大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中思想教育元素探析

宋 靜

(宿遷學院，江蘇 宿遷 223800)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校教育體系中的重點內(nèi)容，對大學生今后的成長和發(fā)展方向產(chǎn)生一定的影響，決定著高校高素質(zhì)和高水平人才的培養(yǎng)效果。而思想教育元素是學生正確思想觀念形成的關(guān)鍵，也是學生積極進取精神以及人生信念足夠堅定的基本保障。新時期下，職業(yè)生涯規(guī)劃課程顯得十分重要，教師要貫徹以人為本的發(fā)展思想，借助思想教育完善現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，為大學生綜合素養(yǎng)的提升提供支撐條件。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中思想教育元素的滲透是教師需要重點思考的問題。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中思想教育元素的體現(xiàn)

（一）認知角度。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及設計的核心工作是對學生進行個體分析，認知與評價自己的興趣愛好、知識技能和能力水平等，找到自身存在的閃光點和優(yōu)勢，完善不足之處。同時，獲取時代發(fā)展以及多種崗位的信息數(shù)據(jù)，在理性與科學的研究之后設計滿足大學生身心成長的職業(yè)發(fā)展體系，確定大學生自己前進發(fā)展的方案。而這種認知自己的過程，本質(zhì)上是大學生了解自己的途徑，促使大學生自我分析與判斷，緊密地結(jié)合自身需求和時代發(fā)展，系統(tǒng)性地進行考量，調(diào)動學生行動的自主性和積極性，便于給予學生鞭策的力量，促使學生以積極的心態(tài)面對學習與生活。

（二）導向角度。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃因為具備綜合性的認知作用，所以針對學生在實際學習與工作中存在的動機，應該建立一個導向的教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學生前進的藍圖和發(fā)展方向，可以集中學生的注意力，促使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢作用在人生規(guī)劃上。與此同時，大學生思想教育的內(nèi)容、職業(yè)生涯規(guī)劃課程給予學生一種前進推力，體現(xiàn)出大學生職業(yè)生涯的導向價值。高校教師要充分借助職業(yè)生涯規(guī)劃的思想教育特點，做好大學生思想引導工作，帶領(lǐng)大學生注重時代的發(fā)展、擴展自身知識面以及樹立正確觀念等，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的思想實效性。

（三）激勵角度。站在馬斯洛的思想觀念視角上，人類自身的需求可以劃分為幾個層次，且每一個層次都要滿足人類個體的主導需求。在人類主導需求得到滿足之后，會產(chǎn)生深層次的需求，職業(yè)生涯規(guī)劃便是學生今后發(fā)展的進一步規(guī)劃，提供射擊靶，一方面存有短期目標，另一方面存有長期目標。所以大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃展現(xiàn)出兩個功能，首先是個體前進的方向，其次是鞭策人類的思想。針對大學生來說，在其努力完成一件事情的過程中，如果獲取理想的成效，便會得到諸多的成就感和滿足感，促使其朝向自己滿意的方向上前進。所以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展，涉及到思想教育元素，可以幫助大學生明確自己奮斗的目標，減小或者消除大學生自身的懶散行為，便于學生達到成功彼岸。

（四）凝聚角度。教育執(zhí)行者與接受者之間的交流和信任成為創(chuàng)建美好校園、營造友好師生關(guān)系的關(guān)鍵，而良好學習環(huán)境的產(chǎn)生會加強師生彼此之間的信任，匯集強大的凝聚力量。針對高校開展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不僅要求師生之間進行協(xié)商，讓教師了解大學生內(nèi)心實際感受，掌握學生思想變化的情況，便于學生提出自己的主觀意見等，還需要院校以及教師給學生提供諸多的信息資源，通過足夠的耐心和用心，給予學生針對性指導，促使師生之間在思想情感上擁有共識，使學生感受到教師給予自己的關(guān)心和愛護，強化大學生自身的歸屬感，調(diào)動學生積極學習的興趣，彰顯出職業(yè)生涯規(guī)劃課程具備思想教育的凝聚作用。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中思想教育元素滲透現(xiàn)狀

（一）教育認知存在不足。因為高校開展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃涉及的教師數(shù)量匱乏，理論分析缺少深度，導致人們對其的認知呈現(xiàn)偏差，僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃視作尋找工作的條件。與此同時，在實際的教學中，由于教師具備的專業(yè)背景存在差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育活動也會存在不同。包括從事心理學專業(yè)的教師側(cè)重對學生的心理引導，在課堂上引進心理測量，把產(chǎn)生的成效和職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容加以對比；從事就業(yè)指導的教師側(cè)重對學生進行簡歷的制作，教授學生面試的注意事項，關(guān)注時代對人才的需求，忽視學生自身的需求。因為認知存在不同之處，所以高校在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過程中，總會制約教學課程的平衡發(fā)展。

（二）生涯規(guī)劃內(nèi)容和思想教育內(nèi)容脫節(jié)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教師總是將生涯規(guī)劃和思想教育進行對立的分析，覺得思想教育強調(diào)意識形態(tài)的培養(yǎng)，也就是學生個體按照集體的整體發(fā)展進行生涯規(guī)劃，不利于大學生的個性化成長。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的引導是促使學生認知自己，找到自我存在的價值，要求學生將自身和職業(yè)進行結(jié)合，若只有彰顯自身的價值，會在無形中主張自由化發(fā)展的思想，將自身和國家以及集體進行對立區(qū)分。如今，大學生在畢業(yè)尋找工作期間總是依據(jù)自身的報酬，盡管有適合的單位也不愿與之簽訂合同，總是出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”類型的失業(yè)現(xiàn)象，本質(zhì)上是學生沒有對自我進行準確定位，沒有掌握思想教育的內(nèi)涵和精髓。此外，高校設置的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育重點是參考西方國家制定的學生生涯規(guī)劃基礎理論內(nèi)容，沒有巧妙地把傳統(tǒng)人文精神和思想教育進行結(jié)合。所以在生涯規(guī)劃課程的教授過程中，要體現(xiàn)出仁愛、感恩和擔當?shù)葌鹘y(tǒng)美德，增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的生機與活力，防止頻繁出現(xiàn)學生逃課問題。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中思想教育元素的巧妙滲透

（一）加強思想教育涉及的育人作用

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中滲透思想教育的目標是發(fā)展社會需求的建設者以及接班者，所以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實際執(zhí)行的過程中應該樹立學生人生思想，以先進思想為基礎，協(xié)同學生堅定自己信念，準確選取適合自己的職業(yè)，細致地對待工作，將工作視作自己的榮譽。與此同時，思想教育元素的滲透，要組織學生將時代需求視作目標，以大局為主，確定自己的人生職業(yè)觀，采取多種手段，動態(tài)化地了解學生內(nèi)心變化，對其加以正確方向上的引導。此外，思想教育元素的滲透，依據(jù)主題活動加強教學成效，包括理想信念、思想道德和愛國情懷一系列的主題活動。

（二）全面執(zhí)行思想教育元素的滲透

全面執(zhí)行思想教育元素的滲透，涉及學生在走進院校到畢業(yè)過程中每一個環(huán)節(jié)。結(jié)合大學生發(fā)展的階段流程，制定學生發(fā)展的整體目標，把多種發(fā)展流程的要求按照子模塊的形式加以設計，結(jié)合學生個體需求和平臺的需求滲透思想教育元素。此外，建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃交流平臺，全方位地實施思想教育，促使學生在實踐學習、課外學習以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中可以結(jié)合自身的特征完善人生規(guī)劃，逐步發(fā)展學生專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)，同時借助交流平臺的建立，改變學生片面認知職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型人才。

（三）全員制思想教育元素滲透

全員機制下的思想教育元素滲透工作責任巨大，尤其是師資力量和課程教材建設，需要消耗諸多的時間和精力組建教學隊伍，研發(fā)新形勢下的人才培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，編寫適應實際需求且新型知識的教學課件。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育中，全員化地對學生進行生涯規(guī)劃指導，從學生內(nèi)心深處教育學生，營造濃厚的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學環(huán)境，不斷組織學生對自己的努力目標進行完善，融合自身的言行舉止，便于思想教育元素存在的價值充分彰顯。

（四）優(yōu)化思想教育元素滲透的體系

人類作為社會上的一分子，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不可以脫離社會而單獨存在。與學生、社會、家庭為一體，具備開放性特征的教育機構(gòu)，開展的教學活動應該結(jié)合管理、教書和服務體系加以完成。與此同時，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中滲透思想教育元素，凸顯出管理、教書和服務體系融合的重要性。首先，理論體系的優(yōu)化。思想教育元素的挖掘成為高校人才發(fā)展的基礎，高校要堅定黨組織的領(lǐng)導，院校的黨委要加大大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育指導工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀思想教師，保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實效性。其次，教書育人體系的優(yōu)化。就業(yè)機構(gòu)要結(jié)合人才的需求，將思想教育元素的滲透理論加以凸顯，成立專業(yè)思想教育團隊開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，把職業(yè)生涯規(guī)劃中涉及的內(nèi)容與思想教育內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。針對專業(yè)課程的教育，全面貫穿思想教育理念，且因為思想教育元素繁多，所以高校可以努力按照就業(yè)指導的標準增強教書育人的力量，創(chuàng)新課程教學內(nèi)容以及教學方式，構(gòu)建科學的人生就業(yè)指導規(guī)劃體系。最后，優(yōu)化教育服務體系。高校教師要圍繞理論和基本實踐的內(nèi)容，在大學生職業(yè)規(guī)劃中滲透思想教育內(nèi)容，優(yōu)化服務保障體系，結(jié)合功能的分層開發(fā)人才培養(yǎng)的硬件平臺和軟件平臺，以職業(yè)發(fā)展為主指導學生進行就業(yè)學習和體驗學習，創(chuàng)建就業(yè)訓練平臺和服務評估平臺，增加大學生現(xiàn)有的知識素養(yǎng)，提高學生專業(yè)技能。

（五）個性化思想教育元素滲透

受高校教育時間和學校辦學條件的約束，對學生進行的教育往往是圍繞共性教育展開，并沒有全部依據(jù)學生身心成長的特點進行教學方案。新時期下，大學生普遍受到先進社會的影響，具備較為活躍的思想，對全新的思維和全新的知識充滿好奇心。所以，高校管理者可以結(jié)合學校實際具備的條件，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中滲透思想教育元素，因材施教，不僅可以適應學生個性化成長，還可以滿足時代對人才的需求。此外，滲透思想教育元素的過程中，要時刻體現(xiàn)出以人為本的觀念，這也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措。由此在院校和家庭以及社會的努力下，個性化的教育理念促進著職業(yè)生涯規(guī)劃中思想教育元素的滲透，提高了人才培養(yǎng)的有效性。

最后，高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。教師在個性化的滲透思想教育元素期間，要促使學生形成正確的愛情觀念和世界觀念，不可以任憑學生自由地發(fā)展，也不要以教師自身的價值觀念進行生涯規(guī)劃課程的開展，要圍繞核心價值觀，依據(jù)中華傳統(tǒng)人文精神，在生涯規(guī)劃中滲透中國文化，發(fā)展中西文化精華的接班人，創(chuàng)建出適應我國高校大學生生涯規(guī)劃教育指導體系，完成思想教育元素的巧妙挖掘與滲透。

在高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中滲透思想教育元素，有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。大學生只有具備準確的職業(yè)生涯規(guī)劃和準確對自己進行定位，才可以更加全面地發(fā)展。所以，高校管理者要安排專業(yè)的教師，充分地在生涯規(guī)劃課程中挖掘思想教育元素，推動職業(yè)生涯規(guī)劃課程高效進行。