活化生活元素 促進(jìn)道德成長(zhǎng)
——小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與策略研究

■浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)月雅河小學(xué) 薛振杯

小學(xué)《道德與法治》秉承“生活德育”的理念。教材編排上，以兒童生活為經(jīng)，內(nèi)在發(fā)展性為緯。擴(kuò)展來說，是基于兒童發(fā)展需要，以兒童成長(zhǎng)中遇到的重要事件或問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，在活動(dòng)中提升認(rèn)知水平。低年級(jí)《道德與法治》的教材更加凸顯這一編排特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要遵循兒童生活的邏輯，不斷探索研究，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂教學(xué)流程

小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂教學(xué)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生在生活化的課堂中獲取道德認(rèn)知、體驗(yàn)道德情感、升華道德意志、實(shí)踐道德行為的過程。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生經(jīng)歷“知——情——意——行”的過程。

（一）回顧生活事例

熟悉的生活事例更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)主題，引入學(xué)生親歷的生活事件或?qū)W生身邊發(fā)生的生活事例，勾起學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)具體生活狀態(tài)的回憶，再引導(dǎo)學(xué)生通過生活感受獲取道德認(rèn)知。

（二）體驗(yàn)生活場(chǎng)景

學(xué)生通過回顧生活事例并獲取初步的道德認(rèn)知后，教師要繼續(xù)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，開展切合教學(xué)主題的體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生在接近生活的場(chǎng)景中充分體驗(yàn)，切實(shí)獲得自我真實(shí)的感受，發(fā)展道德情感。

（三）引發(fā)生活思考

學(xué)生在生活化的活動(dòng)中充分體驗(yàn)道德情感后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中呈現(xiàn)的指向教學(xué)主題的一些生活現(xiàn)象或問題展開討論，分享彼此的理解與思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在辨析中明理。通過師生、生生之間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，升華學(xué)生的道德意志。

（四）落實(shí)生活行動(dòng)

道德與法治這一學(xué)科的目的，就是指導(dǎo)學(xué)生過有道德的生活。因此，將課堂延伸到學(xué)生的日常生活中具有現(xiàn)實(shí)意義。教師可在課堂上布置行動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去生活中實(shí)踐，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活完美結(jié)合，讓道德培養(yǎng)又回歸生活，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂教學(xué)策略

（一）引入生活情境，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

創(chuàng)設(shè)生活情境，可選用發(fā)生在學(xué)生自己生活中的事件，也可選用發(fā)生在他人身上的事件，盡量選用學(xué)生生活中的事件。這樣，學(xué)生的感受才會(huì)更加真實(shí)，也更加容易激發(fā)學(xué)生交流的熱情，學(xué)生感受道德認(rèn)知也會(huì)更加深刻。

1.圖片視頻。對(duì)于兒童來說，感官刺激中，視覺最為直接有效。以圖片或視頻形式播放學(xué)生生活經(jīng)歷時(shí)，會(huì)迅速激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)道德生活的狀態(tài)，從而極大觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教學(xué)《花兒草兒真美麗》時(shí)，選擇貼近一年級(jí)學(xué)生生活的資源展開情境教學(xué)。教師首先可采用圖片的形式將自然界的花草引入，讓學(xué)生回憶大自然中見到的花花草草；再到班級(jí)教室內(nèi)的植物角的綠植，讓相關(guān)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說說自己與盆栽的故事；然后再用視頻展示校園、公園等公共場(chǎng)地的花草生長(zhǎng)，并讓學(xué)生說說觀看后的感受。通過學(xué)生生活中最熟悉的圖片或視頻，加上現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，必定會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)生活事件的回憶。

2.活動(dòng)情境。現(xiàn)場(chǎng)演繹與教學(xué)主題相關(guān)的活動(dòng)情境，能勾起學(xué)生對(duì)類似生活事件的回憶，并幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)常態(tài)生活中所涵蓋的道德知識(shí)，提升對(duì)道德意義的敏感性。如針對(duì)《花兒草兒真美麗》一課“愛護(hù)花草樹木”這一目標(biāo)的落實(shí)環(huán)節(jié)，教學(xué)前幾分鐘先帶學(xué)生參觀校園，欣賞花草樹木，或者讓學(xué)生分組去教室綠化角仔細(xì)觀察，之后再讓學(xué)生談欣賞后的感受。這不僅有效促成“愛護(hù)花草樹木”這一法治教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，無形中也融入了學(xué)生的公民意識(shí)教育。

（二）模擬生活場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生有效體驗(yàn)

課堂中模擬生活情境，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能讓學(xué)生更多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在課堂互動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。教師在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)模擬的生活中，在學(xué)生喜愛、樂于參與的活動(dòng)中自我體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，去自主建構(gòu)新的意義世界，使學(xué)生的道德認(rèn)知在多層面的體驗(yàn)活動(dòng)中無痕內(nèi)化為道德品質(zhì)。

1.虛擬體驗(yàn)生活場(chǎng)景。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合視頻、語(yǔ)音等多媒體技術(shù)手段再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生虛擬體驗(yàn)。從而拉近課堂與生活的距離，觸發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴，使之外化于行，內(nèi)化于心。如教學(xué)《讓我自己來整理》時(shí)，可借助IPAD等技術(shù)手段，借助電子游戲的形式體驗(yàn)虛擬整理的樂趣。學(xué)生通過兩人合作操作IPAD，模擬體驗(yàn)物品整理，不僅輕松鞏固了歸類整理、物歸原位等整理方法，還迅速掌握了相關(guān)的整理知識(shí)，同時(shí)也獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了專注力及合作能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)生活場(chǎng)景。在課堂上創(chuàng)設(shè)指向教學(xué)主題的生活場(chǎng)景，讓課堂更加貼近學(xué)生的生活。教學(xué)中，教師可有目的地設(shè)置一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)、去探索，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同樣以《讓我自己來整理》一課為例，在教學(xué)“物歸原位”整理方法時(shí)，教師可借助教室圖書角開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。先呈現(xiàn)書架上書本散亂的樣子，再讓學(xué)生上來動(dòng)手整一整、擺一擺。真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)，更容易喚起學(xué)生的相關(guān)記憶，同時(shí)也讓其他學(xué)生產(chǎn)生效仿的期待，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡可能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟文本內(nèi)容特有的道德意義。當(dāng)體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在分享過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的交流與碰撞，以提高學(xué)生的自信心和思維能力。

（三）追問生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生理性思考

1.精準(zhǔn)預(yù)設(shè)問題。小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》的教學(xué)內(nèi)容基本上都源于生活。教學(xué)中，教師可精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，觸發(fā)學(xué)生積極思考，引領(lǐng)學(xué)生分析問題，并幫助其真正理解現(xiàn)象背后的原因，去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。如教學(xué)《我們小點(diǎn)兒聲》時(shí)，教師可對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。先以視頻微課呈現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生的朗讀，一個(gè)聲音響亮，一個(gè)聲音微小，接著問學(xué)生：你覺得朗讀時(shí)聲音應(yīng)該怎樣？學(xué)生的回答肯定是聲音要響亮。然后再出示課間吵鬧的場(chǎng)景視頻，拋出問題：這樣的校園給你什么感覺？學(xué)生會(huì)說太吵了。教師再追問：是什么原因造成這么吵呢？那么你覺得怎么做才是對(duì)的呢？學(xué)生自然會(huì)回答應(yīng)該小點(diǎn)兒聲，不然會(huì)影響到別的同學(xué)。通過兩個(gè)不同場(chǎng)景的對(duì)比，巧妙預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在比較中明白在什么時(shí)候應(yīng)該小聲一點(diǎn)。

2.有效追問原因。課堂“追問”直指學(xué)生思維的深度和心靈的深處，有效開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的認(rèn)知潛力，深化感悟，激發(fā)情感，促進(jìn)導(dǎo)行，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師若在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成一系列有效的提問，必將很好地啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和探索的積極性，為學(xué)生提供明確的思考和探索方向。如教學(xué)《家鄉(xiāng)新變化》時(shí)，可圍繞“家鄉(xiāng)變化”這一核心問題展開教學(xué)，并設(shè)置梯度層層追問。教師首先問：同學(xué)們都分組去尋找了家鄉(xiāng)的變化，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答自己發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的房子變高了、道路變寬了等。教師繼續(xù)追問：剛才同學(xué)們說家鄉(xiāng)這里變了，那里變了?？墒墙處焻s發(fā)現(xiàn)還有好多沒有變的傳統(tǒng)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？為什么這些傳統(tǒng)沒變呢？然后讓學(xué)生各組展開討論，尋找答案。在學(xué)生充分交流并分享成果后，教師進(jìn)一步追問，同學(xué)們希望家鄉(xiāng)以后是什么樣的？你想為家鄉(xiāng)做什么呢？教師引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，再通過家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的展示，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)參與傳統(tǒng)活動(dòng)的感受，體驗(yàn)其魅力，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的熱愛與主動(dòng)傳承的情感，并指導(dǎo)學(xué)生由對(duì)家鄉(xiāng)未來的憧憬走向愿意參與家鄉(xiāng)建設(shè)，讓家鄉(xiāng)更美好，從而樹立作為家鄉(xiāng)小主人的自豪感與責(zé)任感。

（四）指導(dǎo)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

1.課內(nèi)活動(dòng)的延續(xù)。課堂活動(dòng)時(shí)間有限，一些學(xué)生特別喜歡又對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起關(guān)鍵作用的游戲活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)開展，讓學(xué)生在活動(dòng)延續(xù)中充分獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)道德品質(zhì)的形成。如《分享真快樂》一課總結(jié)時(shí)，教師可針對(duì)課堂上學(xué)生喜歡的“跳房子”游戲，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)開展?；顒?dòng)的延續(xù)，不僅讓學(xué)生充分感受游戲的樂趣，還讓學(xué)生獲得和同學(xué)、朋友、家人一起分享快樂的情感體驗(yàn)。

2.課后任務(wù)的啟動(dòng)。道德品質(zhì)的形成往往需要一個(gè)過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上獲得一定的道德認(rèn)知及情感體驗(yàn)后，課后的踐行就尤為關(guān)鍵。教師可用任務(wù)去驅(qū)動(dòng)，根據(jù)主題選擇活動(dòng)方式，讓學(xué)生繼續(xù)開展生活體驗(yàn)，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。如《我們有精神》一課“有精神，能堅(jiān)持”這版塊的教學(xué)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生：我們收獲了那么多“金點(diǎn)子”，要讓自己天天有精神，關(guān)鍵在于我們行動(dòng)起來！接著，出示“天天有精神”踐行表，說明操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的生活，說一說還有哪些事需要有精神并堅(jiān)持去做的，增加到表格上。最后教師小結(jié)：看誰(shuí)能夠堅(jiān)持天天有精神，一個(gè)星期以后，我們將舉行“有精神”頒獎(jiǎng)活動(dòng)。知是先導(dǎo)，行是關(guān)鍵。這一版塊的教學(xué)，圍繞教材中主持人的話“怎樣才能每天都有精神呢”展開，是對(duì)“愿意天天堅(jiān)持有精神”這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。通過“天天有精神”踐行表，引導(dǎo)學(xué)生保持每天有精神，激發(fā)他們的主體參與意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》的教學(xué)，教師一定要有“兒童視角”，從學(xué)生生活入手，通過貼近學(xué)生生活的課堂，活化生活元素，激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟生活的道德意蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。