課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

■甘肅省定西市安定區(qū)西關小學 楊心轉

一、合理選擇“問點”

教師要善于選擇和把握“問點”，以此作為小學語文課堂教學提問的切入口，不可盲目、隨性地發(fā)問，而要適當選擇提問的時間和方法，必須立足于小學語文課堂教學重點，進行“問點”的合理選擇，以學習《詹天佑》一課為例，課文重點描寫了詹天佑主持修筑京張鐵路的事跡，全文圍繞“杰出、愛國”的線索開展教學，教師要先進行人物生平及時代背景的介紹，基于學生充分閱讀的前提，抓住具體事例，進行提問：“詹天佑的愛國精神體現(xiàn)在什么地方？他的杰出才能又具體表現(xiàn)在何處呢？”一石激起千層浪，由此充分激發(fā)學生的閱讀期待心理，讓學生結合重點詞句進行品讀和感悟，指導學生推敲關鍵詞句，培養(yǎng)學生的閱讀學習思維，深入探究小學語文課文中的知識點。

二、緊緊把握“要害”

小學語文教學的課堂提問環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學生的語言思維能力，要在課堂提問中把握文章的關鍵點和疑難點，挖掘課文內(nèi)容和語言因素，找到課文中的重點、點睛點、動情點，實現(xiàn)高效的小學語文課堂提問效果。以學習《海上日出》一文為例，就要緊緊抓住全文的結局句——“這不是偉大的奇觀么？”借由這個點睛之筆照亮全篇，讓學生進入對文章的設疑思考和討論之中，透徹理解和體會文章的主旨要義。

三、有效把握“時機”

小學語文教學中的課堂提問策略要有效把握“時機”，教師要善于抓住提問的“內(nèi)容空間”和“思維空間”，找尋到提問的相交點，在優(yōu)化提問中啟迪學生的思維，做到以情趣點為問點，達到“四兩撥千斤”的提問效果，較好地促進學生的自主學習和思考，不斷開啟學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

還要牢牢抓住課堂教學的高潮點，正所謂“文似看山不喜平”，教師要善于在文章高潮點設疑，激發(fā)學生的學習探究興趣，增進學生對文章的透徹理解和體悟，引發(fā)學生的情感升華體驗。

例如：在學習《窮人》這篇課文時，教師可以另辟蹊徑，不要在文章開頭的起講環(huán)節(jié)進行提問，而可以在講讀結束之后進行提問，讓學生思考“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適，其中的溫暖而舒適具體體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)呢？”通過提問時機的合理把握，讓學生體會文中傳遞的思想情感和精神內(nèi)涵，感受到家庭的和睦溫暖、夫妻心心相印、窮人體貼關懷等情感。

四、關注提問“時效”

要轉變小學語文課堂教學中的“滿堂問”現(xiàn)象，關注和加強小學語文課堂的提問“實效”，使之服務于小學語文課堂教學目標，關注對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，教師要找尋到問題與目標的最佳結合點，通過合理變通、轉化提問，培養(yǎng)學生的學與思的能力。例如：可以采用畫圈提問的方式，讓學生通過自主閱讀和學習的方式，找尋到文中的關鍵重點詞句，將課堂提問演變?yōu)椤爱嬋Α碧釂柡陀柧殻_到化零為整的提問效果。又如：可以采用操作提問的方式，在學習《詹天佑》一文時，讓學生就地取材，以手中的橡皮擦、短鉛筆替代火車，模擬火車爬坡、下坡等操作活動，在形象的操作活動中體驗到快樂的學習情趣，理解和體會“人字形線路是怎么樣的？”“火車是如何爬上去的呢？”通過這些提問，牽一發(fā)而動全身，引領學生深入探討。