初中語文課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

柳曉斌

摘 要：按照現(xiàn)階段的語文課改基本思路，初中語文教學的側重點在于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保初中生可以達到較高層次的人文綜合素養(yǎng)。對于語文學科具體在推行日常的課堂教學時，教師需要運用相應措施來調動初中生自身的熱情，并且鼓勵初中生更多地參與語文學科的課堂實踐。因此對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的舉措需要全面融入語文課堂，確保課堂教學能夠達到激發(fā)語文學習熱情以及提升人文素質的效果。

關鍵詞：語文課堂教學;學生;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

語文核心素養(yǎng)涵蓋了較多層次的核心素養(yǎng)內容，因此在現(xiàn)階段的語文課堂中，教師不僅需要向初中生傳授語文學科的基本大綱要點，同時更加應當關注核心素養(yǎng)的逐步提升[1]。在語文課堂中，師生之間應當確保達到有效配合的程度，進而對學生自身具備的語文學科綜合素養(yǎng)予以全面的增強[2]。在轉變課堂模式的前提下，初中生對語文課將會表現(xiàn)出發(fā)自內心的喜愛，并且能夠做到有效結合語文課堂知識與自身的日常生活實踐。

一、初中生語文核心素養(yǎng)的基本內涵

對初中語文教學來講，語文核心素養(yǎng)構成了語文學科的關鍵教學要點。按照語文學科的課改目標，初中語文課旨在培育初中生自身應有的綜合人文素養(yǎng)，確保將語文課作為必要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)媒介[3]。在語文學科的具體課堂教學中，關鍵在于培育初中生應當具備的綜合人文素養(yǎng)，其中包含語言知識層面、詞匯積累層面、人文情感層面、學習習慣層面以及學習態(tài)度層面的基本素養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)具有顯著的人文性與綜合性特征，關于培育核心素養(yǎng)的舉措也應當貫穿在整個語文課堂中。

然而在現(xiàn)狀下，很多初中生仍然表現(xiàn)為懼怕語文課或者厭倦課程學習。探究其中的根源，主要在于初中生很難真正體會到語文學習蘊含的樂趣，因而無法找到學習語文課程的內在動力。為了有效轉變當前的語文課堂狀態(tài)，那么關鍵舉措就要落實于語文核心素養(yǎng)的全面培育。語文教師應當逐步摒棄乏味與僵化的語文課堂模式，對于新穎的課堂內容加以不斷融入，同時還要運用生活化的方式來增強學生的語文核心素養(yǎng)。

二、在語文課堂教學中培育語文核心素養(yǎng)的具體舉措

經過分析可見，語文核心素養(yǎng)包含了較多層面的相關要點，并且相應的培養(yǎng)思路與培養(yǎng)方法也具有多樣性。在目前的語文學科教學現(xiàn)狀下，師生應當保證在語文課上實現(xiàn)有效的配合，運用強化課堂互動的措施與途徑來增強學生現(xiàn)有的語文核心素養(yǎng)。具體在推行語文課堂轉型的思路下，關于初中生的語文核心素養(yǎng)需要關注如下培養(yǎng)要點。

1.緊密結合初中生的生活感受

初中語文課程蘊含了生活化的語文學科知識，因此為了達到增強語文學科核心素養(yǎng)的效果，教師必須著眼于生活化的全新語文課堂方式。反之，語文課如果脫離了初中生自身的日常生活實踐，初中生會感覺到乏味與枯燥，甚至喪失了深入探究語文知識的熱情。由此可見，語文課堂應當蘊含濃厚的日常生活氣息，進而達到激發(fā)學生學習熱情以及增強人文素質的效果。

例如，對于散文類的作文寫作要點，在進行講授時，教師可以要求學生聯(lián)想曾經觸動自己心靈情感的典型生活事件，然后嘗試將內心的真實情感蘊藏于作文中。通過運用以上的作文訓練方式，初中生能夠摒棄僵化的作文寫作思路，并且大膽嘗試運用新穎的生活化視角來描述平常的事物與現(xiàn)象。同時，當前的語文教學若能做到緊密結合真實生活以及初中生的內心情感，則可以保證達到較好的人文素養(yǎng)培育效果，確保運用潛移默化的方式來凈化初中生的情感與心靈。

2.師生之間應當展開有效的課堂互動

初中生如果僅限于被動接受語文知識，那么很難達到最佳的語文教學實效。為了保證語文課具有更好的生動性與實效性，則關鍵在于師生之間開展頻繁的課堂互動。在現(xiàn)狀下，教師與全班初中生可以共同創(chuàng)建班級微信群，并且鼓勵初中生將語文復習或者預習過程遇到的各種難題發(fā)送至微信群。因此相比于原有的課堂互動模式而言，建立在微信互動基礎之上的師生溝通方式具有更好的實效性，同時還能避免空間與時間給師生溝通帶來的局限。

3.創(chuàng)設有趣與生動的語文課情境

初中生如果能做到迅速融入語文課的情境中，則可以收到較好的整體課堂效果。為了達到激發(fā)與調動語文學習熱情的目的，教師有必要借助信息科技的手段來營造生動有趣的語文學習氛圍，進而避免枯燥的語文授課方式。并且，信息科技手段還能達到明顯降低語文學習難度的效果。從現(xiàn)狀來看，新媒體手段已成為創(chuàng)設語文課情境的必要措施，教師對于多媒體手段需要做到將其貫穿于語文課的整個教學過程，避免初中生出現(xiàn)懼怕或者厭倦語文學習的現(xiàn)象。

例如，師生在共同閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，教師可以選擇多媒體的方式為同學們播放該散文有關的作者創(chuàng)作背景，在此前提下達到加深初中生課堂印象的目的。初中生通過觀看與課文有關的視頻或者圖片，應當迅速融入散文情境中。此外，教師還可以通過設置課堂懸念等趣味性的方式來激發(fā)初中生的熱情，活躍語文課的整體課堂氣氛，并且鼓勵初中生通過探討與合作的方式來解答語文課堂問題。

總之，從基本內涵的角度來講，語文核心素養(yǎng)涵蓋了初中生自身具備的人文素養(yǎng)、語文學習水準、運用語言知識的程度、積累語文詞匯的程度以及日常學習習慣。由此可見，語文核心素養(yǎng)具有明顯的綜合性特征。具體在語文學科的課堂上，培養(yǎng)與提升初中生現(xiàn)有的語文核心素養(yǎng)需要不斷探究，確保初中生能夠表現(xiàn)出濃厚的語文學習熱情，在培育語文學科學習興趣的同時達到了提升語文核心素養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]張德云.核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學優(yōu)化策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（4）：26-28.

[2]鄭銘明.初中語文課堂如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（14）：188-189.

[3]鄧銀鳳.初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J].中國校外教育，2019（6）：140.

編輯 馮志強