黨校思政課與學(xué)員業(yè)務(wù)工作相融合路徑選擇

苗麗惠

（中共晉城市委黨校，山西 晉城 048000）

黨校思政課是黨員干部強(qiáng)筋健骨、立根固本的前沿陣地，是促成黨性觀念和黨性修養(yǎng)提升的必修課。若想提高教育質(zhì)量，讓思政理論變得鮮活而有力量，就必須與學(xué)員業(yè)務(wù)工作相聯(lián)系、相融合。本文旨在分析二者之間融合過程中出現(xiàn)的問題，尋找融合的路徑，以此來提高黨校思政課的實(shí)效性。

一、面臨的主要問題

學(xué)員來黨校培訓(xùn)，期望提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，用黨的理論來指導(dǎo)自己的業(yè)務(wù)工作，這離不開黨校思政課與業(yè)務(wù)的融合。但融合過程中存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）所學(xué)內(nèi)容不接地氣，缺乏時(shí)代感

首先，教育專題內(nèi)容陳舊問題突出，理論缺少與實(shí)際的結(jié)合，缺少對學(xué)員業(yè)務(wù)的結(jié)合，忽略了當(dāng)前形勢的發(fā)展。思政教學(xué)專題時(shí)代融入感不強(qiáng)，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代信息的開放傳播，學(xué)員掌握的信息在速度和全面性上都優(yōu)于教師，甚至有些思政課一聽上文就知道下文。理論與實(shí)踐兩張皮，空對空，新鮮感不強(qiáng)，無法引起學(xué)員的興趣。這種空洞的理論講授，要么照本宣科講授政策，要么高大上地脫離學(xué)員生活實(shí)際，沒有針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化對部分思潮和部分現(xiàn)實(shí)造成的沖擊，克服負(fù)面認(rèn)識，強(qiáng)化信服力，再加上有些學(xué)員理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不鉆研刻苦，晦澀的理論更增添了他們的困惑，因而，很難引起他們的共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)員整體素質(zhì)提升，學(xué)歷高，閱歷廣，如果單純講大道理的話，內(nèi)容重復(fù)，千篇一律，將使得很多黨員干部對知識化抽象化的黨性教育有不同的抵觸情緒，對課堂培訓(xùn)產(chǎn)生排斥等，出現(xiàn)遲到早退、曠課溜號的現(xiàn)象，制約了教學(xué)效果的發(fā)揮。

其次，內(nèi)容存在同質(zhì)化傾向，不具針對性。不同的單位、不同的教育對象對黨性教育的需求是不同的，但思政課的設(shè)置沒有考慮黨員在業(yè)務(wù)工作中的差別。比如：黨性教育大多停留在講政策的階段，而且安排的班級教學(xué)計(jì)劃搞一刀切，課程設(shè)置內(nèi)容雷同，沒有達(dá)到培訓(xùn)效果。

最后，教學(xué)內(nèi)容缺少內(nèi)化環(huán)節(jié)。黨員干部的黨性修養(yǎng)是一個(gè)不斷積累內(nèi)化的過程，不僅要讓他們掌握知識，而且要讓他們真懂、真信、真用，將所學(xué)“內(nèi)化于心，外化于行”。但是，鑒于黨性培訓(xùn)的集中性和短暫性，教學(xué)內(nèi)容短平快，理論教育變成了理論灌輸，沒有形成系統(tǒng)性、長效性，很難發(fā)揮內(nèi)化功能。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，新方式運(yùn)用不明顯

除了教育內(nèi)容，教育手段也存在同樣的問題，制約了效果的發(fā)揮。授課形式固化、單一化，往往集中于簡單的幾種授課方式，創(chuàng)新不足，傳統(tǒng)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。尤其是在短期培訓(xùn)中，理論講授簡便快捷，用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行理論性指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)員學(xué)習(xí)也停留在聽課、記筆記的狀態(tài)。教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺乏與學(xué)員的互動，很容易讓學(xué)員上課走神。黨校教育如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不融入新媒介，則無法將學(xué)員的注意力吸引過來，進(jìn)而滿足學(xué)員們在新媒體中的需求，那么提高教育質(zhì)量也就無從談起。

（三）教師缺少理論聯(lián)系實(shí)際的能力，效果不佳

首先，教師與學(xué)員經(jīng)歷不對稱。黨校思政課與高校思政課還是有區(qū)別的，首先是面對的群體不一樣。黨校思政課面對的是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，有些還是精英，有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、敏銳的觀察力。高校思政教師面對的年輕教師是直接從學(xué)校到單位，加上缺少調(diào)研，掌握不了學(xué)員手中大量的實(shí)例，解決不了學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的知識渴求度，很難適應(yīng)高質(zhì)量、高水平培訓(xùn)輪訓(xùn)干部的要求，教師與學(xué)員經(jīng)歷閱歷不對等、不平衡，如果不能從根本上解決好這一矛盾，那么黨校的教育培訓(xùn)深度必將不夠。

其次，教師對教學(xué)方式應(yīng)用不足。一些教學(xué)方式的采用對教師的要求更高。如案例教學(xué)，如果只向?qū)W員簡單陳述案例、展示案例，卻沒有對案例進(jìn)行充分的剖析，學(xué)員無法掌握其內(nèi)在含義；或是對問題研究不深，只停留于表面，無法深入探究其成因，更無法制定出解決問題的可行措施。尤其是互動式教學(xué)，學(xué)員提問環(huán)節(jié)，如果回答不上來問題或者解決不了疑惑，很難令學(xué)員信服，造成學(xué)員不樂學(xué)、不屑學(xué)，更別提教學(xué)效果的持續(xù)性發(fā)展。

二、可行性路徑

黨校思政教育可以采取學(xué)員喜聞樂見的形式傳播開來，要深入淺出，化理論邏輯為生活邏輯，把大道理講深、講透，把大本子講薄、講好。這不僅是對教學(xué)內(nèi)容，更是對教學(xué)方式，同時(shí)也是對教師提出的新要求。

（一）“以人文本”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

黨校思政教育是有規(guī)律可循的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量，就是要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上融入時(shí)代性，融入黨員自身特點(diǎn)。

1.適勢而教

隨著黨所面臨的新形勢和新任務(wù)，思政教育也需要實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)和價(jià)值，內(nèi)容也要有新的變化。新時(shí)代是一個(gè)走向民族復(fù)興的時(shí)代，與革命戰(zhàn)爭年代相比，強(qiáng)國建設(shè)與黨員領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)歷的各種矛盾風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)并存，新的內(nèi)涵融入了黨性之中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)法治，強(qiáng)調(diào)工作方法，使干部正確而謹(jǐn)慎地處理復(fù)雜人際關(guān)系，撥云見日，去偽存真，從而抵御誘惑，增強(qiáng)拒腐防變的能力。思政教學(xué)內(nèi)容必須既挖掘歷史又結(jié)合現(xiàn)實(shí)，既能將我們黨多年積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法發(fā)揚(yáng)光大，又能辯證分析當(dāng)下的各種現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確把握思政教育的時(shí)代性。

2.因材施教

做好調(diào)查研究，及時(shí)掌握學(xué)員思想動態(tài)。黨員干部是個(gè)性鮮明、思想意識強(qiáng)的個(gè)體，有些還是業(yè)務(wù)能手，他們對黨性教育有著不同的需求，不能簡單地將他們視作灌輸思想理論的對象。黨校的思政教育是一個(gè)知情行意的過程，尋找學(xué)員心理上的歸屬感和激發(fā)思想上的認(rèn)同感，要想讓學(xué)員學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，提高其政治站位，提升其用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法處理問題分析問題的能力，上接天線，下接地氣，用自己的真本事引領(lǐng)學(xué)員信服，黨校教師還是要下一番工夫的。課程設(shè)計(jì)，要反復(fù)斟酌，精心挑選案例，要于理論有據(jù)、于現(xiàn)實(shí)有據(jù)、于研究有據(jù)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因班施教、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。要針對單位和學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對同性質(zhì)的單位和學(xué)員進(jìn)行歸類，在通用的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和綱領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)下，制定有利于發(fā)展自身優(yōu)勢的黨員學(xué)習(xí)章程。針對黨員們各自熟悉的專業(yè)和領(lǐng)域，讓其發(fā)揮各自的長處，嘗試個(gè)性化定制、菜單式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向激發(fā)黨員干部接受黨性教育的積極性和主動性，保證基層黨員干部基本教育全面到位。

（二）開拓途徑創(chuàng)新教學(xué)模式

思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，指的是整個(gè)課程設(shè)計(jì)，從備課到課堂到結(jié)束后續(xù)的整個(gè)過程的創(chuàng)新。以往是一元對多元，現(xiàn)在是多元對多元。在黨校教育硬件設(shè)施建設(shè)不斷完善和升級的背景下，尋找契合點(diǎn)，深化思想政治教育的教學(xué)方法，拓展教學(xué)手段和教學(xué)途徑，使得思政課堂變得更具開放性、多樣性、互動性，是提高思政教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一方面，引進(jìn)多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)員成為課堂的主體，多向交流、體驗(yàn)感悟，主動參與、暢所欲言，提高學(xué)習(xí)熱情，讓其在思想碰撞的過程中分析思政理論及社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而消化吸收所學(xué)知識和理念，讓思政課堂生動活潑、形式多樣、內(nèi)容豐富，以此達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育目的。可以開展學(xué)員講堂，結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享?？梢砸M(jìn)學(xué)術(shù)沙龍，化解分歧，增進(jìn)感情，以實(shí)踐教育為載體，帶著課題以實(shí)地考察的形式，讓學(xué)員帶著問題參與社會調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在豐富多采的教學(xué)模式中得到鍛煉和提高。引入警示教育的方法，直達(dá)內(nèi)心世界，令人感覺到震撼，通過對違法亂紀(jì)事件的深入剖析，防微杜漸，筑牢學(xué)員的思想防線。

另一方面，發(fā)展現(xiàn)有方式?，F(xiàn)場教學(xué)不僅僅是帶學(xué)員去看現(xiàn)場、去聽講解，更重要的是讓學(xué)員在真實(shí)的情境下受到教育和啟發(fā)。這個(gè)過程，教師不是旁觀者，而是設(shè)計(jì)出問題，引導(dǎo)學(xué)員思考和討論、歸納、總結(jié)、提升，在學(xué)員“看”和“聽”的基礎(chǔ)上增加“悟”環(huán)節(jié)，從而形成有效的學(xué)習(xí)循環(huán)周期，以進(jìn)一步提高教育培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）多種渠道加強(qiáng)師資建設(shè)

首先，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，充實(shí)教師隊(duì)伍。合理引用外來教師，可以聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人物來黨校講課的同時(shí)鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)干部回歸一線教學(xué)，不僅要從專業(yè)的高校引進(jìn)專業(yè)的人才，還要從社會中發(fā)現(xiàn)、挖掘具有較強(qiáng)思想政治理論基礎(chǔ)的社會人才，壯大師資隊(duì)伍。根據(jù)形勢變化、最新的信息，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍之間的資源共享和更新。同時(shí)，嚴(yán)格兼職教師的管理，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，如果要走上課堂，實(shí)行與專職教師同樣的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，鼓勵(lì)教師掛職鍛煉、輪崗交流。黨校教師唯有充分規(guī)避閉門造車，在工作和學(xué)習(xí)中不斷歷練自己、積累經(jīng)驗(yàn)，努力達(dá)到素質(zhì)與學(xué)歷的平衡，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的需要。鼓勵(lì)教師掛職鍛煉，以積極主動的態(tài)度走出校門，參與社會實(shí)踐，做到國情、省情、市情了然于心，做好必備功課，讓教師在學(xué)習(xí)及主動探索的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

最后，加強(qiáng)專職教師的培訓(xùn)。目前，我國黨員領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)歷高、能力高，而且新常態(tài)下對政治要求更高。作為黨員領(lǐng)干部靈魂工程師的黨校教師，必須切實(shí)提高自己的政治站位，提升文化素養(yǎng)，掌握多種教育方法，在知識與能力結(jié)合的前提下，使自己成為一名合格的踐行者，才能幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)有效提升。因此，必須經(jīng)常性地組織教師參加黨的政治理論教育以及最新的理論成果的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，提高政治覺悟，時(shí)刻保持自身的先進(jìn)性和純潔性，并及時(shí)更新知識體系，做好理論儲備，學(xué)會用學(xué)術(shù)講政治，做好“布道者”的職責(zé)，傳播黨的經(jīng)驗(yàn)和政策。課堂之外，應(yīng)注重社會調(diào)研，深入工廠、農(nóng)村、社區(qū)、博物館、革命勝地，尤其是一些地方開發(fā)的革命遺址進(jìn)行考察和參觀，獲取最直接的資料。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展、形勢的發(fā)展，黨校思政課的進(jìn)步與發(fā)展成為必然，也是馬克思主義政黨發(fā)展的必經(jīng)階段，對教學(xué)及教師的要求越來越高。在此背景下，黨校思政教育與學(xué)員業(yè)務(wù)相融合已成為提升教育質(zhì)量有效舉措。因此，唯有調(diào)查研究，掌握學(xué)員思想及業(yè)務(wù)發(fā)展動態(tài)，做好針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師教學(xué)能力，從而引導(dǎo)學(xué)員更深入理解所學(xué)，提升其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，才能挖掘思政課應(yīng)有的功能，更好地承擔(dān)為黨和國家培養(yǎng)和造就專業(yè)而優(yōu)秀的干部隊(duì)伍的職能。