思維導(dǎo)圖在物理高考復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探討

姚宗文

摘 要：思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的簡(jiǎn)單的、有效的圖形思維工具。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的思維能力，有利于完善物理知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，有效地促進(jìn)學(xué)生思考、分析的能力以及解決問題的能力，提升物理高考復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理高考復(fù)習(xí);課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種以人腦為基準(zhǔn)的新型可視化工具，利用詞匯、符號(hào)等形成一種思維方式，方便學(xué)生記憶，提升學(xué)生的思考技能，此外，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、組織力也有促進(jìn)作用。在新課改的背景下，高考考題也逐漸發(fā)生變化，因此，對(duì)高中生的高考復(fù)習(xí)方式也應(yīng)該更完善，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅是人類大腦自然思維的具體表現(xiàn)形式，也是人類內(nèi)心思維的外在體現(xiàn)。所以，思維導(dǎo)圖不僅可以被人利用于增強(qiáng)記憶力，還可以把思維導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)成人的思維習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，將思維導(dǎo)圖培養(yǎng)形成一種學(xué)習(xí)的方式，除了在物理這一門學(xué)科可以應(yīng)用外，在復(fù)習(xí)其他的學(xué)科的時(shí)候也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思考問題、解決問題的復(fù)習(xí)習(xí)慣。以下是思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程。

第一，以白紙中間部分為中心進(jìn)行繪制，選擇視覺效果很強(qiáng)的圖形和字詞等在白紙的中間部分對(duì)主心思想進(jìn)行表達(dá)，在圖形和關(guān)鍵字的四周留出空白的地方;第二，以關(guān)鍵詞或圖形為中心向四周拓展，利用圖標(biāo)或箭頭等可便于直觀表現(xiàn)的圖標(biāo)將中心的字詞或圖形和主要部分的詞或圖連接到一起，然后分出主要部分和次要部分連接起來(lái)，以此順序進(jìn)行分布推出;第三，使用一條線寫關(guān)鍵的字詞，有效地規(guī)范句子的完整與分支的脈絡(luò)的清晰;第四，為了方便更好地認(rèn)識(shí)以及記憶，可以利用不同的顏色、圖案、符號(hào)、文字等進(jìn)行標(biāo)注;第五，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化處理，采用全方位思考的方式，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)或感想，要及時(shí)在之前的思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充、修改，或重新進(jìn)行簡(jiǎn)化制定，以便長(zhǎng)期記憶。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法

高中物理知識(shí)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，對(duì)于高考復(fù)習(xí)而言是有一定的難度的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)物理各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納、總結(jié)，對(duì)整體的知識(shí)框架進(jìn)行分析，了解透徹，建設(shè)更合理完善的知識(shí)框架，提升學(xué)生的思維能力、復(fù)習(xí)效率。

1.梳理復(fù)習(xí)提綱

對(duì)于每一章節(jié)的知識(shí)理論的理解和掌握，重難點(diǎn)的分析，這些都可以作為學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，然后，學(xué)生在課前對(duì)這些章節(jié)重難點(diǎn)的分析、知識(shí)理論的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，思考知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及做過(guò)的訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、分析再放入思維導(dǎo)圖中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)再理解、再分析的復(fù)習(xí)習(xí)慣，有效地提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性掌握，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)注能力。例如：在力學(xué)章節(jié)中，以力學(xué)為主干，了解力學(xué)中常見的力、力的合成以及力的分解，由此建立思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖的課堂討論

主題思維導(dǎo)圖的制作，可以利用小組討論的合作方式進(jìn)行，讓學(xué)生在探討中以張貼、展示等方式進(jìn)行小組之間的競(jìng)比。通過(guò)這種小組競(jìng)爭(zhēng)方式，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足或疑惑，并對(duì)這些問題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練復(fù)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在課堂上以小組模式根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及操作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，形成有效的、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

3.思維導(dǎo)圖的課堂學(xué)習(xí)

例如：功：W=Fscosα（定義式），在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄：功的公式、類別等，有利于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握功的物理知識(shí)，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的典型難題，以及重點(diǎn)題的分析方法和解題技巧，可以在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行符號(hào)標(biāo)記，有利于學(xué)生快速掌握物理課堂知識(shí)的主要部分，又了解到其方法技巧，避免了單一地復(fù)制課堂講解內(nèi)容，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提高，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率。

4.思維導(dǎo)圖的課后復(fù)習(xí)

對(duì)于物理知識(shí)的總結(jié)和反思是必不可少的環(huán)節(jié)，將課堂上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析后，利用課余時(shí)間將其導(dǎo)入思維導(dǎo)圖中，利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行整合，掌握課堂教學(xué)的中心知識(shí)。并對(duì)其知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)新聯(lián)想，然后補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。例如：力學(xué)單位制，課堂教學(xué)目標(biāo)是知道單位制的意義、國(guó)際單位制中力學(xué)的基本單位等，學(xué)生在課后對(duì)力學(xué)進(jìn)行練習(xí)，在求力的大小中，明白了F1和F2的值一定時(shí)，F(xiàn)1和F2的夾角（α角）越大，合力越小。

總而言之，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)物理高考知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生心中有一套完整的物理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力。

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編輯 高 瓊