淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力

方容

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的價(jià)值和作用。但是，閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升從來就不是一蹴而就的，而是需要教師和家長如蜻蜓點(diǎn)水般慢慢引導(dǎo)、慢慢灌輸。為此，以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，為學(xué)生語文閱讀能力的提高提出了一些對(duì)策和見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;高年級(jí)學(xué)生;閱讀能力;閱讀技巧

小學(xué)語文涵蓋了“聽說讀寫”四個(gè)層面上的內(nèi)容，其中閱讀是至關(guān)重要的一個(gè)方面：閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯的積累，讓寫作更有話說;閱讀，能夠促進(jìn)文章的理解，讓學(xué)生的語文思維得到發(fā)散。但是，在教育體制改革深入推進(jìn)的背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)也更加艱巨，更加繁重。閱讀更是高年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是，高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中還存在方法不夠創(chuàng)新、效率不夠提升等現(xiàn)實(shí)問題。為此，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，展開了研究和分析。

一、以學(xué)生為主體，遵循個(gè)性化發(fā)展原則

相比較低年級(jí)學(xué)生來說，高年級(jí)學(xué)生在識(shí)字量和理解能力上都要高出很多，因此，在小學(xué)語文閱讀學(xué)科當(dāng)中，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，也要打破“千人一面”的教學(xué)方式的束縛，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，采取個(gè)性化的教學(xué)方法。個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。為此，以學(xué)生為主體，塑造一種更加寬松、靈活的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升而言是十分有利的。高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，因此，在課外閱讀和延伸閱讀的活動(dòng)當(dāng)中，要以學(xué)生為主體，遵循個(gè)性化發(fā)展原則。教育部針對(duì)五六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了課外必讀和課外選讀書目安排。這種情形下，教師就可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好和需求，讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容“機(jī)動(dòng)選擇、隨意安排”。當(dāng)然了，這里的“隨意”并不是漫無目的的閱讀，并不是低效的閱讀，而是在教師引導(dǎo)之下的、根據(jù)學(xué)生主觀意愿而開展的閱讀活動(dòng)。例如，有些學(xué)生對(duì)于《林清玄散文集》為代表的小說、散文等比較感興趣，而有些學(xué)生則對(duì)《三國演義》等歷史書籍比較感興趣。為此要讓學(xué)生“順勢生長”，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍的基礎(chǔ)之上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，這樣才能讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的過程中逐漸拓展閱讀的寬度和深度。

二、以多媒體為手段，豐富小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為教學(xué)發(fā)展的手段，其最為突出的一個(gè)優(yōu)勢就是可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的信息資源實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的豐盈。

以小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，眾所周知，教育部對(duì)小學(xué)生的閱讀量是有著嚴(yán)格的要求的。閱讀，對(duì)于學(xué)生語文整體能力和核心素養(yǎng)的提升是十分有幫助的。例如，以校外閱讀推薦書目《西游記》為例，這是五年級(jí)小學(xué)生的推薦閱讀書目，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)尋找“三打白骨精”“大鬧天宮”以及“收服紅孩兒”等小故事，進(jìn)行細(xì)化講解?！段饔斡洝愤@樣的閱讀素材，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，其閱讀起來會(huì)有一定的難度，在這種情況下，如果能夠借助互聯(lián)網(wǎng)輔助資源的“幫襯”作用，能夠讓學(xué)生更好地了解故事發(fā)展，更好地理解人物形象，更好地感知作者的情感。

三、以角色扮演為手段，讓小學(xué)語文閱讀課堂更加豐富

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式之下，一般都是按照“課文閱讀—?jiǎng)澐侄温洹獨(dú)w納中心思想—字詞記憶—重點(diǎn)段落背誦”的過程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在這樣的過程當(dāng)中，教師是設(shè)計(jì)者，而學(xué)生僅僅是參與者。枯燥的課堂環(huán)境和教學(xué)氛圍很容易讓學(xué)生感到無趣，進(jìn)而會(huì)影響到整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的效率。尤其是在整個(gè)課堂環(huán)境之中缺乏學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性和交流性。為此，要以角色扮演為依托，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂更加靈活、開放。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)方法和閱讀方法，對(duì)文章的理解也已經(jīng)逐漸形成了自我認(rèn)知。為此，讓學(xué)生在經(jīng)過人物形象分析以后，切實(shí)地扮演其中的角色，將文章從課本教材當(dāng)中“搬運(yùn)”到課堂當(dāng)中，通過形象生動(dòng)的情景短劇或者是舞臺(tái)短劇的形式，來讓閱讀教材中的內(nèi)容更容易被理解，涉及的知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生接受。這種活躍的、互動(dòng)的而且是充滿交流氛圍的語文閱讀課堂環(huán)境，更能夠讓學(xué)生“愛上”閱讀。

總之，在新課程改革的大環(huán)境之下，高年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該將閱讀學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的高度。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，在閱讀的過程當(dāng)中既能掌握基礎(chǔ)詞匯，又能活學(xué)活用;既能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，又能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)散。為此，小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新的層面上做出更多的嘗試，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

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編輯 馮志強(qiáng)