試論多元教育生態(tài)涵養(yǎng)小微教育體的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

(天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津300131)

為適應(yīng)多元產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)在多元教育生態(tài)下培養(yǎng)人，課程體系的多元供給，專業(yè)建設(shè)的多元模式，校企協(xié)同的多元領(lǐng)域，教師觀念的多元提升，以保證學(xué)生的多元視野、習(xí)得多元批判性思維、成為做有趣有意義事的人。

一、學(xué)校始終堅(jiān)持營(yíng)造多元教育生態(tài)

學(xué)校多元教育生態(tài)，是學(xué)校各項(xiàng)工作都在研究自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與需方最大化的體驗(yàn)價(jià)值相分享。堅(jiān)持“課程體系建在通專結(jié)合鏈上、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、教師建在學(xué)生需求鏈上、學(xué)生建在全面發(fā)展鏈上”的“四鏈”辦學(xué)理念，同時(shí)學(xué)校以“四鏈”作為發(fā)展多元教育生態(tài)的定力；專業(yè)以移植“人單合一模式”為突破，建立多元人才培養(yǎng)模式，通過(guò)歸類、升級(jí)、整合、迭代的改革手段，煥發(fā)專業(yè)的時(shí)代活力；教師以多元的教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目破解學(xué)生的需求與教學(xué)供給側(cè)不平衡不充分發(fā)展的問(wèn)題，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力；學(xué)生以自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展、與完善人格的建立、與社會(huì)服務(wù)的體驗(yàn)價(jià)值相統(tǒng)一，借通識(shí)教育儲(chǔ)備一生成長(zhǎng)的耐力；教學(xué)質(zhì)控借助管理平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、項(xiàng)目平臺(tái)、專業(yè)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)多元的監(jiān)控、分析、診改，形成保駕學(xué)校持續(xù)發(fā)展的續(xù)航能力。

多元教育生態(tài)具有涵養(yǎng)、輻射、調(diào)節(jié)作用。能多年涵養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)完全自主驅(qū)動(dòng)的做有趣、有意義事的人，學(xué)生就業(yè)率和社會(huì)融合度的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)令人滿意；能輻射參與“一帶一路”教育行動(dòng)，共建國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)專業(yè)，服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展，承辦創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，建設(shè)雄安協(xié)作校區(qū)，促進(jìn)師資研修、專業(yè)接續(xù)協(xié)作；能調(diào)節(jié)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步調(diào)，使學(xué)校教學(xué)管理、專業(yè)對(duì)接、教師提升等等方面，持續(xù)綠色發(fā)展。

“四鏈”、“五力”組成“多元教育生態(tài)”的環(huán)境，“四鏈”、“五力”相互依存，相互形成環(huán)境，“四鏈”的每個(gè)鏈節(jié)保障生態(tài)的綠色達(dá)標(biāo)，“五力”使生態(tài)長(zhǎng)效平穩(wěn)持續(xù)；生態(tài)中的生長(zhǎng)點(diǎn)是由課程體系的關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)管理的切入點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展的趨近點(diǎn)、教師提升的著力點(diǎn)、學(xué)生需求的供給點(diǎn)、全面發(fā)展的培育點(diǎn)、教學(xué)質(zhì)控的采集點(diǎn)構(gòu)成。

二、多元教育生態(tài)的小微教育體科學(xué)生長(zhǎng)

小微教育體既附著在多元教育生態(tài)鏈的每一個(gè)鏈節(jié)上，又生長(zhǎng)在通專結(jié)合鏈的定制基材中，生長(zhǎng)在學(xué)生需求鏈的教師總控中，生長(zhǎng)在產(chǎn)業(yè)鏈的鍛造程序中，生長(zhǎng)在全面發(fā)展鏈的自主工藝中。

(一)鑄就通專結(jié)合鏈?zhǔn)且哉n程體系為基材

職校的課程體系注重專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合。通識(shí)教育分三類課程，一是德育、藝術(shù)欣賞、國(guó)家安全、就業(yè)指導(dǎo)課等指定課程。二是各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的校本專業(yè)通識(shí)課，形成通識(shí)教育對(duì)專業(yè)課的滲透， 體現(xiàn)了生活即教育。如食品生物工藝專業(yè)的食品行業(yè)道德與崗位職責(zé)課，為學(xué)生從事食品行業(yè)的食品安全畫出了一條紅線；電子商務(wù)專業(yè)的產(chǎn)品拍攝課，學(xué)生演練攝影技巧，提高學(xué)生生活志趣；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的《影視后期制作》課，將社會(huì)時(shí)事、安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)、文明禮儀等作為創(chuàng)作主題，使學(xué)生職業(yè)能力與通識(shí)能力在專業(yè)課中進(jìn)行相互融滲。三是“通識(shí)教育”課，以“通識(shí)教育的認(rèn)知與構(gòu)建、個(gè)人成長(zhǎng)與人際關(guān)系，公共衛(wèi)生與健康”為主題，在市教委立項(xiàng)開展科研，并納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，在不同層次班級(jí)的不同學(xué)期開設(shè)，利用《通識(shí)教育學(xué)習(xí)單》對(duì)課程進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，開了中職通識(shí)教育的先河。也使學(xué)校通專結(jié)合鏈的基材供給側(cè)得以結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

(二)滿足學(xué)生需求鏈?zhǔn)且越處煹闹鲗?dǎo)作用為總控

教師主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容解讀，首先要考慮新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式對(duì)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的影響，考慮家長(zhǎng)、學(xué)生的體悟，然后圍繞學(xué)生的認(rèn)知層次、技能水準(zhǔn)、價(jià)值取向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理、專業(yè)技能的拓展和社會(huì)適應(yīng)性。食品生物工藝專業(yè)的典型烘焙食品制作技術(shù)課程，分設(shè)“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備階段、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練階段”，使學(xué)生扎實(shí)全面的掌握崗位技能的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)；汽車工程教學(xué)部的《新能源汽車概論》課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠色能源科技的發(fā)展與應(yīng)用，樹立環(huán)境意識(shí)，并在新能源汽車維護(hù)設(shè)備上進(jìn)行體驗(yàn)。通過(guò)教師及時(shí)調(diào)控提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，最大程度滿足了學(xué)生應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。

(三)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且孕Ｆ髤f(xié)同為鍛造程序

多元教育生態(tài)鍛造了多元的校企協(xié)同模式，各專業(yè)形成各具特色的人才培養(yǎng)方案。采取“依托行業(yè)、項(xiàng)目承接、模式移植、平臺(tái)分享”的方式進(jìn)行校企協(xié)同創(chuàng)新，使各專業(yè)完成了歸類、升級(jí)、整合、迭代。食品生物工藝專業(yè)依托行業(yè)合作建立了焙烤“大師工作室”，培育學(xué)生食品加工技能，使學(xué)生親身感受為客戶帶來(lái)體驗(yàn)的服務(wù)價(jià)值；汽車工程教學(xué)部，利用上海通用AYEC項(xiàng)目建設(shè)“汽車綜合診斷維修培訓(xùn)中心”，適時(shí)建設(shè)“新能源汽車的維修項(xiàng)目”，不斷適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；智能與自動(dòng)化控制教學(xué)部，通過(guò)“移植”海爾的“人單合一模式”，創(chuàng)建了“智能家居工程實(shí)踐中心”，讓學(xué)生樹立產(chǎn)品的個(gè)性定制、柔性生產(chǎn)的理念；美術(shù)和電商專業(yè)教研室，通過(guò)共享企業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)建“電商工作坊”，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的即時(shí)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的即時(shí)銷售，學(xué)生與客戶的即時(shí)咨詢。校企協(xié)同無(wú)縫對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)既量身定制，又隨時(shí)升級(jí)。

(四)踐行全面發(fā)展鏈?zhǔn)且詫W(xué)生自主為工藝

學(xué)生全面發(fā)展，不但要為學(xué)生提供多元的教學(xué)供給，還要教會(huì)學(xué)生怎么樣做出真正的自主選擇，否則他們可能會(huì)在多元的選擇當(dāng)中迷失。學(xué)校以“普職融通EPIP工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”為載體，聯(lián)手普教從初中開始激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣、拓展職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建漸進(jìn)式職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程體系，培育自我認(rèn)同感。通過(guò)“約課制、菜單化”的方法送課到普教，師生依據(jù)自身需要在“項(xiàng)目課程菜單”訂課，同時(shí)也邀請(qǐng)初中生到職?，F(xiàn)場(chǎng)參觀互動(dòng)，一來(lái)一往，促進(jìn)普職融通，使職校教學(xué)資源得以高效利用，形成常態(tài)化實(shí)施機(jī)制。學(xué)生報(bào)考職校前就開始自主思考、選擇，破解我喜歡做什么、我能做什么、社會(huì)需要我做什么的自我認(rèn)同感的困惑，學(xué)會(huì)如何管理自己的目標(biāo)，如何真正的實(shí)現(xiàn)自我。讓學(xué)生對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活中的富麗文化遺產(chǎn)、現(xiàn)存社會(huì)中的可貴經(jīng)驗(yàn)與智慧能夠認(rèn)同、擇取、內(nèi)化，使之成為個(gè)人的一部分，使學(xué)生自主成為一個(gè)完整的人，一個(gè)稱職的父/母親，一個(gè)健全的公民，一個(gè)全面發(fā)展的人。

三、多元教育生態(tài)的小微教育體合力形成生態(tài)環(huán)境

(一)學(xué)校多元教育生態(tài)的定力

學(xué)校小微教育體反映在怎么涵養(yǎng)。開設(shè)《通識(shí)教育》課使多元教育生態(tài)的定力進(jìn)一步增強(qiáng)，發(fā)出了喚醒學(xué)生內(nèi)心價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈呼聲?！巴ㄗR(shí)教育的認(rèn)知與構(gòu)建”單元，使學(xué)生不但懂得人的認(rèn)知高度是不同的，看到的世界是不一樣的，泥陷于認(rèn)知漏斗底部的人士，看不到上層認(rèn)知的風(fēng)景，根本聽不懂認(rèn)知更豁達(dá)的人在說(shuō)些什么。也使學(xué)生懂得原生家庭、人性的復(fù)雜性以及社會(huì)階層的印記對(duì)于個(gè)體的影響；“個(gè)人成長(zhǎng)與人際關(guān)系”單元，使學(xué)生既懂得見識(shí)就是了解這世界的樣子、成色、習(xí)性、規(guī)則，又懂得有見識(shí)的孩子，會(huì)活得更高級(jí)，更懂得“沒(méi)有人有義務(wù)必須透過(guò)連你自己都毫不在意的邋遢外表去發(fā)現(xiàn)你優(yōu)秀的內(nèi)在”的社會(huì)規(guī)則；“公共衛(wèi)生與健康”單元，使學(xué)生既懂得“你的第一責(zé)任是使自己健康”，又能讀懂“中國(guó)人的健康大數(shù)據(jù)”。教師通過(guò)課堂揭示給學(xué)生這些主題的價(jià)值，學(xué)生得以思考、體驗(yàn)，增加了人生的定力，使多元教育生態(tài)的定力得以價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

(二)專業(yè)的時(shí)代活力

專業(yè)小微教育體反映在怎么轉(zhuǎn)型。各專業(yè)基于自己的現(xiàn)狀，尋找現(xiàn)狀和個(gè)性化教育之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，因?yàn)槠胶恻c(diǎn)尋求的不同，構(gòu)成了多元教育生態(tài)下的特色培養(yǎng)模式，避免了將信息技術(shù)拼接到教育上的簡(jiǎn)單做法。

1.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐型。食品生物工藝專業(yè)學(xué)生，在熟練掌握各類焙烤技藝基礎(chǔ)上，匹配開設(shè)了茶藝、咖啡調(diào)制實(shí)踐課，增長(zhǎng)其“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”技能；電商專業(yè)的“網(wǎng)店開設(shè)與維護(hù)”課程，使95%以上的學(xué)生擁有自己的網(wǎng)店，同時(shí)每個(gè)學(xué)生還具備一個(gè)崗位的強(qiáng)項(xiàng)，將銷售利潤(rùn)作為一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)考核。

2.“人單合一模式”移植型。智能與自動(dòng)化控制教學(xué)部依托“EPIP工程實(shí)踐創(chuàng)新基地”，讓學(xué)生從未來(lái)智慧家庭室內(nèi)溫濕度監(jiān)控、煙霧監(jiān)測(cè)、火焰監(jiān)測(cè)、光照度監(jiān)測(cè)、安防等項(xiàng)目入手，在應(yīng)用真實(shí)工程項(xiàng)目中的核心技術(shù)的同時(shí)，自主設(shè)計(jì)，搭建高仿真型工程項(xiàng)目實(shí)體，培養(yǎng)學(xué)生瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求、滿足客戶個(gè)性化設(shè)計(jì)、為客戶終身服務(wù)的價(jià)值觀。

3.“通專結(jié)合”應(yīng)用型。商務(wù)談判課，以學(xué)生容易體驗(yàn)的家庭封裝陽(yáng)臺(tái)為例，用“魚骨圖”為學(xué)生分析談判前要對(duì)材質(zhì)、尺寸、顏色、開窗類型、價(jià)格、付款方式、交貨日期、拆裝空間、違約責(zé)任等都做好自我談判，周密測(cè)算，然后與對(duì)方展開談判。訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生以買家具為題，分組畫出魚骨圖，標(biāo)明談判的各級(jí)要素，推薦代表在班里交流，學(xué)生提問(wèn)，老師講評(píng)，將課堂的重難點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊緊融合，學(xué)生投入度極高；為了融滲通識(shí)教育，以“課堂睡覺”、“家庭沖突”為題，用魚骨圖分析原因，與自己內(nèi)心對(duì)話、談判，再以內(nèi)向型思維與外向型思維進(jìn)行評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生自我批判性思考、從內(nèi)部打破慣性思維、借口思維的模式，實(shí)現(xiàn)自主提升。

(三)教師的內(nèi)生動(dòng)力

教師小微教育體反映在怎么開課。引導(dǎo)學(xué)生思考什么、觀察什么、實(shí)踐什么、注入什么，這是每一位教師在自己的這座講壇上，滿足面前的學(xué)生需求要奉獻(xiàn)的服務(wù)，教師要將自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的體驗(yàn)價(jià)值進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生樹立把自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與服務(wù)對(duì)象——即客戶的體驗(yàn)價(jià)值進(jìn)行分享的理念。

在食品生物工藝專業(yè)的“大師工作室”，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大師傳承的不單是技藝，更是社會(huì)責(zé)任感，大師已退休多年，借學(xué)校的平臺(tái)發(fā)揮最大的輻射作用，把一生技藝公益性奉獻(xiàn)給社會(huì)；專業(yè)教師在大師的帶領(lǐng)下，與企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，解決了企業(yè)在功能食品中的口感、新產(chǎn)品配方等技術(shù)難題，弘揚(yáng)了社會(huì)責(zé)任感；學(xué)校的“起士林西點(diǎn)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校”，發(fā)揚(yáng)大師的公益風(fēng)范，向?qū)W校員工和殘疾人展示食品加工工藝的流程，教授食品健康常識(shí)，培訓(xùn)食品焙烤技藝。讓處于價(jià)值觀成型期的學(xué)生耳濡目染，在中職的學(xué)習(xí)中注入了社會(huì)責(zé)任感的基因，培養(yǎng)了奉獻(xiàn)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)。

(四)學(xué)生儲(chǔ)備一生成長(zhǎng)的耐力

學(xué)生小微教育體反映在怎么自主。學(xué)生在中職的學(xué)習(xí)，是學(xué)專業(yè)的同時(shí)打牢價(jià)值觀的基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，應(yīng)對(duì)一生幾十年的生活，學(xué)校面對(duì)學(xué)生提出的不同訴求，應(yīng)該如何發(fā)掘、轉(zhuǎn)化周邊的教育機(jī)會(huì)、教育資源呢？應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)入手，讓學(xué)生逐漸成為完全自主驅(qū)動(dòng)的人，成為自主提升的小微教育體。

學(xué)校開設(shè)“通識(shí)教育”課，為學(xué)生解讀《朗讀者》俞敏洪的視頻：如何面對(duì)“自己始終無(wú)法擺脫的恐懼帶來(lái)的痛苦”，而堅(jiān)信“必須要在這痛苦的世界中，盡力而為”；如何面對(duì)“生活總是會(huì)無(wú)緣無(wú)故給我很多曲折”，從自卑跨越到自信；如何面對(duì)來(lái)源于“內(nèi)心追求的這份痛苦”，“用所擁有的一切，來(lái)幫助年輕人成長(zhǎng)和發(fā)展”。讓學(xué)生知道每個(gè)人都會(huì)遇到痛苦，關(guān)鍵是如何面對(duì)，不是退避三舍，而是盡力而為；不是隨著這份痛苦墮入深淵，被束縛在分層固化的社會(huì)階層，而是通過(guò)一次一次的拼命狀態(tài)，完成對(duì)自己的救贖；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，喚醒、引出學(xué)生內(nèi)心的萌動(dòng)和潛能，并不斷在內(nèi)心加添人生奔跑的動(dòng)力。

為學(xué)生解讀《開講了》施一公的視頻：施一公發(fā)問(wèn)“為什么讓我承受這一切”，而后多次半夜起來(lái)跑到圓明園把自己的體力在狂奔中消耗為盡的困惑，到后來(lái)思想的轉(zhuǎn)變“不要輕易地被周圍的價(jià)值觀所牽引，尤其是不要輕易地被以金錢論英雄的價(jià)值觀所牽引”，再到追求“內(nèi)心重新得到寧?kù)o和滿足”、“如果不把生命體驗(yàn)到極致，你不后悔才怪！”最后升華到“作為一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，給社會(huì)帶來(lái)價(jià)值，用自己的力量推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)”。通過(guò)展示給學(xué)生施一公如何走出困惑，升華自我的人生成長(zhǎng)歷程，引領(lǐng)學(xué)生從身邊人的發(fā)問(wèn)聆聽自己的內(nèi)心呼聲，從身邊人的思想轉(zhuǎn)變審視自己的人生選擇，從身邊人的時(shí)代擔(dān)當(dāng)叩問(wèn)自己的社會(huì)責(zé)任。

(五)教學(xué)質(zhì)控的續(xù)航能力

教學(xué)管理部門運(yùn)行 “綜合管理平臺(tái)”、“超星云課堂”、“中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)”等系統(tǒng)，使學(xué)校統(tǒng)一了數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集常態(tài)化，并與上級(jí)平臺(tái)對(duì)接融合，這些系統(tǒng)的運(yùn)行為教學(xué)一線提供了高質(zhì)量的數(shù)字資源、教學(xué)管理數(shù)字依據(jù)、校本數(shù)據(jù)中心、數(shù)據(jù)云支撐；為了更客觀的評(píng)估育人質(zhì)量，近兩年學(xué)校引入專業(yè)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)育人質(zhì)量進(jìn)行全面“體檢”，分析了“教師發(fā)展與保障評(píng)價(jià)”的狀況，數(shù)據(jù)表明教師總體敬業(yè)度為95%；開展了“應(yīng)屆畢業(yè)生跟蹤評(píng)價(jià)”、“在校生成長(zhǎng)跟蹤評(píng)價(jià)”，數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生就業(yè)率98%；畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為89%；學(xué)生對(duì)母校的教學(xué)滿意度達(dá)95%；畢業(yè)生對(duì)母校的學(xué)生工作滿意度為94%，畢業(yè)生對(duì)生活服務(wù)表示滿意的有92%?！绑w檢報(bào)告”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校多元教育生態(tài)的數(shù)據(jù)化，教學(xué)質(zhì)控續(xù)航力的數(shù)據(jù)化，小微教育體的科學(xué)成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)化。

綜上所述，多元教育生態(tài)涵養(yǎng)小微教育體是學(xué)校教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的選擇，是強(qiáng)化學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生、教學(xué)質(zhì)控社會(huì)情感能力的選擇，更是為學(xué)生在人生馬拉松的長(zhǎng)跑中，保持耐力，沖刺終點(diǎn)的中職階段必要儲(chǔ)備的選擇，多元教育生態(tài)將為小微教育體的選擇提供優(yōu)渥綠色持續(xù)的生長(zhǎng)環(huán)境。