雙一流高校創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制實(shí)踐過程研究

許 敏，尹俊杰

(南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210044)

2017年，我國審批和公布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，對新時期的高等教育作出了新部署，將“985工程”“211工程”及“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目統(tǒng)一納入了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。在如此背景下，雙一流建設(shè)高校除了要保證學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的穩(wěn)步發(fā)展，人才戰(zhàn)略培養(yǎng)同樣重要。拔尖創(chuàng)新人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的原動力，也是高校邁向世界一流的原力。在雙一流建設(shè)中，高校需要將拔尖人才培養(yǎng)作為重要任務(wù)，研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式方法，并認(rèn)真實(shí)施。

一、本科生導(dǎo)師制的定義和發(fā)展歷程

本科生導(dǎo)師制，是指在師生雙向選擇的前提下，通過選拔的導(dǎo)師定期對學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)和生活等多方面進(jìn)行一對一或者小班化指導(dǎo)的教育教學(xué)制度。推行本科生導(dǎo)師制度的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判創(chuàng)新的能力。導(dǎo)師制度包括導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)模式、任職資格、職責(zé)范圍及考核評價等多方面。

導(dǎo)師制最早是在14世紀(jì)由牛津大學(xué)新學(xué)院院長威廉威克姆首創(chuàng)，用于研究生的教育管理中。隨著學(xué)分制的推行，牛津大學(xué)又開始在本科生中廣泛推行導(dǎo)師制，并收到了不錯的效果。本科生導(dǎo)師制之后在歐美等其他國家高校中得到了普遍的推廣。19世紀(jì)前后，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制在教學(xué)方法上由“小組討論”轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)制度，導(dǎo)師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以負(fù)責(zé)教學(xué)的專業(yè)教師擔(dān)任，這種制度更適合現(xiàn)代大學(xué)教育理念，更利于高校統(tǒng)一管理。哈佛大學(xué)的本科生導(dǎo)師制對不同年級的學(xué)生的學(xué)業(yè)管理各有側(cè)重，以“導(dǎo)”為核心，主張學(xué)術(shù)自由，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和能力。英美導(dǎo)師制主張導(dǎo)師制不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種貫穿整個大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的教育過程。

1937年，英國學(xué)者林麥可首次在我國的燕京大學(xué)推行牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制，從此導(dǎo)師制開始進(jìn)入中國的高等教育舞臺。改革開放后，我國社會經(jīng)濟(jì)和高等教育得到了飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)受到了全社會的普遍重視。國內(nèi)高校一直探索在本科生中如何培育創(chuàng)新型人才的新途徑和新模式，通過學(xué)習(xí)和總結(jié)國外一流高校教育管理工作經(jīng)驗(yàn)，建立實(shí)施了適合我國高等教育發(fā)展實(shí)際的本科生導(dǎo)師制，取得了一定成效。

二、國內(nèi)本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀和存在問題

本科生導(dǎo)師制在歐美等國家的高等教育中取得了巨大成功，是因?yàn)閷?dǎo)師制建立在高校師生比的基礎(chǔ)上，它推行的初衷是培養(yǎng)精英人才。導(dǎo)師由于指導(dǎo)學(xué)生少，可以在一個學(xué)生身上投入很多精力，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面能力自然都很出色。雖然近年來歐美高校對培養(yǎng)方式和師生比要求有所改進(jìn)，但是國外模式并不能照搬至國內(nèi)高校。近年來，我國高校普遍擴(kuò)招，高校精英教育也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。即使是雙一流高校，也同樣面臨教師資源的短缺與學(xué)生數(shù)量的不斷增長，師生比持續(xù)降低，導(dǎo)師的配備遭遇很多困難。通過對本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐過程分析，認(rèn)為我國高校在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程中主要存在以下四個方面的問題：

（一）國內(nèi)高校的師生比普遍偏低

國內(nèi)高校普遍陷入低師生比的困境。西方高等院校導(dǎo)師制推行成功的關(guān)鍵原因，是其有寬裕的師資和有力的資金支持。實(shí)行導(dǎo)師制度，需要對導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制，這樣才有利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流，對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，學(xué)生才有更多的機(jī)會從導(dǎo)師那里了解到專業(yè)領(lǐng)域的知識。但是隨著國內(nèi)高校逐年擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校的師資隊(duì)伍建設(shè)卻存在明顯的周期性和滯后性。如果要求導(dǎo)師同時管理很多學(xué)生，勢必造成培養(yǎng)質(zhì)量直線下滑，導(dǎo)師制培育精英化人才的初衷難以實(shí)現(xiàn)。

（二）本科生導(dǎo)師的選拔和考評制度有待加強(qiáng)

高校應(yīng)規(guī)范和出臺本科生導(dǎo)師的選拔和考評體系?？v觀國內(nèi)外大學(xué)本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生產(chǎn)生的影響較深，對學(xué)生的指導(dǎo)范圍也非常廣泛，既有基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能，還有生活指導(dǎo)和思想熏陶等。很多高校對本科生導(dǎo)師只聘不評，缺乏相應(yīng)的考核與獎勵機(jī)制，導(dǎo)致老師對擔(dān)任本科生導(dǎo)師制態(tài)度消極。一方面，導(dǎo)師考核機(jī)制嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致出現(xiàn)導(dǎo)師做的多或少、學(xué)生優(yōu)或劣都一樣待遇的現(xiàn)象。無法界定誰工作得多、誰工作得好，缺乏對指導(dǎo)細(xì)節(jié)的科學(xué)考量。另一方面，缺乏獎勵機(jī)制。導(dǎo)師需要根據(jù)每個學(xué)生的情況因材施教，還要指導(dǎo)精英學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，幫助落后學(xué)生完成學(xué)業(yè)，他們要比普通教師付出更多的時間和精力。如果讓導(dǎo)師只奉獻(xiàn)不收獲，不僅會讓老師的工作態(tài)度消極，還不利于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和學(xué)校的發(fā)展。

（三）教師對本科生導(dǎo)師制的理論認(rèn)識和教學(xué)水平參差不齊

本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中缺乏規(guī)范的定義，導(dǎo)致導(dǎo)師職責(zé)不明確。需要明確界定導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任職責(zé)范圍，讓三者各自發(fā)揮所長、取長補(bǔ)短，才能更好地做好教育工作。本科生導(dǎo)師制度是運(yùn)用在高等教育中培養(yǎng)人才的一種輔助教學(xué)方法，導(dǎo)師的教學(xué)目標(biāo)是要教會學(xué)生思考和創(chuàng)新。大學(xué)專業(yè)門類眾多，有很多不同的分支，但在學(xué)習(xí)的過程中都需要創(chuàng)新實(shí)踐和批判性思維，這就是導(dǎo)師教學(xué)的核心。

師生間平等對話是導(dǎo)師制發(fā)揮作用的核心。傳統(tǒng)班級授課模式下的師生溝通只有課程學(xué)習(xí)上的交流，忽視了師生感情的培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生平等交流，不能用高姿態(tài)對待學(xué)生。在自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍下，學(xué)生才能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極論證，從而引發(fā)思考的動力。

（四）本科生導(dǎo)師制缺乏對學(xué)生的約束和考評機(jī)制

受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，很多本科學(xué)生認(rèn)為選擇導(dǎo)師是在研究生階段才要考慮的事，錯失了許多寶貴的機(jī)會。有的學(xué)生不明白跟在導(dǎo)師后面可以收獲什么，所以不愿意參與，主動性不夠。

縱觀各大高校頒布的本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法，幾乎很少提到對學(xué)生的約束和考評。如何區(qū)分對待參差不齊的學(xué)生是困擾每個導(dǎo)師的問題。有的學(xué)生積極主動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，堅持并努力完成導(dǎo)師交代的任務(wù)；有的卻是學(xué)習(xí)敷衍了事，試圖蒙混過關(guān)，對導(dǎo)師布置的任務(wù)置若罔聞。在現(xiàn)行模式中，導(dǎo)師沒有掌握學(xué)生獲取獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號、入黨等評價的話語權(quán)，對學(xué)生沒有約束力，在教學(xué)過程處于相對被動的位置。所以，在導(dǎo)師制實(shí)踐方案中可以增加導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)約束力，給予導(dǎo)師在學(xué)生評獎評優(yōu)、入黨、保研及考察等方面的權(quán)限，可以更好地幫助導(dǎo)師行使自己的權(quán)利，更好地管理和指導(dǎo)學(xué)生。

三、新時代背景下雙一流建設(shè)高校本科生導(dǎo)師制模式構(gòu)建研究

雙一流建設(shè)高校都已發(fā)展成擁有優(yōu)勢特色學(xué)科平臺的綜合型大學(xué)，學(xué)科門類眾多，在學(xué)校整體推行本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上需要結(jié)合各學(xué)科師資和學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行分類實(shí)施，才能取得良好的效果。

（一）加大宣傳和理論研究，提升師生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識

目前，國內(nèi)施行本科生導(dǎo)師制的高校都會結(jié)合學(xué)校特色，方案因校院而異，在全校層面制定出總體的本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的高校很少，導(dǎo)致推行效果大相徑庭。所以在推行本科生導(dǎo)師制之前，需要在學(xué)校層面出臺導(dǎo)師制相應(yīng)的實(shí)施方案，加大在全校范圍的宣傳。另外，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，讓老師明白本科生導(dǎo)師的實(shí)際身份與工作職責(zé)，保證導(dǎo)師制順利實(shí)施的重要手段是師生之間要經(jīng)常互動交流。事實(shí)上，只要有一方消極對待，導(dǎo)師制就形同虛設(shè)，所以“雙向選擇”是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要途徑。

（二）完善相關(guān)配套制度，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的精細(xì)化管理

1.多方共管，加強(qiáng)有效的制度管理

本科生導(dǎo)師制方案中最大的難點(diǎn)就是建立科學(xué)規(guī)范的配套教學(xué)制度。人才培養(yǎng)是一個長期的過程，高校行政部門作為方案的統(tǒng)籌者，在制度推行之前需要做全局的考慮。高校要將本科生導(dǎo)師制確定為一項(xiàng)基本的教學(xué)制度，并建立行之有效的配套管理制度對其進(jìn)行規(guī)范。導(dǎo)師制由導(dǎo)師、學(xué)生和管理部門三者構(gòu)建而成，缺一不可。導(dǎo)師制必須由相應(yīng)的管理部門組織開展才能平穩(wěn)運(yùn)行，可以成立全校本科生導(dǎo)師制統(tǒng)籌小組，多方齊抓共管，保障導(dǎo)師制的正常運(yùn)行。

2.將導(dǎo)師評價制度納入教師績效考核

在本科生導(dǎo)師制度運(yùn)行中，應(yīng)以激勵機(jī)制為主，跟績效考核相結(jié)合。可采用追加經(jīng)費(fèi)和減免工作量等方式來激勵導(dǎo)師的積極行為，通過增加工作量等方式適當(dāng)約束導(dǎo)師的消極行為。(1)完善導(dǎo)師的選拔和培訓(xùn)機(jī)制。本科生導(dǎo)師需要具有良好的政治素養(yǎng)，工作敬業(yè)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。由于指導(dǎo)的對象為缺乏科研基礎(chǔ)的本科生，要求本科生導(dǎo)師必須具有良好的耐心。在選拔之后，需要加強(qiáng)本科生導(dǎo)師的理論培訓(xùn)，注重經(jīng)驗(yàn)交流，幫助老師更好地?fù)?dān)任本科生導(dǎo)師工作和解決疑難問題。(2)完善導(dǎo)師的考核和反饋機(jī)制。目前，高校中對本科生導(dǎo)師的考核普遍以量化數(shù)據(jù)作為參考，如學(xué)生的成績和各類獎項(xiàng)，這并不科學(xué)。導(dǎo)師工作考核與評價的內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、導(dǎo)師對學(xué)生產(chǎn)生的人格影響、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式方法以及導(dǎo)學(xué)工作開展的效果等等。(3)完善導(dǎo)師的管理和獎勵機(jī)制。在實(shí)際工作中，導(dǎo)師不僅要對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的思想學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，還要鞭策落后學(xué)生完成學(xué)業(yè)，任務(wù)量巨大。所以，為保證導(dǎo)師工作的順利開展，為導(dǎo)師創(chuàng)造必要的條件，如評優(yōu)、經(jīng)費(fèi)等與導(dǎo)師工作的數(shù)量與質(zhì)量掛鉤，更好地調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性，使得導(dǎo)師制能更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而提升學(xué)生整體素質(zhì)。

3.給予導(dǎo)師考核學(xué)生的權(quán)限

導(dǎo)師是導(dǎo)師制運(yùn)轉(zhuǎn)的核心。學(xué)生在享有導(dǎo)師制帶來的學(xué)習(xí)權(quán)利之余也必須遵守導(dǎo)師制的規(guī)定，即學(xué)生應(yīng)履行遵從義務(wù)。在保證學(xué)生一定獨(dú)立性與自主性的情況下，規(guī)定學(xué)生必須服從導(dǎo)師的安排，及時完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，擅自違反規(guī)定的學(xué)生將受到批評和處分。在測評、評優(yōu)、入黨及考察時，導(dǎo)師享有一票否決權(quán)。

（三）創(chuàng)新人才培育體系，實(shí)施多維導(dǎo)師管理

借鑒雙一流高校在推進(jìn)本科生導(dǎo)師制方面的經(jīng)驗(yàn)和目前高校師生配比情況，建議該類高?？梢越Y(jié)合本校情況實(shí)行多維導(dǎo)師制。具體包括：(1)聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班級導(dǎo)師。取消傳統(tǒng)的班主任制度，設(shè)置班級導(dǎo)師制度，使班級導(dǎo)師擺脫班主任繁雜的事務(wù)性工作，班級導(dǎo)師大學(xué)四年原則上不予更換。班級導(dǎo)師主要從班級學(xué)生的大學(xué)目標(biāo)規(guī)劃著手，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，從班級整體出發(fā)重點(diǎn)培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。(2)聘請科研能力強(qiáng)的專業(yè)老師或者研究生擔(dān)任科研導(dǎo)師。學(xué)生由于到大二階段才開始正式學(xué)習(xí)專業(yè)課程，受專業(yè)和課程背景的限制，科研導(dǎo)師一般到大二學(xué)年才開始配備?？蒲袑?dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生專業(yè)課程的指導(dǎo)和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和動手實(shí)踐能力。(3)聘請高年級的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任低年級導(dǎo)師。低年級導(dǎo)師制從大一新生入學(xué)開始，即通過同齡優(yōu)秀學(xué)子各方面的熏陶，培養(yǎng)新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。低年級導(dǎo)師更貼近學(xué)生，了解學(xué)生的個人特點(diǎn)，挖掘?qū)W生個人的潛力，尊重學(xué)生個人的興趣和愛好發(fā)展。

多維導(dǎo)師應(yīng)以教師隊(duì)伍為主，學(xué)生隊(duì)伍為輔。若師生比偏高，在導(dǎo)師短缺的情況下再考慮選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任科研導(dǎo)師?？梢越梃b我國部分高校實(shí)施的師門制度，導(dǎo)師把自己指導(dǎo)的博士、碩士和本科生建立一個研究團(tuán)隊(duì)，制定一套學(xué)習(xí)傳幫帶幫扶體系。導(dǎo)師負(fù)責(zé)整個研究團(tuán)隊(duì)方向的指導(dǎo)和全局的掌控，在學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)方面則通過博士指導(dǎo)碩士，碩士指導(dǎo)高年級本科生，高年級本科生指導(dǎo)低年級本科生的方式開展。如此團(tuán)隊(duì)幫扶體系既解決了導(dǎo)師無暇顧及到每個學(xué)生的困境，減輕了導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，讓導(dǎo)師從瑣碎事情中擺脫出來，有更多的精力與學(xué)生開展學(xué)術(shù)性活動和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，有利于增加師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)同感，也鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。多維導(dǎo)師的配備提高了學(xué)校對學(xué)生的關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)了全員育人的目標(biāo)。

（四）針對不同學(xué)科背景的本科生導(dǎo)師制度

由于導(dǎo)師制的推行需要結(jié)合學(xué)科背景和各學(xué)院師生比的院情，所以在全校整體導(dǎo)師制框架不變的情況下，對不同學(xué)科背景下本科生導(dǎo)師制的推行模式應(yīng)有所區(qū)別，需要根據(jù)理、工、文等不同學(xué)科制定配備適合院情的導(dǎo)師。因院而異的本科生導(dǎo)師制會更加貼近院情院史，能有效提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校育人功能。