提問教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用探究

唐民海

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的提高，我國(guó)的教育事業(yè)在近年來取得了可喜的成績(jī)。語文教學(xué)作為初中的必修課，得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。初中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，單單依靠教師對(duì)于學(xué)生的講解是不足夠的，其中更好的方式，就是教師在教學(xué)的過程中，通過一系列有效的提問，從而使得學(xué)生在問題思考的過程中形成一定的語文思維。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;現(xiàn)狀;策略

初中語文教學(xué)因?yàn)槭艿浇虒W(xué)改革的影響，有很多的優(yōu)秀教學(xué)策略可以在初中語文教學(xué)充分應(yīng)用，提高學(xué)生們的語文綜合學(xué)習(xí)水平。初中階段的語文教學(xué)，相比于小學(xué)階段的語文教學(xué)，在難度上有一個(gè)十分明顯的提升，所以在開展教學(xué)階段，教師一定要給予學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)更加充分的關(guān)注，將其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀?在當(dāng)前的初中語文教學(xué)體系中，課堂教學(xué)仍然是最主要的教學(xué)方式，雖然這種方法在過去為語文教學(xué)有著杰出的貢獻(xiàn)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)方法之下的語文教學(xué)也暴露出了許多的問題。相當(dāng)一部分的語文教師在語文課堂之中過于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地提問，不合時(shí)宜的提問以及設(shè)置不當(dāng)?shù)膯栴}造成課堂資源浪費(fèi)，教學(xué)成效不甚顯著，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽視了課堂的互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，也使得語文課程教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提高，學(xué)生也無法從教師的提問引導(dǎo)中獲取學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，而這也勢(shì)必影響到了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的基本原則?（一）層次性?這個(gè)年齡階段的初中生，無論是在基礎(chǔ)認(rèn)知，還是在接受水平上都存在著一定的差異性，教師在提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能只是采用一種方式或者是標(biāo)準(zhǔn)去開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而是應(yīng)該按照不同學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，將各種不同的情況都考慮進(jìn)去，設(shè)計(jì)出不同的問題，這樣才能將因材施教的理念落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能夠真正的去理解和認(rèn)識(shí)到文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟到背后的含義。?（二）啟發(fā)性?提問教學(xué)中，教師也應(yīng)該秉承著啟發(fā)性的原則，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的主要方向，從一個(gè)全新的角度去看待事物的發(fā)展與變化，更為全面的去思考這些問題，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，語文教師就可以將那些看起來比較復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，然后在循序漸進(jìn)的過程中，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題。這樣就能激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力，讓他們加深對(duì)這些困難知識(shí)的理解，從而以最快的速度去掌握那些重要的知識(shí)點(diǎn)。

三、提問教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用策略

1.?在提問過程中主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)?教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們真實(shí)上課的水平來讓學(xué)生回答問題，設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的想法，老師在講課的同時(shí)也可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生們自己總結(jié)文章的內(nèi)容和大概中心思想，提升學(xué)生自主整體課文內(nèi)容的能力，比如在“百草園”這節(jié)課中老師就可以針對(duì)第三自然段修飾百草園用的修辭手法進(jìn)行提問，學(xué)生們能夠回答出比喻擬人等等，在確定學(xué)生們的答案之后給予鼓勵(lì)同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。通過提問過程中引導(dǎo)學(xué)生回答的提問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們的思維一直跟著課堂的內(nèi)容走，逐漸的理解文章的真正意義。

2.?利用課堂有效提問引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?初中生此階段的理解能力還不成熟，遇到比較難懂的課文時(shí)，單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果也不太高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中掌握語文知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。例如，在講述茶館一文時(shí)。本文的內(nèi)容分別寫自不同的時(shí)期，課文背景較為駁雜。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式探究茶館的寫作背景，并簡(jiǎn)單表述一下在此背景下有哪些重大的時(shí)事件發(fā)生。并根據(jù)當(dāng)前的背景知識(shí)歸納一下課文的情節(jié)，簡(jiǎn)單概括劇情。在學(xué)習(xí)茶館一文時(shí)，課文的背景對(duì)學(xué)生理解課文有重要意義，并且可以讓學(xué)生在探究背景知識(shí)的過程中養(yǎng)成積極的奮斗意識(shí)。教師通過學(xué)生合作的方式來進(jìn)行問題解決的過程，可以讓學(xué)生的解題能力得到更好的訓(xùn)練，并且可以促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

3.?優(yōu)化提問時(shí)機(jī)，保證學(xué)生積極思考?提問時(shí)機(jī)是優(yōu)化課堂提問、提高教學(xué)效率的基本前提，需要遵循教育規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能真正保證學(xué)生展開多維思考。有不少教師會(huì)在學(xué)生走神、精神萎靡的狀態(tài)下提問，這不但無法優(yōu)化課堂教學(xué)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考的興致，降低課堂提問的實(shí)效。因此，初中語文教師要優(yōu)化課堂提問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生精力充沛、產(chǎn)生知識(shí)疑問、需要解決重難點(diǎn)時(shí)合理拋出語文問題，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生思維的深入發(fā)展。?如在《觀滄?！芬徽n教學(xué)中，在教學(xué)重難點(diǎn)處提出問題，“作者是如何在景物描寫中抒發(fā)自己的感情的？這些感情是什么？”這兩個(gè)問題促使學(xué)生積極整合寫景文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)、全面歸納課文的寫景內(nèi)容，分析作者在景物描寫中所抒發(fā)的感情。如此一來，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入探究課文主旨，及時(shí)內(nèi)化借景抒情這一寫作手法的表達(dá)效果，進(jìn)一步理解作者的觀景感受與宏偉抱負(fù)。

四、總結(jié)

綜上所述，構(gòu)建初中語文高效課堂，教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中有效提問的策略。恰當(dāng)合理的提問不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)其展開深入閱讀，進(jìn)而充分的吸收文本精華，形成新的個(gè)人感受，更將在文學(xué)作品的熏陶中，使中學(xué)生具有良好的文學(xué)審美。

參考文獻(xiàn)：?[1]楊娟.基于初中語文課堂提問現(xiàn)狀的優(yōu)化建議[J].信息記錄材料，2017（3）.

[2]李愛平.試論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016（67）：27-28.