首要教學(xué)原理在《平均數(shù)》微課教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省南安市特殊教育學(xué)校 呂美萍

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 版）》指出：“聾校數(shù)學(xué)課程的實(shí)施要合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)最少受限制的教學(xué)環(huán)境……使聾生樂意并有可能投入現(xiàn)實(shí)、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中?！比绾蝿?chuàng)設(shè)最少受限制的教學(xué)環(huán)境？就聾生而言，聽力缺失，視覺代償，信息化教學(xué)能夠有效改善聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難題。微課其本身就符合聾生的視覺代償?shù)奶攸c(diǎn)，所以值得聾校教師利用與開發(fā)。

可是，自微課與教學(xué)融合以來，我發(fā)現(xiàn)存在諸多問題亟待解決，如微課教學(xué)流于形式；微課質(zhì)量令人擔(dān)憂；“學(xué)生中心”成為“微課中心”等。要解決這些問題，就需要先進(jìn)的教學(xué)理論和方法支撐微課教學(xué)及設(shè)計(jì)。美國著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家戴維·梅里爾（M.David Merrill)(以下簡稱梅里爾)教授于2002年提出地首要教學(xué)原理，主要探討教學(xué)如何能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。首要教學(xué)原理歸納以解決問題為中心，把學(xué)習(xí)者置于激活舊知——示證新知——嘗試應(yīng)用——融會(huì)貫通等四個(gè)階段當(dāng)中，簡稱“一個(gè)中心，四個(gè)階段”的“五個(gè)處方性”教學(xué)原理。因此，我借助五項(xiàng)首要教學(xué)原理，對(duì)聾校微課教學(xué)進(jìn)行研究。

一、首要教學(xué)原理的內(nèi)涵

梅里爾認(rèn)為，教學(xué)的有效性與是否運(yùn)用了首要教學(xué)原理之間有直接的關(guān)系。他在《首要教學(xué)原理》中將五項(xiàng)首要原理歸納為：1.當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；2.當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；3.當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；4.當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；5.當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融為一體時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。從五個(gè)原理上看，易于理解，便于操作。若作為理論指導(dǎo)，會(huì)點(diǎn)亮了聾校教師在微課教學(xué)中一盞“指路明燈”。

二、首要教學(xué)原理在《平均數(shù)》微課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聚焦解決問題——貼近生活，定位中心點(diǎn)

梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)把所需掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過現(xiàn)實(shí)生活中的情境問題呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，并能使學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)就能夠促進(jìn)?！币虼?，在《平均數(shù)》微課中我牢牢把握解決聾生生活實(shí)際問題作為聚焦點(diǎn)，從貼近聾生生活的實(shí)際出發(fā)，把聾生置于體育課比賽的情境中提出“你認(rèn)為兩組同學(xué)哪組會(huì)獲勝”作為本課的中心點(diǎn)。其設(shè)置情境如下：本班聾生一共9人，第一小組4人，第二小組5人，呈現(xiàn)體育課兩個(gè)小組聾生的跳繩個(gè)人成績（每跳一下為1 分），并提出問題：你認(rèn)為哪個(gè)小組會(huì)獲勝？通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓兩個(gè)小組的學(xué)生置身于比賽的情境中，以解決“誰獲勝”的中心問題，由于此事關(guān)乎學(xué)生個(gè)人在小組集體中的榮譽(yù)，看到自己的姓名和照片在微課里，學(xué)生顯得特別積極，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性由內(nèi)而發(fā)，全面激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。如此把學(xué)習(xí)的過程圍繞現(xiàn)實(shí)生活中展開，學(xué)生主動(dòng)參與到問題的解決當(dāng)中，就能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，符合梅里爾首要教學(xué)原理的觀點(diǎn)。

（二）激活已有知識(shí)——聯(lián)系舊知，把握開拔點(diǎn)

梅里爾認(rèn)為：在教學(xué)過程中如果能激活已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，才能有效促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)。因此，要幫助學(xué)生回憶原有的舊知識(shí)，為新知做好鋪墊，才能獲得有效學(xué)習(xí)。

1.聯(lián)系舊知，提出質(zhì)疑。要解決“誰獲勝”這個(gè)中心問題，學(xué)生就要聯(lián)系舊知識(shí)或舊經(jīng)驗(yàn)來尋求解決辦法，當(dāng)原有的舊知識(shí)被激活時(shí)，這時(shí)就會(huì)搭建起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因此我在微課中設(shè)計(jì)兩種比較方法：“比較總分”和“比較平均分”；以聯(lián)系舊知識(shí)“計(jì)算總分”比較法作為微課的“開拔點(diǎn)”；第一小組4人，總分280 分，第二小組5 人，總分300 分，所以提出第二組比第一組以總分高獲勝，再提出質(zhì)疑：你覺得正確嗎？從而引出比較總分“合不合理”的問題，激發(fā)聾生的思維碰撞，在矛盾中重新調(diào)整自我思維的心理模式。

2.搭建橋梁，融合新知。梅里爾指出，當(dāng)學(xué)生的這一心理模式不能夠充分支撐組織起新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該更改舊知圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的某種框架結(jié)構(gòu)，建立起新的學(xué)習(xí)圖式促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，在“比較總分”合不合理的碰撞下呈現(xiàn)第二種比較方法“比較平均分”：第一組280÷4=70分，第二組：300÷5=60 分，因?yàn)?0＞60，所以說第一組獲勝。提出：你認(rèn)為哪一種比較方法比較合理？讓學(xué)生在“比較總分”和“比較平均分”中的矛盾中模棱兩可，既聯(lián)系了舊知，又滲透了新知，搭建了新舊知識(shí)之間的橋梁，從而為“論證新知”的階段鋪設(shè)道路。

（三）展示論證新知——示證新知，介入啟發(fā)點(diǎn)

1.綜合比較，梳理思維。在《平均數(shù)》微課教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用就是在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生提供一定幫助。介于學(xué)生在“比較總分”和“比較平均分”的思維矛盾中，教師及時(shí)給予兩種比較方法的梳理：第一種方法人數(shù)多，總分一定高，所以比較總分不合理；第二種方法取平均分來比較，看似比較合理。通過教師在聾生混亂中提供思維梳理，使聾生的思維線條逐步清晰，為新知呈現(xiàn)架橋搭路。

2.移多補(bǔ)少，示證新知。為了論證比較平均數(shù)合理性，我分別把兩組學(xué)生的跳繩成績運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)——“條形統(tǒng)計(jì)圖”表示出來，運(yùn)用“條形統(tǒng)計(jì)圖”“移多補(bǔ)少”的情境下展示新知“平均數(shù)”算法的習(xí)得，教學(xué)從形象思維到抽象思維的過渡，符合中年級(jí)聾生的思維特點(diǎn)；微課通過介入“移多補(bǔ)少”這個(gè)啟發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)了聾生對(duì)新知的掌握，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）嘗試應(yīng)用知識(shí)——從扶到放，抓住生長點(diǎn)

梅里爾認(rèn)為：在學(xué)習(xí)者掌握了知識(shí)與技能之后，要嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。在此階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)期獲得的技能，但只能是初步習(xí)得，不能就此終止教學(xué)進(jìn)程，有效教學(xué)還應(yīng)為聾生提供機(jī)會(huì)，還應(yīng)根據(jù)新知識(shí)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)與練習(xí)，以此加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。因此在抽象出平均數(shù)的計(jì)算公式后，在微課中設(shè)置檢測(cè)環(huán)節(jié)，提出問題：你能否根據(jù)求“平均數(shù)”的方法求出本班同學(xué)的“平均體重”和“平均年齡”；通過小組同伴合作，優(yōu)劣互補(bǔ)、從扶到放的方式討論、反思新知識(shí)的鞏固；檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)計(jì)算“總體重”和“總年齡”，找到“數(shù)量”，繼而求出“體重”和“年齡”的平均數(shù)。為下一個(gè)“融會(huì)貫通”階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）學(xué)會(huì)融會(huì)貫通——舉一反三，遷移推動(dòng)點(diǎn)

本階段是為了強(qiáng)化學(xué)生靈活熟練運(yùn)用新知識(shí)去解決生活當(dāng)中遇到的問題，并且能夠舉一反三，進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造的過程。梅里爾認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)與技能靈活運(yùn)用并解決于日常生活中的問題時(shí)，就是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。在“融會(huì)貫通”階段，為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，在微課教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生第一單元的數(shù)學(xué)成績計(jì)算平均成績，有意識(shí)地隱去數(shù)量的呈現(xiàn)，讓聾生在解決問題時(shí)去思考“數(shù)量”的數(shù)據(jù)如何獲??？并設(shè)置三個(gè)問題：1.你會(huì)計(jì)算班級(jí)第一單元的數(shù)學(xué)平均成績嗎？2.你認(rèn)為幾分以上的成績是優(yōu)秀的？3.你認(rèn)為幾分以下的成績需要努力了？本設(shè)計(jì)的目的是再次熟練鞏固新知；其次是使學(xué)生掌握平均數(shù)的實(shí)際意義，通過判斷把新學(xué)的知識(shí)在生活中靈活運(yùn)用，真正地掌握解決實(shí)際問題的能力。正所謂“數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去”。

三、結(jié)語

綜上所述，聾校微課教學(xué)需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，它不僅能使聾校教師制作出許多高質(zhì)量的微課作品，而且能夠提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；為聾校微課教學(xué)提供了教學(xué)方法和理論指導(dǎo)，也為今后聾教育教學(xué)改革提供了新思路。