未能將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、身心素質(zhì)和道德認(rèn)知等多種理念相融合，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的層次化、全面化培養(yǎng)。在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要，將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神等多種理念融入其中，通過實(shí)施學(xué)生自測(cè)、師生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生形成應(yīng)有的綜合素質(zhì)[3]。

三、1+X證書制度下學(xué)生綜合素質(zhì)提升途徑

將1+X證書制度與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作相融合，要注重引入新型培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將社會(huì)最新用人標(biāo)準(zhǔn)融入高職學(xué)生培養(yǎng)體系，推動(dòng)高職教育機(jī)制實(shí)現(xiàn)根本性創(chuàng)新。在使用1+X證書制度提升學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，要按照實(shí)踐技能教學(xué)的基礎(chǔ)規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，積極改善高職教學(xué)環(huán)境，制定切合學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升制定系統(tǒng)化方案，構(gòu)建學(xué)生技能培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的理想培養(yǎng)效果。

（一）以規(guī)范化理念推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能認(rèn)定工作

將1+X證書制度與學(xué)生綜合素質(zhì)提升活動(dòng)有效結(jié)合的關(guān)鍵，在于以有序、規(guī)范的理念推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與積累、轉(zhuǎn)換工作，拓寬學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)成長(zhǎng)和系統(tǒng)化提升的路徑。首先，學(xué)校要做好學(xué)員學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定工作。院校集中挑選社會(huì)認(rèn)可度較高的“X證書”，通過學(xué)校校園網(wǎng)、微信平臺(tái)等各種途徑進(jìn)行宣傳、公示，供學(xué)生自主選擇技能。學(xué)生在完成技能培訓(xùn)后，要將個(gè)人學(xué)習(xí)與知識(shí)理解融入技能展示活動(dòng)，提升職業(yè)教育工作效果。其次，要注重做好學(xué)員學(xué)習(xí)成果的積累工作。對(duì)學(xué)員所獲“X”證書的數(shù)量與等級(jí)層次進(jìn)行積累，將證書信息錄入“學(xué)分銀行”信息系統(tǒng)，方便用人單位有效識(shí)別學(xué)員技能。最后，要及時(shí)做好學(xué)員學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換工作。在學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書后，學(xué)校利用校內(nèi)條件組織學(xué)生進(jìn)行技能展示，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從技能學(xué)習(xí)向?qū)嵺`技能掌握的有效轉(zhuǎn)化[4]。

（二）以多元化理念推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與“X”技能培養(yǎng)工作

1+X證書制度注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，突破了傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)歷培養(yǎng)與技能教育的全面融合。將1+X證書制度與職業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，拓展職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，有效緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。第一，構(gòu)建綜合素質(zhì)與實(shí)踐技能、學(xué)歷教育相結(jié)合的全環(huán)節(jié)培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化活動(dòng)，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，學(xué)校要立足育人訴求，從全局視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，完善學(xué)生職業(yè)技能，構(gòu)建綜合素養(yǎng)培養(yǎng)新機(jī)制。第二，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、課下實(shí)踐等各環(huán)節(jié)相融合的全過程培養(yǎng)機(jī)制。將綜合素質(zhì)提升融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，通過各育人環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，使學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的根本性提升。第三，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用為主、理念創(chuàng)新為本的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)合新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革。實(shí)施1+X證書制度需要以“綜合素質(zhì)”理念為引領(lǐng)，積極傳授新技術(shù)，推進(jìn)學(xué)歷教育與技能教育交叉融合，打造學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的全面契合。

（三）以平臺(tái)化理念培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)踐創(chuàng)新的綜合素質(zhì)

在全面創(chuàng)新職業(yè)教育機(jī)制時(shí)，要將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首要位置，按照職業(yè)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，為學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造基礎(chǔ)，打造“多平臺(tái)”育人體系。第一，立足學(xué)校條件，為學(xué)生做好“技能取證”提供重要幫助。在利用“1+X”證書制度培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，學(xué)校要建設(shè)“X”技能等級(jí)證書考點(diǎn)，廣泛覆蓋全校各專業(yè)，確保所有學(xué)生都能便捷獲得職業(yè)技能證書。第二，立足學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的具體需要，搭建各類技能培訓(xùn)中心。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)練習(xí)需要，建造校內(nèi)“工程訓(xùn)練中心”使各專業(yè)學(xué)生都有參與實(shí)踐技能培養(yǎng)的條件，通過為學(xué)生提供基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)需要，為師生參與科研活動(dòng)搭建“科創(chuàng)中心”，通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、科學(xué)研發(fā)和教學(xué)實(shí)踐多環(huán)節(jié)相結(jié)合的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)得到顯著提升。以面向全校師生設(shè)置的科創(chuàng)平臺(tái)為例，該平臺(tái)不僅是學(xué)校科研、實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，也是學(xué)生轉(zhuǎn)化“X技能”成果、深化“X技能”理解的重要場(chǎng)所，通過為學(xué)生實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)搭建完善平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與綜合素質(zhì)的全面提升[5]。

四、結(jié)語

1+X證書制度是對(duì)現(xiàn)有高職教育模式的全面變革與優(yōu)化，其中所使用的學(xué)分制、模塊化教學(xué)等各種靈活培養(yǎng)方式，為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供新支撐。高職推進(jìn)“1+X”證書制度旨在鼓勵(lì)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)、考取各類職業(yè)技能等級(jí)證書，立足“1”的學(xué)歷基礎(chǔ)，及時(shí)補(bǔ)充、拓展學(xué)生的“X”技能，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生培養(yǎng)的最佳效果。在社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與育人環(huán)境新形勢(shì)下，職業(yè)教育需要針對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)要求，融入各個(gè)專業(yè)特色，從社會(huì)化用人需求出發(fā)，實(shí)施“1+X”證書制度，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等各項(xiàng)活動(dòng)全面融合，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。