信息技術(shù)視角下小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建策略

韋評

摘要：在網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)的迅速發(fā)展下，教育教學(xué)與信息技術(shù)的整合也越來越常見。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感參與;拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容;有效地吸引學(xué)生參與同教師的互動，在不斷的互動、交流和分享中完成高質(zhì)量的小學(xué)語文學(xué)習(xí)。本文主要從信息技術(shù)視角下的小學(xué)語文課堂的建設(shè)出發(fā)，從“巧設(shè)教學(xué)情境”“拓寬信息渠道”“促進雙邊互動”三個方面討論了信息技術(shù)視角下小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);信息技術(shù)

根據(jù)有效教學(xué)的定義，小學(xué)語文有效課堂的建設(shè)要以學(xué)生的主觀需求和學(xué)習(xí)需要為基本，教師需要依據(jù)學(xué)生在課上的反饋來隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)取得最大限度的收獲。而隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為有效課堂的建設(shè)增加了有力的輔助作用，教師在課堂教學(xué)中完全可以利用信息技術(shù)來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以信息技術(shù)形象、生動、易懂的特點為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架式”的幫助。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的嘗試和經(jīng)驗，提出以下幾種能夠在信息技術(shù)的視角下成功構(gòu)建有效小學(xué)語文課堂的方法：

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感參與

無論是哪門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，最主要的就是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)習(xí)也是如此。在信息技術(shù)的視角下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在一定程度上將抽象的文字描述內(nèi)容以更加形象化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將難以理解和揣摩的情感以便于理解和分析的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生在具體的情境中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，從而以學(xué)習(xí)成就感不斷吸引學(xué)生進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，教師必須在文章中針對爬山虎的腳的狀態(tài)的描寫進行深入分析，而僅憑課文中的文字描述和教師的口頭講解，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，也無法依據(jù)想象在頭腦中產(chǎn)生爬山虎的腳的狀態(tài)。為此，教師可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，在網(wǎng)上搜集有關(guān)爬山虎的腳生長的處理后的視頻（一般是加快后的視頻，便于學(xué)生觀察），并在課上為學(xué)生播放。通過具體地、直觀地觀察，學(xué)生對于爬山虎的腳的成長狀態(tài)有了基本的了解，再進行文章的閱讀和分析時就簡單得多了。

二、拓寬信息渠道，豐富課堂內(nèi)容

信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，教師在課堂中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)可以利用信息技術(shù)傳播知識又快又全的優(yōu)勢來擴充課堂教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生和語文知識之間的距離，同時擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生在認(rèn)知過程中對于事物的多方面了解。

例如，《長城》是學(xué)生正式開始了解我國“世界遺產(chǎn)”時學(xué)習(xí)的第一篇課文，為了加強本節(jié)課的授課效果，也為本單元之后的課文講解做足鋪墊，教師可以利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生了解我國現(xiàn)存的文明遺產(chǎn)，主要是在信息技術(shù)手段的支持下豐富學(xué)生對于世界遺產(chǎn)的認(rèn)識，燃起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，引導(dǎo)學(xué)生對光輝偉大的長城等建筑產(chǎn)生熱愛祖國之情。

三、促進雙邊互動，提升教學(xué)效率

語文是一門語言類學(xué)科，同時語文教學(xué)活動就是由教師的教和學(xué)生的學(xué)來構(gòu)成的，只有學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過程中不斷地進行互動，彼此之間進行信息的交流與分享，才能夠在很大意義上實現(xiàn)語文學(xué)科本身的教育意義，也能夠為課堂教學(xué)效率的提升做好鋪墊。因為只有學(xué)生在課上積極地參與互動，才能夠在教師的引導(dǎo)中有所收獲，教師也能夠在學(xué)生的反饋中進行教學(xué)內(nèi)容的及時調(diào)整，以保證課堂的授課質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時，為了讓學(xué)生深刻理解本節(jié)課所傳遞出來的中心思想，即認(rèn)識到不同角度看待同一事物會產(chǎn)生不同的結(jié)果，在信息技術(shù)的視角下，教師在學(xué)生閱讀的過程中可以提出具體的問題來促進與學(xué)生之間的互動。教師利用PPT出示作者在課上提交的畫：“為什么作者把畫交出去的時候，幾個同學(xué)要笑他呢？”為了將文章中的主題更好的傳遞給學(xué)生，教師可以結(jié)合課文中老師說的話來提出問題：“老師的話語和作者父親所表達(dá)的意思一致嗎？二者是否存在不同？”主要是通過該問題來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，了解父親的話和老師的話中的共同點（畫畫要實事求是，做事也是這樣）和不同點（老師又在父親的話的基礎(chǔ)上提出了尊重他人）。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合不僅僅是多元化的信息與語文學(xué)習(xí)特有的人文性進行碰撞，為語文學(xué)習(xí)諸如更多的活力，同時也為有效課堂的建設(shè)提供了很好的支持服務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)具體的授課內(nèi)容合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境、拓寬學(xué)生獲取信息的渠道、增進師生之間的雙邊互動，促進學(xué)生對于所學(xué)知識的吸收和理解，最終在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢彥紅，邢延奎. 基于信息技術(shù)下 小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考[J].中國農(nóng)村教育，2018（06）：42-43.

[2]李曉飛. 信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的有效教學(xué)研究和方法[J].中國信息技術(shù)教育，2015（S1）：137.