“選課走班”后教師評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策

■天津市教育科學(xué)研究院 霍曉宏

根據(jù)《天津市深化考試招生制度改革實(shí)施方案》要求，天津市普通高中從2017年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始，取消文理分科。從2020年起，統(tǒng)一高考科目調(diào)整為語文、數(shù)學(xué)、外語3門。高考招生錄取總成績由兩部分組成：一部分是統(tǒng)一高考科目的語文、數(shù)學(xué)、外語3門，每門滿分150分；另一部分是學(xué)生自主選擇的3門普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目，每門滿分100分。兩部分總計(jì)滿分750分。

普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試內(nèi)容以國家發(fā)布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修和選修課程的規(guī)定及要求為依據(jù)。學(xué)生在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)、對(duì)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)有一定了解后，根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目中自主選擇3門作為等級(jí)性考試科目。等級(jí)性考試成績以等級(jí)呈現(xiàn)，按照實(shí)際參加當(dāng)次考試學(xué)生總數(shù)（成績?yōu)榱惴值膶W(xué)生除外）的相應(yīng)比例劃分等級(jí)，位次由高到低分為A、B、C、D、E五等。其中A等級(jí)約占20%，B等級(jí)約占35%，C等級(jí)約占30%，D、E等級(jí)共約占15%，E等級(jí)原則上不超過1%。學(xué)生自主選擇的3門等級(jí)性考試科目成績?cè)谟?jì)入高考錄取總成績時(shí)，每門科目成績由A、B、C、D、E五等細(xì)化為21級(jí)，相鄰兩級(jí)之間的分差均為3分，起點(diǎn)賦分40分，滿分100分。

由學(xué)生自主選擇，不同興趣、優(yōu)勢(shì)的學(xué)生選擇不同的課程，就產(chǎn)生了選課制。高一入學(xué)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過體會(huì)不同的課程，結(jié)合自身的興趣愛好和學(xué)科特長，來自不同行政班的學(xué)生因選擇同一課程而到同一教室上課，就產(chǎn)生了走班制。為了了解天津市普通高中選課走班的狀況,我們對(duì)高一年級(jí)選課走班情況進(jìn)行了調(diào)查，以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)存在的問題。我們采用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論研究，搜集選課走班的相關(guān)研究文獻(xiàn)，了解外省市的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析厘清有關(guān)理論問題。在理論研究的基礎(chǔ)上制訂訪談提綱，依據(jù)訪談提綱進(jìn)行訪談?wù){(diào)研。在理論研究和訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上自編《天津市普通高中選課走班狀況調(diào)查問卷》進(jìn)行問卷調(diào)查。我們選取了13所學(xué)校高一教師和全市生物、地理、政治3個(gè)學(xué)科的高一骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查（收回有效問卷468份）?，F(xiàn)就選課走班后教師評(píng)價(jià)問題進(jìn)行分析，提出一些相應(yīng)的對(duì)策。

一、教師評(píng)價(jià)調(diào)研情況

學(xué)生選課走班后，組成教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)和層次不同，失去了用學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)教師教學(xué)好壞的基礎(chǔ)。原有的以各班學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)績效的辦法在部分學(xué)科失效。打破以分?jǐn)?shù)為主體的教師評(píng)價(jià)手段，使本來就多遭詬病的教師評(píng)價(jià)雪上加霜，校長們不免顧慮重重。如何以評(píng)價(jià)為先導(dǎo)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，合理評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效成為學(xué)校面臨的一個(gè)難題。

結(jié)合校長訪談的內(nèi)容，我們就教師評(píng)價(jià)的問題、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度及評(píng)價(jià)結(jié)果的用途等幾個(gè)方面進(jìn)行了教師問卷調(diào)查。就“教師評(píng)價(jià)最重要的問題是什么？”這一問題，調(diào)查結(jié)果排在第一位的是“如何制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，占42.8%；排在第二位的是“評(píng)價(jià)的公平性”，占33.5%；其他所占比例都不多。說明相對(duì)而言，教師們更關(guān)注教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和公平性。

就“哪種評(píng)價(jià)方式最重要？”這一問題，43.3%的教師認(rèn)為“多元評(píng)價(jià)”方式最重要；其次是“學(xué)生評(píng)價(jià)”，占22.6%；再次是“教師自評(píng)”，占18.6%。說明教師們比較認(rèn)同多元評(píng)價(jià)方式。

就“實(shí)施選課走班后運(yùn)用教師年級(jí)組團(tuán)體評(píng)價(jià)可行嗎？”這一問題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果為77.6%的教師“很贊成”和“比較贊成”。說明實(shí)施選課走班后，運(yùn)用教師年級(jí)組團(tuán)體評(píng)價(jià)是大部分教師比較認(rèn)同的評(píng)價(jià)方式。

就“教師評(píng)價(jià)最重要的應(yīng)該評(píng)什么？”這一問題，62.9%的教師認(rèn)為“教師評(píng)價(jià)最重要的維度是責(zé)任感”；17.1%的教師認(rèn)為“教師評(píng)價(jià)最重要的維度是能力”；其他幾個(gè)選項(xiàng)占比都很有限。說明在教師評(píng)價(jià)維度上要注重教師的責(zé)任感和能力。

就“教師評(píng)價(jià)結(jié)果的主要用途是什么？”這一問題，在我們給出的六個(gè)選項(xiàng)可以多選的情況下，83.0%的教師認(rèn)為教師評(píng)價(jià)主要應(yīng)該用于“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”；59.0%的教師認(rèn)為教師評(píng)價(jià)主要應(yīng)該用于“促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮”；44.0%的教師認(rèn)為教師評(píng)價(jià)主要應(yīng)該用于“鼓勵(lì)教師安心從教”。說明教師們認(rèn)為教師評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該主要用于“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”和“促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮”。

沒有評(píng)價(jià)不行，只靠學(xué)年終的一次結(jié)果性評(píng)價(jià)、把評(píng)價(jià)變成“評(píng)人緣”“評(píng)大概”也不行。這些都不能充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、創(chuàng)造性，不能達(dá)到教師評(píng)價(jià)的真正目的。選課走班后，作為教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教師評(píng)價(jià)依然問題重重。如果處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致一些教師不僅沒有得到有效激勵(lì)，反而壓力倍增、成就感降低；不但沒能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，反而可能會(huì)加重他們的職業(yè)倦怠。

二、教師評(píng)價(jià)改革回溯

改革開放40多年，對(duì)中國教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。然而在深化教育改革中，基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的全國范圍大規(guī)模的素質(zhì)教育改革，迄今為止結(jié)果并不盡如人意，尚未實(shí)現(xiàn)原來預(yù)想的從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的教育改革初衷。教育評(píng)價(jià)制度的改革一直是難以突破的關(guān)鍵性問題，在一定程度上成為制約整個(gè)教育改革的根本癥結(jié)。特別是對(duì)教師評(píng)價(jià)的改革，作為一個(gè)相對(duì)被忽視的領(lǐng)域，研究成果相對(duì)較為匱乏，整體上還停留在上個(gè)世紀(jì)已經(jīng)在西方發(fā)達(dá)國家遭到廣泛質(zhì)疑、被摒棄的以“泰勒原理”為指導(dǎo)的一系列教育評(píng)價(jià)層面上。

（一）“泰勒原理”的教師評(píng)價(jià)

1940年，美國教育家泰勒（Tyler，R）總結(jié)“八年研究”教育評(píng)價(jià)委員會(huì)工作時(shí)最早明確提出了“教育評(píng)價(jià)”（education evaluation）概念，提出以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，亦稱“泰勒原理”，泰勒也因此被稱為“教育評(píng)價(jià)學(xué)之父”。20世紀(jì)80年代初，隨著改革開放浪潮的掀起，我國教育領(lǐng)域不失時(shí)機(jī)地引入了泰勒的教育評(píng)價(jià)理論，然而還未來得及進(jìn)行深入的理論研究與論證，便通過在隨后“全面提升教育質(zhì)量”改革的推廣應(yīng)用中，進(jìn)一步得以深化、結(jié)構(gòu)化與體系化。以“泰勒原理”為指導(dǎo)原則的教育評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)“教育目標(biāo)→教育內(nèi)容的選擇→教育經(jīng)驗(yàn)的組織→教育結(jié)果的評(píng)價(jià)”的目標(biāo)評(píng)價(jià)。這種本來產(chǎn)生于資本主義工業(yè)化時(shí)期、以經(jīng)濟(jì)利益追求為導(dǎo)向的工廠生產(chǎn)的“技術(shù)理性”管理模式，與我們傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的仕途追求相融合，運(yùn)用到教師評(píng)價(jià)中，迅速演化為以學(xué)生成績作為學(xué)校教育目標(biāo)進(jìn)而來衡量教師工作和決定教師職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金分配的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式，以其便捷的可操作性廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類教育活動(dòng)中。

我們?cè)诟母镩_放之初、迫切需要理論指導(dǎo)進(jìn)行教育改革時(shí)，“拿來”西方的評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于指導(dǎo)教育改革近40年后，教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題使得我們不得不回頭審視，我們引入的泰勒評(píng)價(jià)理論本身所存在的問題。

泰勒教育評(píng)價(jià)模式以大規(guī)模工廠生產(chǎn)為原型，教育管理者把教師看作需要管理的對(duì)象，置于學(xué)校這個(gè)小社會(huì)的底層，將教師評(píng)價(jià)作為管理教師的手段，想當(dāng)然地將學(xué)生成績和教師獎(jiǎng)懲掛鉤，將教師劃分等級(jí)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，將學(xué)生成績不理想隨意地歸責(zé)為教師“素質(zhì)差”，本應(yīng)該促進(jìn)教師發(fā)展的教師評(píng)價(jià)成為鞭笞教師的工具。

現(xiàn)實(shí)教育中，這種以學(xué)生成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)帶來的爭議和問題遠(yuǎn)比預(yù)想的要嚴(yán)重得多：忽視教師自主性、束縛教師個(gè)性發(fā)展、引發(fā)教師職業(yè)倦怠、導(dǎo)致教師過分注重名利……教師喪失自我發(fā)展的主動(dòng)性，影響了其從教的積極性和責(zé)任感；教師又按部就班地將教育管理者評(píng)價(jià)自己的模式運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值取向的嚴(yán)重偏失。

時(shí)至今日，在“泰勒原理”評(píng)價(jià)理念支撐下，許多學(xué)校以實(shí)施“選課走班”教師怎么管、學(xué)生怎么管作為最大難題，唯恐打破以往管理教師的評(píng)價(jià)制度。教育管理者手中缺乏控制管理教師的手段、工具，如果教師消極怠慢，導(dǎo)致學(xué)生缺乏“管理”、太自由、不能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，就不能維持正常的學(xué)校教育教學(xué)秩序，因此，不情愿主動(dòng)實(shí)施教育教學(xué)改革，即使為了應(yīng)對(duì)高考制度的改革不得不實(shí)施，也不免顧慮重重，心存抵觸。

（二）國內(nèi)外教師評(píng)價(jià)改革

事實(shí)上，泰勒評(píng)價(jià)理論并未直接論述教師評(píng)價(jià)的問題，以泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)原理為基礎(chǔ)的西方教師評(píng)價(jià)體系是在實(shí)踐應(yīng)用中逐步形成、并不斷完善起來的。這種教師評(píng)價(jià)模式早在20世紀(jì)70年代先于引入我國就已在西方遭致廣泛的質(zhì)疑：強(qiáng)調(diào)結(jié)果、偏重管理、忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通理解、忽視多元評(píng)價(jià)、忽視文化背景、過分依賴科學(xué)手段……

那么，如何對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革？針對(duì)泰勒教師評(píng)價(jià)模式運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，自20世紀(jì)80年代，歐美很多國家對(duì)教師評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了不斷的改革探索，作為對(duì)這種獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)弊端的回應(yīng)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。然而，經(jīng)過近40年的改革，效果又如何？從西方學(xué)者對(duì)于教師評(píng)價(jià)（他評(píng)）被教師們認(rèn)可與接受度的相關(guān)調(diào)查來看，結(jié)果似乎離預(yù)期的改革目的還有一定的距離。

相比于西方，我國學(xué)者在20世紀(jì)90年代提出應(yīng)以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”來對(duì)教師評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。20多年來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)隨著新課改的實(shí)施以來，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對(duì)峙中，相關(guān)研究探討一直沒有中斷過。國內(nèi)學(xué)者逐步認(rèn)識(shí)到我國教師評(píng)價(jià)中“拿來主義”、千人一面、陳舊過時(shí)、目標(biāo)模糊、過分柔性所導(dǎo)致的教師評(píng)價(jià)帶有較大的主觀性和隨意性，從而降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性，進(jìn)而呼吁人性化、完整性、發(fā)展性、自主性、多元化的教師評(píng)價(jià)。

（三）構(gòu)建“人性化”教師評(píng)價(jià)

缺乏深入的理論研究、盲從成風(fēng)、簡單“拿來”，必然導(dǎo)致棄之隨意、搖擺不定。近40年來的國內(nèi)外教師評(píng)價(jià)改革實(shí)踐證明，以對(duì)立式思維模式采取“非此即彼”的改革同樣難以從根本上解決問題。因循守舊沒有出路，簡單地反對(duì)曾經(jīng)流行的東西終究難免重蹈覆轍。正如杜威所說，“當(dāng)一種新的運(yùn)動(dòng)拒絕它所取代的運(yùn)動(dòng)的目的和方法時(shí)一定會(huì)有危險(xiǎn)，它可能消極而非積極地、建設(shè)性地發(fā)展自己的原則。因此，在實(shí)踐中，它從被它所拒絕的東西那里尋找線索，而不是從自己哲學(xué)建設(shè)性的發(fā)展中尋求解決問題的答案。”突破以往教育改革中二元對(duì)立、非此即彼的思維模式，古為今用、洋為中用不失為明智的選擇。深入研究當(dāng)前選課走班改革中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地系統(tǒng)借鑒西方評(píng)價(jià)理論中以“人性化”為突出特征的教育哲學(xué)，構(gòu)建出一種適合中國本土當(dāng)下選課走班改革實(shí)踐的“人性化”教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行?！叭诵曰苯處熢u(píng)價(jià)體系以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮”為目的。

三、教師評(píng)價(jià)的對(duì)策

從調(diào)研情況來看，評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮，即教師自身的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)維度上，要注重教師的責(zé)任感和能力，體現(xiàn)師德、師風(fēng)、師能，實(shí)際就是既教書又育人。在評(píng)價(jià)方式上，要傾向于多元評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作。教師們更加關(guān)注評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和公平公正的結(jié)果。從教師評(píng)價(jià)的回溯來看，應(yīng)借鑒西方評(píng)價(jià)理念中的有益成分，結(jié)合選課走班后的實(shí)際情況，構(gòu)建中國本土化的教師評(píng)價(jià)體系。為此，我們對(duì)教師評(píng)價(jià)提出以下建議：

（一）正確定位評(píng)價(jià)目的

教師評(píng)價(jià)以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮”為目的，這與現(xiàn)在主流的思想觀念是一致的。教師評(píng)價(jià)應(yīng)定位在通過教師專業(yè)發(fā)展來提高教育教學(xué)質(zhì)量上，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

教師評(píng)價(jià)以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮”為目的，應(yīng)著眼于教師的發(fā)展，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的積極因素來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是全方位的，不能只以考試成績論成敗。要使獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為教師發(fā)展服務(wù)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，由教師的發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師評(píng)價(jià)以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮”為目的，學(xué)?？梢越⒔處煂I(yè)發(fā)展檔案，以國家公布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)依據(jù)。做到目標(biāo)引領(lǐng)、合理反饋，營造團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)氛圍，激發(fā)教師內(nèi)在的積極性，達(dá)到教師自我完善的目的。要進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定、指導(dǎo)、激勵(lì)和教育功能。

（二）科學(xué)制訂評(píng)價(jià)方案

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，從教師的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)職責(zé)、學(xué)生學(xué)業(yè)等方面建構(gòu)整體評(píng)價(jià)方案。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，貫穿于教師發(fā)展的整個(gè)過程中，它基于教師現(xiàn)有的表現(xiàn)對(duì)教師未來的發(fā)展提供建議和指導(dǎo)，同時(shí)由評(píng)價(jià)者和教師共同商討出教師的未來發(fā)展目標(biāo)。

評(píng)價(jià)方案的制訂要合理確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系要集合影響教師發(fā)展的主要因素，建立基本考核內(nèi)容，如以教育業(yè)績、教學(xué)業(yè)績、師德表現(xiàn)等為主體，輔助于獎(jiǎng)勵(lì)性考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，合理分配單項(xiàng)評(píng)價(jià)權(quán)重。探索增值評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方式方法。方案的制訂要把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視教師在教育教學(xué)中所付出的努力，以教師發(fā)展為宗旨，以結(jié)果為輔助。方案的制訂要構(gòu)建主體多元的評(píng)價(jià)參與協(xié)調(diào)機(jī)制，如教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、年級(jí)組評(píng)價(jià)，等等。

學(xué)校制訂的評(píng)價(jià)方案要經(jīng)過教代會(huì)審議，得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)可。要建立教師反饋和申訴機(jī)制，使教師明確自己的優(yōu)勢(shì)和努力方向。尊重教師的主體地位，對(duì)教師提出的不同意見和看法要認(rèn)真研究，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題不斷修改、完善評(píng)價(jià)方案。要把等級(jí)性評(píng)價(jià)與賦分評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以量化的內(nèi)容采用賦分評(píng)價(jià)，不能量化的內(nèi)容采用等級(jí)性評(píng)價(jià)，通過確定合理的權(quán)重，最后以優(yōu)秀、稱職（含改進(jìn)建議）的方式呈現(xiàn)。

（三）不斷完善評(píng)價(jià)的具體措施

要不斷吸收先進(jìn)理念，結(jié)合學(xué)校文化傳統(tǒng)、實(shí)際情況來實(shí)施教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體措施要與時(shí)俱進(jìn)，從不同角度進(jìn)行探索和試驗(yàn)，下面幾種具體的措施可供參考。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要抓手就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)是通過教師的組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握前人積累下來的知識(shí)，在提高人文和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，不斷使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要建立校內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)研究課，通過課堂觀察評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)水平，明確優(yōu)長，提出改進(jìn)措施和努力方向。

2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。教師要深入了解學(xué)生的思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)中的困難，有針對(duì)性地、及時(shí)地幫助他們排除影響健康成長的心理上、思想上的障礙，不讓學(xué)習(xí)中的困難和問題積累過多。應(yīng)注重師生的情感交流，重視學(xué)生的品行、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，始終保持學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每學(xué)期末通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解教師教育指導(dǎo)學(xué)生的情況，把相關(guān)信息及時(shí)反饋回教師。

3.學(xué)生考試成績?cè)鲋翟u(píng)價(jià)。沒有了行政班共同基礎(chǔ)的比較，可以采用增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)是借助統(tǒng)計(jì)模型，將教師對(duì)學(xué)生成績進(jìn)步的單獨(dú)貢獻(xiàn)分離出來，作為教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的一部分內(nèi)容，引導(dǎo)教師關(guān)注全體學(xué)生。雖然增值評(píng)價(jià)在理論與實(shí)踐中還存在一些問題，但在學(xué)生基礎(chǔ)不同的現(xiàn)實(shí)情況下，也不失為一種可行的方法。

4.學(xué)生評(píng)教。學(xué)生是教師教學(xué)最直接的體驗(yàn)者，學(xué)生取向是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。要科學(xué)確定學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以教師的職業(yè)品行、教育能力、教學(xué)能力為主體，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要簡便易行、易于學(xué)生回答。為了防止教師為討好學(xué)生而教，要剔除學(xué)生評(píng)教結(jié)果中的極個(gè)別反常因素。

5.教師自評(píng)。營造積極向上的學(xué)校文化氛圍，要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，使評(píng)價(jià)成為教師自我認(rèn)知、自主發(fā)展的催化劑。只要目標(biāo)定位正確、方式方法合理，每位合格教師還是能正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)長和不足的。教師經(jīng)過自我反思，總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，合理確定自己工作業(yè)績?cè)诮處熑后w中的位置，通過自我反思明確發(fā)展方向。

6.團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。為增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和歸屬感，提高同伴真誠合作的自覺性，可以采用教研組、備課組、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)班等團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)要制定共同的發(fā)展目標(biāo)，明確職責(zé)、分工合作，突出團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)。教研組可以從日常教研活動(dòng)、課題研究、校本教材等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；備課組可以從集體備課、說課、聽課、評(píng)課、課后反思等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；師徒結(jié)對(duì)可以從共同成長、指導(dǎo)成效、實(shí)踐成效等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)班可以從日常班級(jí)工作、綜合質(zhì)量、家校溝通、學(xué)生成長等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，讓每位教師都成為管理者、教育者。

教師評(píng)價(jià)對(duì)教師行為有直接導(dǎo)向作用，選課走班為改革我們過去的教師評(píng)價(jià)提供了契機(jī)。因此，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，幫助教師了解自己在本階段教育教學(xué)中的成績和不足，并根據(jù)反饋?zhàn)鞒鱿鄳?yīng)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教師積極的自主發(fā)展。由教師的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展也會(huì)蒸蒸日上。

注：本文為天津市教育科學(xué)研究院2018年度重點(diǎn)調(diào)研課題“天津市普通高中選課走班狀況調(diào)查與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：TJJKY2018-7）部分成果。