高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)策略

■甘肅省玉門市第一中學(xué) 聶 海

高中語(yǔ)文課標(biāo)明確指出要運(yùn)用作為教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的觀察能力、思維能力及語(yǔ)言組織能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，作文教學(xué)一直都是教師重視且難以突破的問(wèn)題之一，高中階段學(xué)生的作文能力提升遇到阻礙，高中作文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果存在差距。本文深刻分析高中作文教學(xué)中的問(wèn)題及原因，有針對(duì)性地提出解決策略，能夠有效提升高中作文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏思維能力培養(yǎng)

受應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，在以往的高中作文教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而忽視了學(xué)生的思維能力提升，導(dǎo)致學(xué)生在作文中難以理順文章結(jié)構(gòu)，不利于其寫作水平提高。在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)針對(duì)文章的字詞、句式、篇章等進(jìn)行講解和分析，但是過(guò)分詳細(xì)的講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維難以得到訓(xùn)練，使學(xué)生的文章過(guò)于空洞，缺乏可讀性。因此，高中語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要平衡好語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的寫作思維得到活躍，進(jìn)而創(chuàng)新作文內(nèi)容。

（二）學(xué)生寫作模式固化

現(xiàn)階段，高中生的作文中普遍存在寫作模式固化的現(xiàn)象，甚至呈現(xiàn)出千篇一律的寫作風(fēng)格，文章內(nèi)容可讀性不強(qiáng)，邏輯經(jīng)不起推敲。受應(yīng)試教育理念的影響，教師在組織作文教學(xué)時(shí)，常常圍繞考試重難點(diǎn)進(jìn)行展開，強(qiáng)調(diào)根據(jù)作文要求進(jìn)行寫作，從而提升作文分?jǐn)?shù)。因此大部分學(xué)生的作文模式也就愈加相似，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單直接，常常顯現(xiàn)出單調(diào)乏味的特點(diǎn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師為了盡快提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，往往會(huì)組織學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系來(lái)豐富詞匯積累，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫，掌握某種“標(biāo)準(zhǔn)”的文章結(jié)構(gòu)。雖然這樣的教學(xué)方法能夠較為迅速地幫助學(xué)生提高作文成績(jī)，但是并不能有效提升其作文水平，甚至導(dǎo)致學(xué)生形成寫作慣性，限制其作文思維的靈活度。

（三）學(xué)生作文表達(dá)空洞

文章是表達(dá)情感、觀點(diǎn)的重要途徑，現(xiàn)階段高中生的作文普遍存在表述空洞的現(xiàn)象，沒(méi)有確切的文章主題與中心思想，情感表達(dá)也有所欠缺，難以激發(fā)讀者共鳴，文章思想滲透不夠。豐富學(xué)生的文章情感需要教師在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)，促使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入作文中，進(jìn)一步豐富文章的意義。但是在現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，不利于學(xué)生掌握豐富作文情感的方法，導(dǎo)致文章表達(dá)空洞。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）過(guò)分注重寫作技巧指導(dǎo)

目前，很多高中語(yǔ)文教師過(guò)于重視學(xué)生的作文成績(jī)提升，于是將教學(xué)重點(diǎn)放在了寫作技巧及理論方面。例如，高中階段的作文課程，往往是教導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何寫好一篇文章的開頭、結(jié)尾，文章中又要如何過(guò)渡，以寫作技巧的傳授為教學(xué)主要內(nèi)容，將寫作變成了程序化的作業(yè)，學(xué)生并沒(méi)有真正了解寫作的意義。寫作技巧與相關(guān)理論應(yīng)該是錦上添花的的東西，但是在實(shí)際教學(xué)中反而成為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能寬泛地掌握寫作技巧，其作文水平依然得不到有效提升。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣

缺乏寫作興趣是阻礙學(xué)生寫作水平提升的重要原因之一，在高中階段的作文教學(xué)中，由于作文體裁有所限制，學(xué)生常常難以主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)作出來(lái)的文章也缺乏靈魂，甚至由于學(xué)生的消極對(duì)待，文章語(yǔ)言也會(huì)不通順，出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤。另一方面，由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行閱讀積累，導(dǎo)致其對(duì)事物缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，長(zhǎng)此以往也就失去了寫作興趣，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理。

（三）高中作文教學(xué)缺乏科學(xué)體系

學(xué)生作文能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要教師由淺入深、系統(tǒng)化地進(jìn)行引導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，逐步提高其寫作水平?，F(xiàn)階段的高中作文教學(xué)缺乏科學(xué)的體系，教師對(duì)課標(biāo)要求理解也不夠深刻，難以結(jié)合語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)作文教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生作文水平停滯不前。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力

在高中作文教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的作文水平，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，展現(xiàn)創(chuàng)造性的作文思維。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用詞匯、句式等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合理的詞匯搭配，恰當(dāng)使用語(yǔ)言修辭手法，確保行文的流暢。教師還要通過(guò)閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的詞匯、句式進(jìn)行掌握，還要幫助學(xué)生了解演講稿的行文特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)、用詞、框架等多方面，學(xué)習(xí)演講稿的寫作方式，促使學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力同步提升。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行演講稿試筆，讓學(xué)生寫一篇簡(jiǎn)短的演講稿，促使學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力得到充分鍛煉。

（二）針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力

一篇優(yōu)質(zhì)的作文，需要以學(xué)生的構(gòu)思能力為基礎(chǔ)，確保作文的邏輯連貫，語(yǔ)句通順。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材，為文章的構(gòu)思奠定基礎(chǔ)。教師還要合理運(yùn)用范文，對(duì)范文的結(jié)構(gòu)、行文規(guī)律進(jìn)行把握，分析范文的特點(diǎn)，為作文提供良好的參考。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立分析文章之后，還要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的作文提供發(fā)揮空間，活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生能夠自主構(gòu)思文章。在新課標(biāo)要求下，教師要幫助學(xué)生跳脫出以往的作文思維定式，從作文內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)、作文切入點(diǎn)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性構(gòu)思能力，從而提升學(xué)生的作文水平。因此，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地對(duì)文章進(jìn)行分析，從行文特點(diǎn)、詞匯運(yùn)用等角度著手，充分發(fā)揮想象，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促使學(xué)生的作文構(gòu)思能力有所突破。

（三）在日常教學(xué)中注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累

句子、詞匯是學(xué)生進(jìn)行作文的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)字詞積累。一方面，教師可以利用課文教學(xué)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文字詞，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累。高中階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平精挑細(xì)選的，因此教師要運(yùn)用好教材的作用，促使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升語(yǔ)言能力。另外，課外閱讀也是有效提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的有效途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外文章的閱讀，豐富語(yǔ)文知識(shí)，掌握優(yōu)美靈活的語(yǔ)文字詞，學(xué)會(huì)在自己的作文中運(yùn)用這些字詞、句式，提高學(xué)生的作文水準(zhǔn)。最后，工具性是語(yǔ)文科學(xué)特點(diǎn)之一，因此在日常生活中少不了對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中，通過(guò)各種渠道積累日常的詞匯，進(jìn)一步觀察語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)境，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將情感融入文章中

情感是作文的靈魂，能夠有效引發(fā)讀者的共鳴。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將情感融入文章中，通過(guò)觀察生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，深入感悟生活細(xì)節(jié)，將個(gè)人經(jīng)歷與作文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，豐富作文情感。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各類實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中收獲感悟，進(jìn)而豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠?qū)⑦@些感悟融入作文中，提升文章的可讀性。例如，在練習(xí)寫作有關(guān)“家園”的文章時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“家園”理解僅限于環(huán)境，沒(méi)有具體的情感依托，導(dǎo)致文章立意較為膚淺，文章空泛沒(méi)有實(shí)際意義。在進(jìn)行寫作之前，教師就可以組織學(xué)生去往當(dāng)?shù)氐娜宋木包c(diǎn)進(jìn)行探索，挖掘“家園”中的人文、情感內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而豐富作文的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

作文在任何階段的語(yǔ)文教學(xué)中都是非常重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的作文能力，實(shí)際上就是提升學(xué)生的表達(dá)能力，然而表達(dá)能力的提升需要學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)言邏輯，為流暢表達(dá)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)階段高中學(xué)生的作文情況，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，明確作文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，遵循教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文水準(zhǔn)。